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摘 要：语言的最小单位是词，但是最终用来表达意义的是句子。所以，我们学习语言是以简单的句子开始的。句型是句子的表现形式，是许多语言现象的载体。因此，要学好一门语言，必须要学好句子；要学好句子，就必须学好句型。本文试图以提高学生英语表达的准确性为目的，谈谈句型教学的重要性和教学方法。
关键词：语法教学 句型教学 教学原则 教学方法
引言
在谈句型教学之前，很有必要谈一谈语法教学在整个英语教学中所占的地位。关于这个问题，长期以来有两种截然不同的观点。一种观点是：对初学者来说，首要任务是解决语音和语法问题；在用一段时间搞好语音后的相当长的时期内应以语法为主要教学内容；阅读、写作练习等都应为语法服务，围绕语法项目进行。另一种观点是：如果用大量时间教语法，学生虽然记住许多规则，但不一定能在适当场合运用，结果学得很死，听、说、读、写的能力上不去，还会感到英语课枯燥无味；不如进行大量的听、说、读、写活动，把语法放在次要的地位，甚至可以不教。
经过多年的教学实践，我认为语法教学不能压倒一切，但也不是可有可无。教初学者英语，应该主要通过听、说、读、写的实践来培养这四个方面的能力（即“四会”），同时也要适当地讲些语法，做些语法练习，因为必要的语法知识对“四会”能起很大的促进作用。我们毕竟是在非英语环境中进行英语教学，学生学英语和儿童学本族语的客观条件大不相同，不能完全靠耳濡目染、自然习得的办法。掌握一些基本的语法规则可以帮助他们少走弯路，辨别正误，理解语言现象，正确使用语言，打好学习语言的基础。而以句型的方式让学生了解其用法，在句型的感性认识基础上，给学生归纳提炼语法知识，能达到透彻地、准确地认识英语的目的。从而让学生无论在口头上，还是书面上都能自如地使用这门语言。
一、句型教学的意义和原则
根据句子的构成特点与其特定的含义总结出来的典型结构，被称之为句型。大家都知道，当我们学习单个的词时，往往要通过刺激物的作用才能引起感知效应。但如果要表达丰富的思想内容，单靠刺激物的作用可能会效果不佳。比如，当一个小孩看见桌上的苹果时，说出“苹果”两字，母亲会有几种理解：（1）孩子想吃苹果；（2）桌上有苹果；（3）这是苹果。如果孩子直接说出：“我要吃苹果。”母亲就很清楚自己孩子的想法了。由此可见，语言的最小单位是词，但是最终用来表达准确的思想意义的是句子。每一个句子都含有一个特殊的句型。所以说，句型教学在中学英语教学中占有很重要的地位。我国的中学生在正式学习英语前，已经结束了六年的汉语语言文字的教育，习惯于用汉语进行思维和表达思想。一些汉语词汇和句型已经在他们脑海里根深蒂固。当他们进入中学后开始学习英语时，原有的汉语知识经验会通过大脑皮层对英语学习产生负诱导作用。况且，我们的中学生是在没有英语环境的条件下学习英语的，汉语环境对他们学习英语的干扰很大。所以，我们只能通过句型教学帮助他们学会一些常用句型，促使他们在句型的控制下养成用英语进行思维和用英语表达思想的习惯。
句型教学也就是教学生从“套句子”学起。在熟练掌握了一定数量的句型和词汇的基础上，再融进更多的词汇到句型中去进行思想交流。所谓的熟练，就是达到运用句式的 “自动化”程度，能够脱口而出。在中学英语教材中，句型都融入在各个单元的课文中，教师要把它们罗列出来，辅以解释，创造情景，反复操练。句型应该按其结构由易到难，由简到繁，逐步深入的顺序安排。由于句型是课文内容的铺垫，语法又寓于句型之中，所以，学生只要掌握了句型，就能够较好地熟悉课文内容和掌握语法知识。反过来，课文内容越熟悉，语法知识越熟练，就越能够加强对句型的掌握。由此可见，在英语教学中，只有先让学生自然地习得表达各种思想的语言格式，才能培养学生形成语言的技能技巧，达到灵活运用英语参与广泛交际的境界。句型教学的原则也是为了达到这一目的而形成的。
原则一：句型教学要以一个完整的句子为单位去进行操练，要整句教、整句学、整句用。
句子是一个统一体，它既包含了语音语调、词汇，又包含了语法。也就是说，在这个统一中，各类词语按适当的语序套在句型模式里，并赋予丰富的思想内容。学生在听说过程中去感知完整的语句，记住一个完整的句子，从而形成语言习惯。
原则二：句型教学要通过交际活动去进行
语言是一种社会现象，它是人们在生活中用来交流思想的工具。所以，大部分的句型教学都应该以语言活动的形式来进行。师生之间、学生之间应进行交谈，在交谈中体会知识的要点，摸索句子的规律。老师上课时，要精讲要点，多给学生一些时间，并提供有一定密度的语言材料，让学生进行操练。操练的内容也要由浅入深，形式多种多样。要让学生的思维在多变化的刺激物的作用下保持较长时间的兴奋状态，以收到最佳的感知效果。
二、句型教学的方法
1. 结合语法进行句型教学可以起到画龙点睛的效果。
句型教学和语法教学是不可分割的。语法是用词造句的规律。学习任何一门语言都离不开语法。当我们谈句型时，一定会谈到句子的种类、语序、成分、语态、语气等，它们都是语法知识的内容。句子的种类各有其自身的特点，语序的格式也有一定的规律。我们教学生按照规律和特点去遣词造句，就是讲语法。
当然，在句型教学中，我们不能过分强调语法。语法不能讲得太多，要少而精，点到为止。句子结构要逐步加深，逐步扩展。如果将句型中涉及到的语法一一讲到的话，则会喧宾夺主，影响学生对句型的掌握。
下面以教“There are many people in the street watching the fire.”这个句子为例做一个正反两种示范。
示范一：这个句子中所包含的语法有四点：（1）there be表示某人或某物的存在，不能与have混淆，结构上更不能写成there have；（2）此句为倒装句，主语在谓语之后，be动词的数要与后面的主语一致；（3）watching是现在分词作伴随状语，动作由people发出，是主动形式，所以要用现在分词，不用过去分词；（4）watch是及物动词，表示“观看”。
示范二：先让学生听或读这个句子，理解其含义，再给学生提供一些汉语句子让其翻译，如：“有一名学生在教室里读书。”（There is a student reading in the classroom.）然后，让学生模仿这个句子造句。如果学生犯了语法错误，老师指出问题并作一下更正就行了。继而给学生提供如“教室里有两扇窗户破了”(There are two broken windows in the classroom.)之类的材料让学生操练。
从上述两例不难看出，示范二更加符合句型教学的原则。
有些英语的习惯用法已经形成了一种固定模式，应该把“套句子”教给学生，让他们去套用。如像It takes sb. some time to do sth., Sb. spends time / money on sth. / doing sth., Sb. pays money for sth. 之类的句型，就让学生记住，学会套用，自己造句。
2. 正确的操练模式使句型教学事半功倍。
句型操练的模式可归纳为四个步骤：（1）呈现句型；（2）模仿操练；（3）替换操练；（4）交际操练。
呈现句型的方法是多种多样的。课文、图片、道具、黑板、多媒体都可以用来呈现新句型。我们首先让学生细读课文，从中找出一些特殊的句型，理解其含义，用板书或多媒体呈现其结构。另外，生活中的例子可以取之不尽，用来作句型教学的新材料再好不过了。比如教so… that, such… that句型时，老师可以针对班上的优秀学生说：Li Hua is such a good student that we all praise her. 然后，让学生做模仿练习。到每个同学都能造句时，老师又说：Li Hua is so good that we all praise her. 待熟练以后，再练习说：Li Hua is so good a student that we all praise her.
接下来进行交际操练。老师应鼓励学生充分利用积累下来的知识自编情景对话，或造句。老师也可以适当提供一些素材，简短地写在黑板上或投在屏幕上。学生的造句可能会有错，这不是坏事。老师可以把错句写在黑板上，让大家来更正。这比抄老师举的例句的效果要好很多。
3. 择机巩固是句型教学效果的保证。
新的句型进入大脑以后，能否让信息持久，取决于恰当时机所做的恰当的巩固练习。巩固句型应与教授句型有所不同，时机也很重要。一般应在当天有相应的练习，而且应以书面练习为主。可以用以下几种形式：
（1）用同义语转换所给句子的划线部分，如：
He is not tall enough to reach the top of the door.
可转换为：He is too short to reach the top of the door.
（2）用连词、关系代词、介词或非谓语合并句子，如：
a. I dont like foreign films. He doesnt, either. (neither… nor…)
可合并为：I neither like foreign films nor does he.
b. The firefighters couldnt get close to the building. The building was on fire.
可合并为：①The firefighters couldnt get close to the building that was on fire.
②The firefighters couldnt get close to the building on fire.
（3）根据语言知识的规则进行区别填空，如：
用so或such填空。
a. Marys voice is_________sweet that the audience ask her to sing another song.
b. There were________many people in the street that I couldnt cross easily.
c. Jim drew__________a beautiful picture that he got the first prize.
（4）汉译英（例句略）
总之，在从事英语教学的过程中，和许多老师一样，我深感句型教学是至关重要的部分。因为句子结构种类很多，为了帮助学生切实掌握地道而流畅的英语，教师非用很多时间，下很大功夫不可，同时还要讲究教学方法，使教学效果尽可能好一些。
参考文献
1. 丁往道.英语句子结构和动词用法详解 . 外语教学与研究出版社.
2. 张菊香.中学英语教师手册 . 南方出版社.
关键词：语法教学 句型教学 教学原则 教学方法
引言
在谈句型教学之前，很有必要谈一谈语法教学在整个英语教学中所占的地位。关于这个问题，长期以来有两种截然不同的观点。一种观点是：对初学者来说，首要任务是解决语音和语法问题；在用一段时间搞好语音后的相当长的时期内应以语法为主要教学内容；阅读、写作练习等都应为语法服务，围绕语法项目进行。另一种观点是：如果用大量时间教语法，学生虽然记住许多规则，但不一定能在适当场合运用，结果学得很死，听、说、读、写的能力上不去，还会感到英语课枯燥无味；不如进行大量的听、说、读、写活动，把语法放在次要的地位，甚至可以不教。
经过多年的教学实践，我认为语法教学不能压倒一切，但也不是可有可无。教初学者英语，应该主要通过听、说、读、写的实践来培养这四个方面的能力（即“四会”），同时也要适当地讲些语法，做些语法练习，因为必要的语法知识对“四会”能起很大的促进作用。我们毕竟是在非英语环境中进行英语教学，学生学英语和儿童学本族语的客观条件大不相同，不能完全靠耳濡目染、自然习得的办法。掌握一些基本的语法规则可以帮助他们少走弯路，辨别正误，理解语言现象，正确使用语言，打好学习语言的基础。而以句型的方式让学生了解其用法，在句型的感性认识基础上，给学生归纳提炼语法知识，能达到透彻地、准确地认识英语的目的。从而让学生无论在口头上，还是书面上都能自如地使用这门语言。
一、句型教学的意义和原则
根据句子的构成特点与其特定的含义总结出来的典型结构，被称之为句型。大家都知道，当我们学习单个的词时，往往要通过刺激物的作用才能引起感知效应。但如果要表达丰富的思想内容，单靠刺激物的作用可能会效果不佳。比如，当一个小孩看见桌上的苹果时，说出“苹果”两字，母亲会有几种理解：（1）孩子想吃苹果；（2）桌上有苹果；（3）这是苹果。如果孩子直接说出：“我要吃苹果。”母亲就很清楚自己孩子的想法了。由此可见，语言的最小单位是词，但是最终用来表达准确的思想意义的是句子。每一个句子都含有一个特殊的句型。所以说，句型教学在中学英语教学中占有很重要的地位。我国的中学生在正式学习英语前，已经结束了六年的汉语语言文字的教育，习惯于用汉语进行思维和表达思想。一些汉语词汇和句型已经在他们脑海里根深蒂固。当他们进入中学后开始学习英语时，原有的汉语知识经验会通过大脑皮层对英语学习产生负诱导作用。况且，我们的中学生是在没有英语环境的条件下学习英语的，汉语环境对他们学习英语的干扰很大。所以，我们只能通过句型教学帮助他们学会一些常用句型，促使他们在句型的控制下养成用英语进行思维和用英语表达思想的习惯。
句型教学也就是教学生从“套句子”学起。在熟练掌握了一定数量的句型和词汇的基础上，再融进更多的词汇到句型中去进行思想交流。所谓的熟练，就是达到运用句式的 “自动化”程度，能够脱口而出。在中学英语教材中，句型都融入在各个单元的课文中，教师要把它们罗列出来，辅以解释，创造情景，反复操练。句型应该按其结构由易到难，由简到繁，逐步深入的顺序安排。由于句型是课文内容的铺垫，语法又寓于句型之中，所以，学生只要掌握了句型，就能够较好地熟悉课文内容和掌握语法知识。反过来，课文内容越熟悉，语法知识越熟练，就越能够加强对句型的掌握。由此可见，在英语教学中，只有先让学生自然地习得表达各种思想的语言格式，才能培养学生形成语言的技能技巧，达到灵活运用英语参与广泛交际的境界。句型教学的原则也是为了达到这一目的而形成的。
原则一：句型教学要以一个完整的句子为单位去进行操练，要整句教、整句学、整句用。
句子是一个统一体，它既包含了语音语调、词汇，又包含了语法。也就是说，在这个统一中，各类词语按适当的语序套在句型模式里，并赋予丰富的思想内容。学生在听说过程中去感知完整的语句，记住一个完整的句子，从而形成语言习惯。
原则二：句型教学要通过交际活动去进行
语言是一种社会现象，它是人们在生活中用来交流思想的工具。所以，大部分的句型教学都应该以语言活动的形式来进行。师生之间、学生之间应进行交谈，在交谈中体会知识的要点，摸索句子的规律。老师上课时，要精讲要点，多给学生一些时间，并提供有一定密度的语言材料，让学生进行操练。操练的内容也要由浅入深，形式多种多样。要让学生的思维在多变化的刺激物的作用下保持较长时间的兴奋状态，以收到最佳的感知效果。
二、句型教学的方法
1. 结合语法进行句型教学可以起到画龙点睛的效果。
句型教学和语法教学是不可分割的。语法是用词造句的规律。学习任何一门语言都离不开语法。当我们谈句型时，一定会谈到句子的种类、语序、成分、语态、语气等，它们都是语法知识的内容。句子的种类各有其自身的特点，语序的格式也有一定的规律。我们教学生按照规律和特点去遣词造句，就是讲语法。
当然，在句型教学中，我们不能过分强调语法。语法不能讲得太多，要少而精，点到为止。句子结构要逐步加深，逐步扩展。如果将句型中涉及到的语法一一讲到的话，则会喧宾夺主，影响学生对句型的掌握。
下面以教“There are many people in the street watching the fire.”这个句子为例做一个正反两种示范。
示范一：这个句子中所包含的语法有四点：（1）there be表示某人或某物的存在，不能与have混淆，结构上更不能写成there have；（2）此句为倒装句，主语在谓语之后，be动词的数要与后面的主语一致；（3）watching是现在分词作伴随状语，动作由people发出，是主动形式，所以要用现在分词，不用过去分词；（4）watch是及物动词，表示“观看”。
示范二：先让学生听或读这个句子，理解其含义，再给学生提供一些汉语句子让其翻译，如：“有一名学生在教室里读书。”（There is a student reading in the classroom.）然后，让学生模仿这个句子造句。如果学生犯了语法错误，老师指出问题并作一下更正就行了。继而给学生提供如“教室里有两扇窗户破了”(There are two broken windows in the classroom.)之类的材料让学生操练。
从上述两例不难看出，示范二更加符合句型教学的原则。
有些英语的习惯用法已经形成了一种固定模式，应该把“套句子”教给学生，让他们去套用。如像It takes sb. some time to do sth., Sb. spends time / money on sth. / doing sth., Sb. pays money for sth. 之类的句型，就让学生记住，学会套用，自己造句。
2. 正确的操练模式使句型教学事半功倍。
句型操练的模式可归纳为四个步骤：（1）呈现句型；（2）模仿操练；（3）替换操练；（4）交际操练。
呈现句型的方法是多种多样的。课文、图片、道具、黑板、多媒体都可以用来呈现新句型。我们首先让学生细读课文，从中找出一些特殊的句型，理解其含义，用板书或多媒体呈现其结构。另外，生活中的例子可以取之不尽，用来作句型教学的新材料再好不过了。比如教so… that, such… that句型时，老师可以针对班上的优秀学生说：Li Hua is such a good student that we all praise her. 然后，让学生做模仿练习。到每个同学都能造句时，老师又说：Li Hua is so good that we all praise her. 待熟练以后，再练习说：Li Hua is so good a student that we all praise her.
接下来进行交际操练。老师应鼓励学生充分利用积累下来的知识自编情景对话，或造句。老师也可以适当提供一些素材，简短地写在黑板上或投在屏幕上。学生的造句可能会有错，这不是坏事。老师可以把错句写在黑板上，让大家来更正。这比抄老师举的例句的效果要好很多。
3. 择机巩固是句型教学效果的保证。
新的句型进入大脑以后，能否让信息持久，取决于恰当时机所做的恰当的巩固练习。巩固句型应与教授句型有所不同，时机也很重要。一般应在当天有相应的练习，而且应以书面练习为主。可以用以下几种形式：
（1）用同义语转换所给句子的划线部分，如：
He is not tall enough to reach the top of the door.
可转换为：He is too short to reach the top of the door.
（2）用连词、关系代词、介词或非谓语合并句子，如：
a. I dont like foreign films. He doesnt, either. (neither… nor…)
可合并为：I neither like foreign films nor does he.
b. The firefighters couldnt get close to the building. The building was on fire.
可合并为：①The firefighters couldnt get close to the building that was on fire.
②The firefighters couldnt get close to the building on fire.
（3）根据语言知识的规则进行区别填空，如：
用so或such填空。
a. Marys voice is_________sweet that the audience ask her to sing another song.
b. There were________many people in the street that I couldnt cross easily.
c. Jim drew__________a beautiful picture that he got the first prize.
（4）汉译英（例句略）
总之，在从事英语教学的过程中，和许多老师一样，我深感句型教学是至关重要的部分。因为句子结构种类很多，为了帮助学生切实掌握地道而流畅的英语，教师非用很多时间，下很大功夫不可，同时还要讲究教学方法，使教学效果尽可能好一些。
参考文献
1. 丁往道.英语句子结构和动词用法详解 . 外语教学与研究出版社.
2. 张菊香.中学英语教师手册 . 南方出版社.