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【摘 要】要提高语文课堂有效教学就需要有效的课堂提问，只有优化课堂提问，才能避免提问的繁琐、单调，才能激发学生学习兴趣、激活讨论氛围，促进学生健康、快乐地成长。
【关键词】语文课堂 有效提问 学习兴趣
德加默曾经说过：“提问得好即教得好。”提问是最普遍的教学方法，新颖有效的提问能激发学生浓厚的学习兴趣，启迪学生的思维，燃起学生的智慧之火，更能促进学生全面、健康发展。可是，在大力倡导有效课堂的今天，小学语文课堂教学中的提问仍然存在着许多问题，如提问缺少思考价值、缺乏新意、有偏见等，大大影响了教学的质量和效率。因此，针对以上问题，我努力在小学语文课堂教学中做以下几点：
一、提问要能激活学生思维
新课程改革的重点在于课堂，而课堂的主体是全体学生。因此教师要转变课堂权威观念，让学生的主体性在课堂上充分发挥，把主动权还给学生;让学生自由大胆地发表自己的观点，不要害怕扰乱课堂纪律。如何发挥学生的主体作用，充分调动学生参与课堂教学的积极性呢？如：在教学《莫高窟》这课时，教师首先就提出了这样的问题：“哪些自然段的意思可以用课文中的语句来概括？”学生思维一下子就被打开了，绝大部分学生都能找出这些中心句，也能知道莫高窟彩塑的精妙绝伦，壁画的宏伟瑰丽，藏经洞的文物众多的特点，同时也能深切地体会到我国古代劳动人民的勤劳和智慧，激发了他们的爱国情怀，增强他们建设祖国的责任感。再如教学《燕子》时，“还有几只横掠过湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去”，为什么说这段话能突出燕子动作的敏捷呢？教师可以联系学生的生活实际作补充：你们平时在平静的河塘里用小石子去击打水面时，水面上就会有一圈圈的涟漪，这种变化说明了什么？这时学生就能理解了。这种深题浅问的方法，可以有效地化难为易，使学生在老师灵活自如的点拨下“活”起来。
二、提问要有目的性
教师在设计课堂提问时要有明确的目的性。如教学《黃果树瀑布》中“刚进入黄果树风景区，便听到‘哗哗’的声音从远处飘来，就像是微风拂过树梢，渐近渐响，最后像潮水般涌过来，盖过了人喧马嘶，天地间就只存下一片喧嚣的水声了”这段话时，如果教师这样问：从这段话中，黄果树瀑布给你留下怎样的感受？大部分学生都说给出比较合理的答案，但也少部分学生并不能深刻体会。
三、提问要采用逆问或曲问的方法
直接提问学生比较容易回答，但有弊端，所以，提问时不妨从反面发问，绕道迂回，旁敲侧击，问在此而意在彼。
如在教学《将相和》中“完璧归赵”这部分内容时，对相同的问题，两位教师采用了不同的问法：
第一位：蔺相如是如何与秦王斗智，最终实现完璧归赵的？蔺相如给你留下了怎样的印象？
第二位：蔺相如是真的要将和氏璧撞在柱子上，还是故意吓唬吓唬秦王？为什么？
又如，在教学《所见》中“忽然闭口立”这一句时，如果教师直接问“闭口立”是什么意思？学生一定会感到毫无乐趣，这时教师不如这样问：“牧童看见了正在鸣叫的蝉，他想干什么呢？”这样的问题具有新颖性，富有启发性。通过讨论，学生就能理解“闭口立”是停止歌唱，站立在那儿的意思。
四、提问要有新颖性
如果教师提出的问题具有新意，出乎学生的意料，就能够激发学生探究问题的兴趣。如教学《滴水穿石的启示》时，在揭示课题后，引导学生观看安徽广德太极洞内奇观的相关图片，讲解这就是“滴水穿石”，它是一块状如卧兔的石头，中间有一个光滑圆润的小洞，世间怎么会有这样的石头？这奇特的石头是怎样形成的呢？这样一来，学生就会积极开动头脑 ，迫不及待地到文中去寻找答案。
五、提问要有情趣性
有效的课堂提问容易让他们的注意力迅速集中到指定的问题上，能够引导学生合理地展开想象，使学生在掌握知识的同时提高了自己的思维能力。例如，教师在最后总结《厄运打不垮的信念》这课时，可以这样问：“课文中谈迁在面对厄运时是怎样做的？你以后准备如何面对厄运？”这样的提问既能紧抓文章的中心，让学生把刚刚学到的知识进行总结，又能超出课文本身的内容，为学生提供了一个想象的空间。
六、评价要及时、合理
在课堂教学提问的过程中，针对每个学生的回答，教师都要及时进行评价。该学生是否掌握了今天课堂中的知识、是否能运用自如等进行公正公开的评价，激发学生学生学习的兴趣，提高学习的积极性。评价时要以表扬为主，当然批评指正时也要关注学生的内心，不要用过激的言辞批评学生，要鼓励他们积极创新。当然，在课堂上，部分学生会有自己不同的意见，作为教师，我们不能直接说出这是“不正确”“错误”等话语，如果时间充裕，我们可以在课堂上深入讨论;如果课堂时间够，我们也应该在课后好好研究。当部分学习能力较差的学生回答问题时说“不会”，教师可重复一遍刚才提出的问题并鼓励学生大胆说出自己的见解。在学生回答后，教师可以让其他学生来评价一下刚才学生的回答，鼓励学生积极评价，说出自己的所见。教师不要把评价变为自己的专利，要想激发学生学习的兴趣，真正体现学生的主体地位，就要引导学生也积极参与到课堂评价中来。
我国著名教育家陶行知先生说：“问题是思维的起点，发明千千万，起点在一问……人力定胜天，只在每事问。”这句话足以证明问的重要性。有效的课堂提问，往往能使学生身临其境，头脑里产生一个又一个问题，并且主动地去思考问题，并积极寻求解决问题的方法，迫切地想知道答案，这样既培养了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，又提高了课堂教学效果。当然有效的提问还必须结合教学实际，在“善问”“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑。作为小学语文教师，我们应该精心设计，优化课堂提问，在有限的时间内取得最佳的教学效果，提高课堂教学的有效性。
在以后的教学中，我们还须前行。通过对学生问题意识的培养，解决学生上课只听老师讲，不思考不提问的现状，让课堂充满活动，使每个学生养成敢问、会问、善问的好习惯。
【参考文献】
【1】郭根福.试论小学语文课堂提问的基本策略，2008（12）
【2】语文课程标准.北京师范大学出版社，2012（1）
【关键词】语文课堂 有效提问 学习兴趣
德加默曾经说过：“提问得好即教得好。”提问是最普遍的教学方法，新颖有效的提问能激发学生浓厚的学习兴趣，启迪学生的思维，燃起学生的智慧之火，更能促进学生全面、健康发展。可是，在大力倡导有效课堂的今天，小学语文课堂教学中的提问仍然存在着许多问题，如提问缺少思考价值、缺乏新意、有偏见等，大大影响了教学的质量和效率。因此，针对以上问题，我努力在小学语文课堂教学中做以下几点：
一、提问要能激活学生思维
新课程改革的重点在于课堂，而课堂的主体是全体学生。因此教师要转变课堂权威观念，让学生的主体性在课堂上充分发挥，把主动权还给学生;让学生自由大胆地发表自己的观点，不要害怕扰乱课堂纪律。如何发挥学生的主体作用，充分调动学生参与课堂教学的积极性呢？如：在教学《莫高窟》这课时，教师首先就提出了这样的问题：“哪些自然段的意思可以用课文中的语句来概括？”学生思维一下子就被打开了，绝大部分学生都能找出这些中心句，也能知道莫高窟彩塑的精妙绝伦，壁画的宏伟瑰丽，藏经洞的文物众多的特点，同时也能深切地体会到我国古代劳动人民的勤劳和智慧，激发了他们的爱国情怀，增强他们建设祖国的责任感。再如教学《燕子》时，“还有几只横掠过湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去”，为什么说这段话能突出燕子动作的敏捷呢？教师可以联系学生的生活实际作补充：你们平时在平静的河塘里用小石子去击打水面时，水面上就会有一圈圈的涟漪，这种变化说明了什么？这时学生就能理解了。这种深题浅问的方法，可以有效地化难为易，使学生在老师灵活自如的点拨下“活”起来。
二、提问要有目的性
教师在设计课堂提问时要有明确的目的性。如教学《黃果树瀑布》中“刚进入黄果树风景区，便听到‘哗哗’的声音从远处飘来，就像是微风拂过树梢，渐近渐响，最后像潮水般涌过来，盖过了人喧马嘶，天地间就只存下一片喧嚣的水声了”这段话时，如果教师这样问：从这段话中，黄果树瀑布给你留下怎样的感受？大部分学生都说给出比较合理的答案，但也少部分学生并不能深刻体会。
三、提问要采用逆问或曲问的方法
直接提问学生比较容易回答，但有弊端，所以，提问时不妨从反面发问，绕道迂回，旁敲侧击，问在此而意在彼。
如在教学《将相和》中“完璧归赵”这部分内容时，对相同的问题，两位教师采用了不同的问法：
第一位：蔺相如是如何与秦王斗智，最终实现完璧归赵的？蔺相如给你留下了怎样的印象？
第二位：蔺相如是真的要将和氏璧撞在柱子上，还是故意吓唬吓唬秦王？为什么？
又如，在教学《所见》中“忽然闭口立”这一句时，如果教师直接问“闭口立”是什么意思？学生一定会感到毫无乐趣，这时教师不如这样问：“牧童看见了正在鸣叫的蝉，他想干什么呢？”这样的问题具有新颖性，富有启发性。通过讨论，学生就能理解“闭口立”是停止歌唱，站立在那儿的意思。
四、提问要有新颖性
如果教师提出的问题具有新意，出乎学生的意料，就能够激发学生探究问题的兴趣。如教学《滴水穿石的启示》时，在揭示课题后，引导学生观看安徽广德太极洞内奇观的相关图片，讲解这就是“滴水穿石”，它是一块状如卧兔的石头，中间有一个光滑圆润的小洞，世间怎么会有这样的石头？这奇特的石头是怎样形成的呢？这样一来，学生就会积极开动头脑 ，迫不及待地到文中去寻找答案。
五、提问要有情趣性
有效的课堂提问容易让他们的注意力迅速集中到指定的问题上，能够引导学生合理地展开想象，使学生在掌握知识的同时提高了自己的思维能力。例如，教师在最后总结《厄运打不垮的信念》这课时，可以这样问：“课文中谈迁在面对厄运时是怎样做的？你以后准备如何面对厄运？”这样的提问既能紧抓文章的中心，让学生把刚刚学到的知识进行总结，又能超出课文本身的内容，为学生提供了一个想象的空间。
六、评价要及时、合理
在课堂教学提问的过程中，针对每个学生的回答，教师都要及时进行评价。该学生是否掌握了今天课堂中的知识、是否能运用自如等进行公正公开的评价，激发学生学生学习的兴趣，提高学习的积极性。评价时要以表扬为主，当然批评指正时也要关注学生的内心，不要用过激的言辞批评学生，要鼓励他们积极创新。当然，在课堂上，部分学生会有自己不同的意见，作为教师，我们不能直接说出这是“不正确”“错误”等话语，如果时间充裕，我们可以在课堂上深入讨论;如果课堂时间够，我们也应该在课后好好研究。当部分学习能力较差的学生回答问题时说“不会”，教师可重复一遍刚才提出的问题并鼓励学生大胆说出自己的见解。在学生回答后，教师可以让其他学生来评价一下刚才学生的回答，鼓励学生积极评价，说出自己的所见。教师不要把评价变为自己的专利，要想激发学生学习的兴趣，真正体现学生的主体地位，就要引导学生也积极参与到课堂评价中来。
我国著名教育家陶行知先生说：“问题是思维的起点，发明千千万，起点在一问……人力定胜天，只在每事问。”这句话足以证明问的重要性。有效的课堂提问，往往能使学生身临其境，头脑里产生一个又一个问题，并且主动地去思考问题，并积极寻求解决问题的方法，迫切地想知道答案，这样既培养了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，又提高了课堂教学效果。当然有效的提问还必须结合教学实际，在“善问”“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑。作为小学语文教师，我们应该精心设计，优化课堂提问，在有限的时间内取得最佳的教学效果，提高课堂教学的有效性。
在以后的教学中，我们还须前行。通过对学生问题意识的培养，解决学生上课只听老师讲，不思考不提问的现状，让课堂充满活动，使每个学生养成敢问、会问、善问的好习惯。
【参考文献】
【1】郭根福.试论小学语文课堂提问的基本策略，2008（12）
【2】语文课程标准.北京师范大学出版社，2012（1）