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【摘要】随着时代的发展，教育已经迎来了信息化时代。在这样的时代背景下，微课的产生对变革传统教学模式，更好地促进“教”与“学”发挥着重要作用。而如何上好读写课这一高校英语主干课也一直是人们关注的焦点。本文主要结合微课本身的特点以及当前国内大学英语读写课的教学现状，对微课在大学英语读写课中的应用进行分析。
【关键词】微课 读写课 应用
在互联网时代，信息的传播与人们的交流方式都发生了巨大的变化。诸如微信、微博等新型媒介的快速发展，对人们的工作生活产生了多方面的影响。在信息时代，传统教学模式也正在经历着各种挑战与变革，信息化教育成为了当前一种新的发展趋势。在这种时代背景下，教育也迎来了“微时代”。“微课”这一全新的教学资源类型和教学手段自出现以来就被越来越广泛地应用到各类教学中。
一、微课的主要特点
按照国内著名的微课实践研究者——佛山市教育信息中心教师胡铁生先生的观点，“‘微课’是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。”微课实际上是简化的、细分的教学，因而在美国也被称为短期课程、课程组件，是一个易于被学生掌握的实践系统。与传统的教学模式相比，微课主要有以下三方面的鲜明特点：
1.微课具有针对性。微课通常要求教师要在15分钟以内对某一知识点进行讲解，然后以视频的形式呈现出来。与传统一节课45分钟相比，微课的内容短小精悍，针对性非常强。根据认知心理学家的研究，人脑的注意力在10分钟以内最为集中，而后就会慢慢分散，所以微课的时长使得学生更容易吸收。比如一节英语微课内容可以只是讲解如万圣节的习俗这一文化内容，学生通过15分钟微课的学习，可以生动清楚地了解万圣节的由来和习俗。在微课制作过程中，教师已经省去了很多冗余的信息，呈现给学生的是提炼加工的精华。
2.微课教学设计精致。教师在设计制作一节微课之前就有清晰的教学目标，就聚焦某一知识点，所选内容必须在15分钟内能讲清讲透。在清晰的教学目标的指导下，设计教学环节，选择教学策略，时刻突出以学生为中心。视频制作讲究图文并茂、动静结合、声话结合，教师讲解时也一般很少用枯燥语言，而多用简洁流畅的语言进行讲解。因而与传统教学模式相比，微课更能激起学生学习的积极性。
3.微课学习具有自主性。因为微课一般是由教师提前制作好的，学生可以不需要在课上统一学习，完全可以利用碎片化的时间进行自主学习，打破了传统教学模式在时间空间上的局限性。学生随时随地都可以观看微课视频，即使在宿舍也可以观看微课进行口语练习。
二、微课在大学英语读写课中的应用
读写课几乎是所有高校英语教学的主干课程，读写课从一开始的填鸭式的教学模式不断经历着变革，但所取得的效果仍不能令人满意，仍有很多學生认为大学英语读写课枯燥乏味，无法提起兴趣。根据英语读写课本身的特点，教师在课上需要进行词汇、语法、翻译、阅读、写作、文化背景等多模块的讲解，教学任务繁重。随着微课的兴起，结合微课本身的特点以及当前国内大学英语读写课的教学现状，笔者认为微课在大学英语读写课中具有广泛的应用前景。
1.可将读写课中语法、翻译、文化等各模块分类制作微课。因为读写课内容丰富，因而为微课制作提供了丰富的素材，将原本需要在课堂上讲解的内容放到微课中让学生课下自主学习，课上只进行讨论、检查，这样可以将语法等学生感觉比较枯燥的知识以一种更为生动的形式呈现出来，课上对学生有疑问的部分进行着重讲解，会比传统教学模式更有效。教师应注意的是微课虽然可以起到良好的教学作用，但不能用微课彻底取代传统的读写教学，要将二者进行有效的结合。
2.通过分门别类制作读写课不同模块的微课，可以形成重要的英语学习资料库学生可以反复观看，便于理解。因为微课学习具有自主性和针对性，教师制作微课选题时一般都是学习内容的重难点，涉及的内容比较专一，学生自主学习时，可根据自己的英语水平不同，自行安排学习进度。比如翻译技巧欠缺的同学在学习翻译模块微课时，可就该翻译技巧反复观看学习，直到理解吸收为止。
三、 结语
当前外语教育教学正在朝着多元化的方向发展，要结合时代特点，改变单一的教学模式，针对微课本身的特点和国内大学英语读写课教学现状，不断改进完善微课。我们应该结合读写课的教学内容，更有效更科学应用微课。同时笔者认为，教师在制作微课时，不应一味地炫技而忽略了选题、教学设计等核心内容。另一方面，微课的主体是学生，教师在调动学生学习英语积极性的同时，可以设立任务型微课，让学生在观看微课的过程中完成一些任务，激发学生的思考。简言之，微课在英语读写课中具有广泛的应用前景，教师应该将微课与读写课教学巧妙结合，提高学生英语能力。
参考文献：
[1]薛黎.大学英语微课教学模式定位及实践[J].科学与财富，2015.
[2]李红琳.微课在大学英语教学中的应用现状研究[J].当代教育实践与教学研究，2015（8）.
[3]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2013.
[4]尚华珍.微课对大学英语课堂中文化学习的启示[J].教育时空，2015.
[5]苟晓琳.基于微课的高职英语口语自主学习模式研究[J].教育技术，2014.
【关键词】微课 读写课 应用
在互联网时代，信息的传播与人们的交流方式都发生了巨大的变化。诸如微信、微博等新型媒介的快速发展，对人们的工作生活产生了多方面的影响。在信息时代，传统教学模式也正在经历着各种挑战与变革，信息化教育成为了当前一种新的发展趋势。在这种时代背景下，教育也迎来了“微时代”。“微课”这一全新的教学资源类型和教学手段自出现以来就被越来越广泛地应用到各类教学中。
一、微课的主要特点
按照国内著名的微课实践研究者——佛山市教育信息中心教师胡铁生先生的观点，“‘微课’是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。”微课实际上是简化的、细分的教学，因而在美国也被称为短期课程、课程组件，是一个易于被学生掌握的实践系统。与传统的教学模式相比，微课主要有以下三方面的鲜明特点：
1.微课具有针对性。微课通常要求教师要在15分钟以内对某一知识点进行讲解，然后以视频的形式呈现出来。与传统一节课45分钟相比，微课的内容短小精悍，针对性非常强。根据认知心理学家的研究，人脑的注意力在10分钟以内最为集中，而后就会慢慢分散，所以微课的时长使得学生更容易吸收。比如一节英语微课内容可以只是讲解如万圣节的习俗这一文化内容，学生通过15分钟微课的学习，可以生动清楚地了解万圣节的由来和习俗。在微课制作过程中，教师已经省去了很多冗余的信息，呈现给学生的是提炼加工的精华。
2.微课教学设计精致。教师在设计制作一节微课之前就有清晰的教学目标，就聚焦某一知识点，所选内容必须在15分钟内能讲清讲透。在清晰的教学目标的指导下，设计教学环节，选择教学策略，时刻突出以学生为中心。视频制作讲究图文并茂、动静结合、声话结合，教师讲解时也一般很少用枯燥语言，而多用简洁流畅的语言进行讲解。因而与传统教学模式相比，微课更能激起学生学习的积极性。
3.微课学习具有自主性。因为微课一般是由教师提前制作好的，学生可以不需要在课上统一学习，完全可以利用碎片化的时间进行自主学习，打破了传统教学模式在时间空间上的局限性。学生随时随地都可以观看微课视频，即使在宿舍也可以观看微课进行口语练习。
二、微课在大学英语读写课中的应用
读写课几乎是所有高校英语教学的主干课程，读写课从一开始的填鸭式的教学模式不断经历着变革，但所取得的效果仍不能令人满意，仍有很多學生认为大学英语读写课枯燥乏味，无法提起兴趣。根据英语读写课本身的特点，教师在课上需要进行词汇、语法、翻译、阅读、写作、文化背景等多模块的讲解，教学任务繁重。随着微课的兴起，结合微课本身的特点以及当前国内大学英语读写课的教学现状，笔者认为微课在大学英语读写课中具有广泛的应用前景。
1.可将读写课中语法、翻译、文化等各模块分类制作微课。因为读写课内容丰富，因而为微课制作提供了丰富的素材，将原本需要在课堂上讲解的内容放到微课中让学生课下自主学习，课上只进行讨论、检查，这样可以将语法等学生感觉比较枯燥的知识以一种更为生动的形式呈现出来，课上对学生有疑问的部分进行着重讲解，会比传统教学模式更有效。教师应注意的是微课虽然可以起到良好的教学作用，但不能用微课彻底取代传统的读写教学，要将二者进行有效的结合。
2.通过分门别类制作读写课不同模块的微课，可以形成重要的英语学习资料库学生可以反复观看，便于理解。因为微课学习具有自主性和针对性，教师制作微课选题时一般都是学习内容的重难点，涉及的内容比较专一，学生自主学习时，可根据自己的英语水平不同，自行安排学习进度。比如翻译技巧欠缺的同学在学习翻译模块微课时，可就该翻译技巧反复观看学习，直到理解吸收为止。
三、 结语
当前外语教育教学正在朝着多元化的方向发展，要结合时代特点，改变单一的教学模式，针对微课本身的特点和国内大学英语读写课教学现状，不断改进完善微课。我们应该结合读写课的教学内容，更有效更科学应用微课。同时笔者认为，教师在制作微课时，不应一味地炫技而忽略了选题、教学设计等核心内容。另一方面，微课的主体是学生，教师在调动学生学习英语积极性的同时，可以设立任务型微课，让学生在观看微课的过程中完成一些任务，激发学生的思考。简言之，微课在英语读写课中具有广泛的应用前景，教师应该将微课与读写课教学巧妙结合，提高学生英语能力。
参考文献：
[1]薛黎.大学英语微课教学模式定位及实践[J].科学与财富，2015.
[2]李红琳.微课在大学英语教学中的应用现状研究[J].当代教育实践与教学研究，2015（8）.
[3]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2013.
[4]尚华珍.微课对大学英语课堂中文化学习的启示[J].教育时空，2015.
[5]苟晓琳.基于微课的高职英语口语自主学习模式研究[J].教育技术，2014.