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[摘要]《语文课程标准》明确指出：小学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这是一个多元发展目标，小学阶段正是培养学生口语交际能力的最佳时期。因此，语文教师应该重视在口语交际课上选择有效的教学策略，激发学生想说、敢说、乐说、会说，让课堂真正成为培养学生口语交际能力的舞台。
[关键词]创设情境 营造氛围 重视激励 示范引导
《语文课程标准》明确指出：小学生应该具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。由此可见，语文教学担负着培养学生口语交际能力的重要任务。为此，人教版的新教材还专门开设了口语交际课。然而有不少低年级语文教师对口语交际课的内涵认识比较模糊，忽视了对学生口语交际能力的培养，把口语交际课上成单一的看图说话课。课堂上常常出现冷场局面，一问一答，学生参与面不广，师生之间和生生之间的互动性不强，丧失了课堂的生机和灵气。如何选择有效的教学策略，使低年级学生想说、敢说、乐说、会说，让课堂真正成为培养口语交际能力的舞台呢？现谈谈个人在教学中的点滴体会。
一、创设有效情境，让学生“想说”
《语文课程标准》在学生口语训练上提出这样的要求：要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。由于低年级学生在学习过程中易受情感因素的影响，教师更要顺应儿童心理，巧妙地创设各种有利于学生口语交际的情境让学生参与，激发学生口语交际的欲望与热情。
1.利用电教媒体创设情境。苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”低年级学生好奇心强，注意力容易分散，利用多媒体把静态的教学内容和平面型的教学方式转化成音、像、文字等相结合的多媒体动态形式教学，直观形象、生动逼真，让课堂拥有丰富的资源，充分调动学生的积极性，激发表达欲望。如我在上《夸家乡》口语交际课时，将学生了解但又不够关注的家乡特产“肉脯干”、“红宝石”、“红豆杉”及风景区“滴水岩”、“云台山”、“河滨公园”，还有灯火辉煌的夜景拍摄下来，制作成课件，让孩子们在优美的配乐声中尽情地欣赏，随即创设“我是出色小导游”的教学情境，向游客介绍家乡的特产及风景名胜。孩子们的情感被激发了，他们为自己的家乡如此美丽富饶而自豪，夸家乡的语言如涓涓细流流出心田。
2.通过实物创设情境。低年级的口语交际课中，看图说话的内容比较多，而学生在观察图中事物时往往比较简单化，三言两语就把图画内容说完了。为了让学生有话可说，我常常将直观形象的实物带进课堂，能很快吸引学生的注意力，提高他们的兴趣，有利于学生的观察和交流。在上《爱吃的水果》一课之前，我用漂亮的果盘装上各种各样的水果摆放在课桌上，把教室布置成“水果小超市”。课堂上，我让学生挑选出自己喜欢吃的水果，引导他们通过触摸、观察、品尝，从水果的形状、颜色、味道、作用等几个方面介绍，孩子们兴趣盎然地和伙伴交流着自己的发现。
3.借助表演创设情境。低年級的孩子好玩好动，具有很强的表演欲望。如果把口语交际的内容通过玩玩演演的形式表现出来，妙趣横生的表演就会成为孩子们无拘无束表达的动力，诱发他们的创造力。上《小白兔运南瓜》一课时，我先以讲故事引入，激发了学生的兴奋点，再让学生分小组讨论小兔会用什么好办法把南瓜运回家。接着我请几位学生扮演“小白兔”开展运南瓜比赛。比赛结束后，“小白兔”在“兔妈妈”关切的询问和夸奖中自豪地说着自己运南瓜的好方法，其他同学认真倾听，小组成员可以进行补充。精彩的表演激发了学生参与交际的热情，课堂气氛特别活跃，他们的观察、思维、想象、表达能力都得到充分的发展。在互动交流中孩子们也懂得了遇到困难，只要肯动脑筋，就能想出好办法。
4.再现生活创设情境。《语文课程标准》强调要以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动。口语交际的内容源自生活，更应该根植于生活，服务于生活。因此，教师要创设富有生活情趣的语境，选取贴近生活的话题，学生就会感到亲切，乐于表达，才能说得具体，说得生动有趣。如我在上《压岁钱怎么用》一课时，先让学生说说过年的压岁钱是谁给的。同学们纷纷举手，争先恐后发言，一下子把话匣打开了：有爸爸妈妈给的，有外公外婆给的，还有爷爷奶奶给的……学生把自己压岁钱的来历叙述得清清楚楚，有的还为自己得到的压岁钱比别人多而沾沾自喜。我马上抓住这个教育契机，引导学生小组讨论、交流：你的压岁钱是怎么用的？怎样用才有意义呢？大家你一言我一语，讨论得十分火热。交流时，我又通过多媒体再现同学们放学拥挤在校门口的摊点上买零食吃和灾区有难小朋友用自己的零花捐款的情景……同学们的思路拓宽了，语言一下子丰富起来，尽情地谈出了自己压岁钱的用法。这次教学既培养了优良品质，又激发了交际的兴趣，提高了口头表达能力。
二、营造宽松氛围，让学生“敢说”
《语文课程标准》强调：口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。但是，低年级学生由于接触面窄，知识有限，大部分同学在课堂上常常是沉默寡言，尤其是那些胆小的、性格内向的学生更是默默无语。因此，只有在课堂教学中营造宽松、愉快的氛围，培养学生良好的语言心理，才能让学生敢想敢说。例如教学《有趣的游戏》一课，开始我认为图画上小朋友玩的贴鼻子、老鹰捉小鸡、丢手绢都是同学们非常熟悉常玩的游戏，孩子们肯定很会说。于是我让他们端坐在座位上，说一说这些游戏是怎么玩的，有什么趣味性。奇怪的是，孩子们都很拘束，敢说会说的没几个，都说不出游戏的趣味性。看着窗外明媚的阳光，我突发灵感，何不让茵茵草地成为孩子们的游戏场？于是我立刻组织学生到操场上做丢手绢、老鹰捉小鸡等游戏。孩子们无拘无束，心情愉悦，互相追逐、游戏，发生许多有趣的场面。游戏结束回到班级后，看着孩子们那一张张灿烂的笑脸，我不失时机地追问：谁愿意把你的快乐说出来与大家分享？他们都迫不及待地与同伴交流起来，自由、快乐、和谐的氛围成为孩子们表现自我的最佳舞台。
三、重视激励，让学生“乐说”
口语交际课上，教师要通过激励唤醒学生内心的表达欲望，要重视对学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。低年级学生的生活经历少，口语表达能力较弱。教师们更应具有一双发现美、挖掘美的眼睛，捕捉学生哪怕是只有一瞬间的闪光点，及时肯定。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路，也给学生倾听的榜样。如上《爱吃的水果》一课时，我先提出：“谁愿意把你最爱吃的水果介绍给同学们？其他同学当小评委，听后评评谁说得好，会评的小朋友我们称他为‘美食评论家’。”结果大家听得特别仔细，等同学讲完后，争先恐后发表意见。有时我还会设置一定难度，让他们把稍长的话再完整复述一遍，当“小播音员”、“金话筒”等。这些称号对孩子来说都是非常有吸引力的，激励他们参与倾听、表达、交流，真正达到“交际”目的。
四、示范交际，让学生“会说”
低年级学生在口语交际中常常不知如何去说，也不知道从哪里开始说，教师的言谈举止就是最好的示范。教师在交流中要适当地运用语言、表情、手势，给学生以示范、引导，让学生说完整，说具体，说生动。如在上《打电话》一课时，我首先创设给妈妈打电话的情境，启发学生想象有什么事给妈妈打电话，要说些什么，并要求学生用上礼貌用语。再由我扮演妈妈，由一名学生扮演图中的小梅，我们拿着小灵通真正进行通话，通过示范，给学生以模仿。接着让一位学生扮演妈妈，一位学生扮演孩子，练习打电话。我还让不同的学生扮演多种角色，给同学、老师、120急救中心、火警119打电话。学生兴趣浓，在对话中能随对方的语意，有序地进行口语交际。
总之，口语交际课是小学语文新课程中的一块新天地，是培养学生口语交际能力的重要渠道之一。因此，教师在课堂上要创设生动有效的交际情境，多给学生锻炼机会，激发其表达交流的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，使其形成良好的口语表达习惯，迸发充满童趣、富有创意的语言，让“说”之花在课堂绽放。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社, 2001.
[关键词]创设情境 营造氛围 重视激励 示范引导
《语文课程标准》明确指出：小学生应该具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。由此可见，语文教学担负着培养学生口语交际能力的重要任务。为此，人教版的新教材还专门开设了口语交际课。然而有不少低年级语文教师对口语交际课的内涵认识比较模糊，忽视了对学生口语交际能力的培养，把口语交际课上成单一的看图说话课。课堂上常常出现冷场局面，一问一答，学生参与面不广，师生之间和生生之间的互动性不强，丧失了课堂的生机和灵气。如何选择有效的教学策略，使低年级学生想说、敢说、乐说、会说，让课堂真正成为培养口语交际能力的舞台呢？现谈谈个人在教学中的点滴体会。
一、创设有效情境，让学生“想说”
《语文课程标准》在学生口语训练上提出这样的要求：要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。由于低年级学生在学习过程中易受情感因素的影响，教师更要顺应儿童心理，巧妙地创设各种有利于学生口语交际的情境让学生参与，激发学生口语交际的欲望与热情。
1.利用电教媒体创设情境。苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”低年级学生好奇心强，注意力容易分散，利用多媒体把静态的教学内容和平面型的教学方式转化成音、像、文字等相结合的多媒体动态形式教学，直观形象、生动逼真，让课堂拥有丰富的资源，充分调动学生的积极性，激发表达欲望。如我在上《夸家乡》口语交际课时，将学生了解但又不够关注的家乡特产“肉脯干”、“红宝石”、“红豆杉”及风景区“滴水岩”、“云台山”、“河滨公园”，还有灯火辉煌的夜景拍摄下来，制作成课件，让孩子们在优美的配乐声中尽情地欣赏，随即创设“我是出色小导游”的教学情境，向游客介绍家乡的特产及风景名胜。孩子们的情感被激发了，他们为自己的家乡如此美丽富饶而自豪，夸家乡的语言如涓涓细流流出心田。
2.通过实物创设情境。低年级的口语交际课中，看图说话的内容比较多，而学生在观察图中事物时往往比较简单化，三言两语就把图画内容说完了。为了让学生有话可说，我常常将直观形象的实物带进课堂，能很快吸引学生的注意力，提高他们的兴趣，有利于学生的观察和交流。在上《爱吃的水果》一课之前，我用漂亮的果盘装上各种各样的水果摆放在课桌上，把教室布置成“水果小超市”。课堂上，我让学生挑选出自己喜欢吃的水果，引导他们通过触摸、观察、品尝，从水果的形状、颜色、味道、作用等几个方面介绍，孩子们兴趣盎然地和伙伴交流着自己的发现。
3.借助表演创设情境。低年級的孩子好玩好动，具有很强的表演欲望。如果把口语交际的内容通过玩玩演演的形式表现出来，妙趣横生的表演就会成为孩子们无拘无束表达的动力，诱发他们的创造力。上《小白兔运南瓜》一课时，我先以讲故事引入，激发了学生的兴奋点，再让学生分小组讨论小兔会用什么好办法把南瓜运回家。接着我请几位学生扮演“小白兔”开展运南瓜比赛。比赛结束后，“小白兔”在“兔妈妈”关切的询问和夸奖中自豪地说着自己运南瓜的好方法，其他同学认真倾听，小组成员可以进行补充。精彩的表演激发了学生参与交际的热情，课堂气氛特别活跃，他们的观察、思维、想象、表达能力都得到充分的发展。在互动交流中孩子们也懂得了遇到困难，只要肯动脑筋，就能想出好办法。
4.再现生活创设情境。《语文课程标准》强调要以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动。口语交际的内容源自生活，更应该根植于生活，服务于生活。因此，教师要创设富有生活情趣的语境，选取贴近生活的话题，学生就会感到亲切，乐于表达，才能说得具体，说得生动有趣。如我在上《压岁钱怎么用》一课时，先让学生说说过年的压岁钱是谁给的。同学们纷纷举手，争先恐后发言，一下子把话匣打开了：有爸爸妈妈给的，有外公外婆给的，还有爷爷奶奶给的……学生把自己压岁钱的来历叙述得清清楚楚，有的还为自己得到的压岁钱比别人多而沾沾自喜。我马上抓住这个教育契机，引导学生小组讨论、交流：你的压岁钱是怎么用的？怎样用才有意义呢？大家你一言我一语，讨论得十分火热。交流时，我又通过多媒体再现同学们放学拥挤在校门口的摊点上买零食吃和灾区有难小朋友用自己的零花捐款的情景……同学们的思路拓宽了，语言一下子丰富起来，尽情地谈出了自己压岁钱的用法。这次教学既培养了优良品质，又激发了交际的兴趣，提高了口头表达能力。
二、营造宽松氛围，让学生“敢说”
《语文课程标准》强调：口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。但是，低年级学生由于接触面窄，知识有限，大部分同学在课堂上常常是沉默寡言，尤其是那些胆小的、性格内向的学生更是默默无语。因此，只有在课堂教学中营造宽松、愉快的氛围，培养学生良好的语言心理，才能让学生敢想敢说。例如教学《有趣的游戏》一课，开始我认为图画上小朋友玩的贴鼻子、老鹰捉小鸡、丢手绢都是同学们非常熟悉常玩的游戏，孩子们肯定很会说。于是我让他们端坐在座位上，说一说这些游戏是怎么玩的，有什么趣味性。奇怪的是，孩子们都很拘束，敢说会说的没几个，都说不出游戏的趣味性。看着窗外明媚的阳光，我突发灵感，何不让茵茵草地成为孩子们的游戏场？于是我立刻组织学生到操场上做丢手绢、老鹰捉小鸡等游戏。孩子们无拘无束，心情愉悦，互相追逐、游戏，发生许多有趣的场面。游戏结束回到班级后，看着孩子们那一张张灿烂的笑脸，我不失时机地追问：谁愿意把你的快乐说出来与大家分享？他们都迫不及待地与同伴交流起来，自由、快乐、和谐的氛围成为孩子们表现自我的最佳舞台。
三、重视激励，让学生“乐说”
口语交际课上，教师要通过激励唤醒学生内心的表达欲望，要重视对学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。低年级学生的生活经历少，口语表达能力较弱。教师们更应具有一双发现美、挖掘美的眼睛，捕捉学生哪怕是只有一瞬间的闪光点，及时肯定。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路，也给学生倾听的榜样。如上《爱吃的水果》一课时，我先提出：“谁愿意把你最爱吃的水果介绍给同学们？其他同学当小评委，听后评评谁说得好，会评的小朋友我们称他为‘美食评论家’。”结果大家听得特别仔细，等同学讲完后，争先恐后发表意见。有时我还会设置一定难度，让他们把稍长的话再完整复述一遍，当“小播音员”、“金话筒”等。这些称号对孩子来说都是非常有吸引力的，激励他们参与倾听、表达、交流，真正达到“交际”目的。
四、示范交际，让学生“会说”
低年级学生在口语交际中常常不知如何去说，也不知道从哪里开始说，教师的言谈举止就是最好的示范。教师在交流中要适当地运用语言、表情、手势，给学生以示范、引导，让学生说完整，说具体，说生动。如在上《打电话》一课时，我首先创设给妈妈打电话的情境，启发学生想象有什么事给妈妈打电话，要说些什么，并要求学生用上礼貌用语。再由我扮演妈妈，由一名学生扮演图中的小梅，我们拿着小灵通真正进行通话，通过示范，给学生以模仿。接着让一位学生扮演妈妈，一位学生扮演孩子，练习打电话。我还让不同的学生扮演多种角色，给同学、老师、120急救中心、火警119打电话。学生兴趣浓，在对话中能随对方的语意，有序地进行口语交际。
总之，口语交际课是小学语文新课程中的一块新天地，是培养学生口语交际能力的重要渠道之一。因此，教师在课堂上要创设生动有效的交际情境，多给学生锻炼机会，激发其表达交流的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，使其形成良好的口语表达习惯，迸发充满童趣、富有创意的语言，让“说”之花在课堂绽放。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社, 2001.