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摘要：新课标指出，学生是学习与发展的主体。开展以学生为中心的课堂活动，不仅能提高学生对课堂知识的接受能力，加深学生的内化理解，还使学生在主体环境的作用下产生积极的探究兴趣和互动交流，保证教学活动的组织性和互动性。然而，在初中语文课堂教学中，大多数教师未能深入学情、开发主体，缺乏合理的导引手段，导致学生的学习仍处在被动学、牵引思的阶段。对此，本文作者立足实际，对生本教学在初中语文中的应用展开思考。
关键词：生本教学;初中语文;课堂教学
生本教学是基于生本理念而开发，并以学生为教育之本的一种教学模式。生本教学的实施，更多的关注学生、培育学生，为学生提供自主、高效的学习空间和发展环境，切实推动学生的主体发展。将生本理念融入与初中语文课堂之中，不仅能为学生设计合理、科学的学习计划和课程安排，还使学生在语言理解、情感把握、阅读分析等方面得到加强。因此，本文从合理备课、构建情景、创新問题、小组合作四个方面出发对此进行深度分析。
一、把握学情特点，合理设计备课
备课是教学实施的“关键第一步”。在传统的教学备课中，教师大多沿用以往的教参案例，缺乏对实际学情的把握与策略调整，导致学生在学习目标、方法运用等方面存在不适宜、难理解等问题，影响课堂活动的有序进行。因此，在生本教学的实施过程中，教师应根据学生的学情特点，合理设计备课，明确学习任务和教学目标，并从学生的角度出发，选择恰当的教法、学法，以此保证学生主体的积极参与和有效学习。如在《济南的冬天》的备课中，这是一篇描绘济南冬天美丽景色的写景散文。根据课标要求和教学任务，教师可将“学会作者对主要景物的特征描述手法”“理性文章的层次结构”“学会并运用比喻、拟人等修辞手法”“体会作者对济南的赞美之情”等作为本课的学习目标。同时，基于现阶段初中生阅读水平的考虑，将“抓住景物特征的描绘手法”“体会作者对济南的赞美之情”作为教学重难点，并采取情景教学法、诵读欣赏法以及小组讨论法等方法，着重对此部分进行教学，保证学生的学习效果。
二、构建学习情境，培养探究兴趣
以情景构建的方式引入学习，不仅能优化学生的学习环境，提高学生的参与效果，还使学生对文本主题的把握更加准确，并培养学生积极的探究兴趣。因此，在生本教学的实施过程中，教师可以从课本主题入手，运用信息化设备，构建相应的学习情境，使学生在生动情境的体验和参与中，抓住重点，深化理解，提高对文本内容的识读效果。同时，以情境为依托，还使学生在直观感知中培养其自觉性、探究性。如在《春》的教学中，这是关于春天美丽景色的一篇散文，为提升学生的探究兴趣和审美意识，教师可利用多媒体投影，将文章中所提到的“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”一一呈现给学生，并构建以“春”主题的学习情境，更易于学生感受春景的美好，探究其美好之处，并体会作者对春的喜爱之情。
三、创新问题形式，巩固语言理解
在传统的课堂提问中，教师大多以“一问一答”的形式进行简单互动，缺乏内容的层次和问题深度，导致学生的语言理解得不到有效发展。因此，在生本教学的实施过程中，教师应从学生的实际入手，创新问题形式，转变设问角度，并采取连续设问、有效追问、自主提问等方法，进一步完善设问环节，确保课堂活动的组织效果。如在《秋天的怀念》的教学中，基于学生对整体文章的理解情况，教师可从以下几点展开设问：①作者在秋天怀念谁？为什么会在秋天怀念？②母亲是怎样“好好儿活”的？母亲又是怎样教导我要“好好儿活”的？③我是怎样“好好儿活”的？我们应该怎样“好好儿活”？以母爱的情感为问题切入点，不仅能巩固学生的语言理解，还使学生在情感问题的思考中体会母爱的伟大。
四、实施小组合作，促进整体发展
由于学生都是独立的个体，其学习方法、思维理解等因素的影响，难免在知识学习中产生差异化现象，导致学生整体的发展不均衡。因此，在生本教学的实施过程中，教师可以采取小组合作的方式，以小组为单位，通过合作学习、相互讨论的方式，让学生与学生之间形成帮扶关系，进一步夯实学生的个体基础，提高学生整体的认知能力。如在《散步》的教学中，教师可按照组内异质、组间同质的组合原则，使学生与学生、小组与小组之间形成学习共同体，对不同的问题和学习难重点进行交流讨论，集思广益，解决问题，进而促进学生的整体发展。同时，根据各组的实际情况，布置相应的探究问题，如“通过对四个人物的描写，这个亲情又渗透了哪些情感？”“为什么说我背上的同她背上的加起来就是整个世界？”等，以此加强整体的阅读水平。
综上所述，将生本教学运用于初中语文课堂之中，并通过情景构建、问题创新、小组合作等方法，不仅使学生在学习兴趣和参与体验方面得到加强，还使学生在语言理解、目标导向以及合作意识等方面得到积极培养。同时，从学生的实际需求着手，制定科学的教学计划和活动方案，丰富学生的课堂形式，使学生与教师之间形成和谐共进、协作发展的合作关系，这对新课改的推进与实施起到积极作用。
参考文献：
[1]李冰华.生本理念下的初中语文教学[J].语文教学与研究，2018（31）：26.
[2]段金元.论初中语文”生本教学”理念与课堂实践[J].考试周刊，2018（19）：50-50.
关键词：生本教学;初中语文;课堂教学
生本教学是基于生本理念而开发，并以学生为教育之本的一种教学模式。生本教学的实施，更多的关注学生、培育学生，为学生提供自主、高效的学习空间和发展环境，切实推动学生的主体发展。将生本理念融入与初中语文课堂之中，不仅能为学生设计合理、科学的学习计划和课程安排，还使学生在语言理解、情感把握、阅读分析等方面得到加强。因此，本文从合理备课、构建情景、创新問题、小组合作四个方面出发对此进行深度分析。
一、把握学情特点，合理设计备课
备课是教学实施的“关键第一步”。在传统的教学备课中，教师大多沿用以往的教参案例，缺乏对实际学情的把握与策略调整，导致学生在学习目标、方法运用等方面存在不适宜、难理解等问题，影响课堂活动的有序进行。因此，在生本教学的实施过程中，教师应根据学生的学情特点，合理设计备课，明确学习任务和教学目标，并从学生的角度出发，选择恰当的教法、学法，以此保证学生主体的积极参与和有效学习。如在《济南的冬天》的备课中，这是一篇描绘济南冬天美丽景色的写景散文。根据课标要求和教学任务，教师可将“学会作者对主要景物的特征描述手法”“理性文章的层次结构”“学会并运用比喻、拟人等修辞手法”“体会作者对济南的赞美之情”等作为本课的学习目标。同时，基于现阶段初中生阅读水平的考虑，将“抓住景物特征的描绘手法”“体会作者对济南的赞美之情”作为教学重难点，并采取情景教学法、诵读欣赏法以及小组讨论法等方法，着重对此部分进行教学，保证学生的学习效果。
二、构建学习情境，培养探究兴趣
以情景构建的方式引入学习，不仅能优化学生的学习环境，提高学生的参与效果，还使学生对文本主题的把握更加准确，并培养学生积极的探究兴趣。因此，在生本教学的实施过程中，教师可以从课本主题入手，运用信息化设备，构建相应的学习情境，使学生在生动情境的体验和参与中，抓住重点，深化理解，提高对文本内容的识读效果。同时，以情境为依托，还使学生在直观感知中培养其自觉性、探究性。如在《春》的教学中，这是关于春天美丽景色的一篇散文，为提升学生的探究兴趣和审美意识，教师可利用多媒体投影，将文章中所提到的“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”一一呈现给学生，并构建以“春”主题的学习情境，更易于学生感受春景的美好，探究其美好之处，并体会作者对春的喜爱之情。
三、创新问题形式，巩固语言理解
在传统的课堂提问中，教师大多以“一问一答”的形式进行简单互动，缺乏内容的层次和问题深度，导致学生的语言理解得不到有效发展。因此，在生本教学的实施过程中，教师应从学生的实际入手，创新问题形式，转变设问角度，并采取连续设问、有效追问、自主提问等方法，进一步完善设问环节，确保课堂活动的组织效果。如在《秋天的怀念》的教学中，基于学生对整体文章的理解情况，教师可从以下几点展开设问：①作者在秋天怀念谁？为什么会在秋天怀念？②母亲是怎样“好好儿活”的？母亲又是怎样教导我要“好好儿活”的？③我是怎样“好好儿活”的？我们应该怎样“好好儿活”？以母爱的情感为问题切入点，不仅能巩固学生的语言理解，还使学生在情感问题的思考中体会母爱的伟大。
四、实施小组合作，促进整体发展
由于学生都是独立的个体，其学习方法、思维理解等因素的影响，难免在知识学习中产生差异化现象，导致学生整体的发展不均衡。因此，在生本教学的实施过程中，教师可以采取小组合作的方式，以小组为单位，通过合作学习、相互讨论的方式，让学生与学生之间形成帮扶关系，进一步夯实学生的个体基础，提高学生整体的认知能力。如在《散步》的教学中，教师可按照组内异质、组间同质的组合原则，使学生与学生、小组与小组之间形成学习共同体，对不同的问题和学习难重点进行交流讨论，集思广益，解决问题，进而促进学生的整体发展。同时，根据各组的实际情况，布置相应的探究问题，如“通过对四个人物的描写，这个亲情又渗透了哪些情感？”“为什么说我背上的同她背上的加起来就是整个世界？”等，以此加强整体的阅读水平。
综上所述，将生本教学运用于初中语文课堂之中，并通过情景构建、问题创新、小组合作等方法，不仅使学生在学习兴趣和参与体验方面得到加强，还使学生在语言理解、目标导向以及合作意识等方面得到积极培养。同时，从学生的实际需求着手，制定科学的教学计划和活动方案，丰富学生的课堂形式，使学生与教师之间形成和谐共进、协作发展的合作关系，这对新课改的推进与实施起到积极作用。
参考文献：
[1]李冰华.生本理念下的初中语文教学[J].语文教学与研究，2018（31）：26.
[2]段金元.论初中语文”生本教学”理念与课堂实践[J].考试周刊，2018（19）：50-50.