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摘 要：在信息技术飞速发展，其相关资源愈发丰富的形势下，初中数学教学呈现新的发展态势，其教学侧重精细化也得到了信息技术的有力支持。文章以初三数学复习工作为切入点，探究其在大数据支持下的开展途径，为相关教师优化复习工作内容，提升学生复习效率，提供一定参考依据。
关键词：初三数学;大数据;数学复习
引言
初三数学作为学生整理回顾初中数学知识内容，以中考为目标进行最后学习冲刺的关键教学内容，其教学优化工作始终是初中数学教学发展的重要環节。同时，在课业压力较大的情况下，学生在复习阶段需要针对性与实效性较强的复习内容。因此，如何在初三数学实际复习工作中，发挥大数据优势，提升复习质量与效率，成为相关教师当下重点关注的问题。
一、强化中考考察内容与复习内容联系
在传统的初三数学复习工作中，教师主要通过结合课程教学要求以及自身中考复习工作经验，运用题海战术开展相关教学工作，这种复习模式在整体教育水平不断提升的时代影响下，呈现一定的滞后性与模糊性，即不能将复习内容精细到具体的知识学科占比层面，导致其复习工作容易出现不同程度的复习题量分配不足、复习时间资源分配不足、讲解强化不足等问题，削弱了复习效果。为此，教师可借助大数据，针对中考考察内容与复习内容之间的联系，建立专项分析表。教师可利用大数据，将中考对不同知识点的掌握要求、题目类型、知识点出现频率等，与相应数学内容建立联系，并制成表格形式，便于教师结合学生实际情况进行分析[1]。例如，针对《直线与圆的位置关系》课时复习内容，教师可借助大数据，分析“直线与圆的位置关系的判定”“切线长定理与计算”“三角形内切圆问题”等知识内容进行关联性分析，进而在实际复习过程中，为学生提供更具针对性与实效性的题目训练内容与教学环节，令其牢牢掌握相应知识点。
二、分析学生薄弱项
在初三数学复习中，受自身学习基础以及思维模式影响，学生在整体数学复习过程中出现的短板，会呈现一定的差异性。而在传统数学初三复习中，学生因无法得到专项强化训练辅导，导致其无法达到教师预期为此，教师可借助大数据分析技术，将学生在复习阶段的测验内容、作业内容、课堂习题训练内容等，录入大数据平台，借助其分析学生在各个阶段出现的复习短板[2]。在此基础上，教师可利用大数据分析技术处理数据信息，明确学生习题错误的分布情况，针对错误集中的知识点，教师应在复习工作中单独开设纠错强化单元，为学生详细剖析该知识点出现错误的原因，帮助学生跳出思维误区。而针对个别出现的错误，教师除提醒学生不要犯下主观意识错误之外，可通过在学生课后作业内容中增设相应题目内容，考察该知识点是否是其复习过程中的“顽固”问题。通过大数据技术，教师不仅可以全面掌握学生在复习过程中遇到的问题，进而采取针对性教学措施提升复习工作的精确性与实效性，还可以通过建立相应数据库，定向分析学生复习情况，进而通过阶段性对比总结，掌握阶段内复习工作成效，为教师后续教学调整提供一定参考依据。除此之外，教师也可定期将大数据分析后的习题错误分析数据，利用信息技术平台发送给学生，令其及时根据错题档案内容以及教师指导，调整自身复习计划，及时解决相关问题，在弥补学生数学学习短板的同时，也有利于教师帮助其建立数学学习信心，在紧张的初三复习过程中，学习信心与心态，同样是影响其复习质量的重要因素。
三、分层设置课后作业内容
在上述工作的基础上，教师可借助大数据分析技术，综合分析学生数学学习能力水平差异。教师可以此为依据将学生分为不同的能力层级，进而利用上述工作成果，改变学生课后作业内容与结构[3]。例如，在《解直角三角形及其应用》的课时复习教学中，针对学习基础比较薄弱的学生，教师应侧重于增加“锐角三角函数、直角三角形的两个锐角互余、勾股定理解直角三角形”的基础复习题目内容比重，并根据大数据系统分析，从题库中选择代表性较强的题目作为课后作业内容。而针对数学综合素质较强的学生，教师可侧重于增加综合应用型题目在其课后作业内容中的比重，强化其将实际问题转化为解直角三角形的能力，同样利用大数据系统选取合适题目。通过大数据信息技术，教师可有效提升课后作业分层教学的合理性与科学性，避免其受教师主观因素影响，使得学生在初三复习过程中都能得到相同的学习发展空间，强化复习效果。
结束语
综上所述，在信息时代中，为提升初三数学复习效率，强化复习效果，教师应充分发挥大数据技术优势，利用其强化中考考察内容与复习内容联系、分析学生薄弱项、分层设置课后作业内容，为学生创建高效复习环境，使其在新型复习模式中，能够有效弥补自身短板，提升数学学习水平，从容面对题目考察，达到教师开展相关教学活动的目的。
参考文献：
[1]钟海林.新课标下初中数学复习课存在的问题及对策[J].科技经济导刊，2019，27（14）：181.
[2]唐艳文. 初中数学分层教学的一点体会[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：107-108.
[3]韦巩江. 精编习题，优化过程，实现有效复习——谈初中数学复习课的有效教学[C]. 教育理论研究（第六辑）.重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：26.
关键词：初三数学;大数据;数学复习
引言
初三数学作为学生整理回顾初中数学知识内容，以中考为目标进行最后学习冲刺的关键教学内容，其教学优化工作始终是初中数学教学发展的重要環节。同时，在课业压力较大的情况下，学生在复习阶段需要针对性与实效性较强的复习内容。因此，如何在初三数学实际复习工作中，发挥大数据优势，提升复习质量与效率，成为相关教师当下重点关注的问题。
一、强化中考考察内容与复习内容联系
在传统的初三数学复习工作中，教师主要通过结合课程教学要求以及自身中考复习工作经验，运用题海战术开展相关教学工作，这种复习模式在整体教育水平不断提升的时代影响下，呈现一定的滞后性与模糊性，即不能将复习内容精细到具体的知识学科占比层面，导致其复习工作容易出现不同程度的复习题量分配不足、复习时间资源分配不足、讲解强化不足等问题，削弱了复习效果。为此，教师可借助大数据，针对中考考察内容与复习内容之间的联系，建立专项分析表。教师可利用大数据，将中考对不同知识点的掌握要求、题目类型、知识点出现频率等，与相应数学内容建立联系，并制成表格形式，便于教师结合学生实际情况进行分析[1]。例如，针对《直线与圆的位置关系》课时复习内容，教师可借助大数据，分析“直线与圆的位置关系的判定”“切线长定理与计算”“三角形内切圆问题”等知识内容进行关联性分析，进而在实际复习过程中，为学生提供更具针对性与实效性的题目训练内容与教学环节，令其牢牢掌握相应知识点。
二、分析学生薄弱项
在初三数学复习中，受自身学习基础以及思维模式影响，学生在整体数学复习过程中出现的短板，会呈现一定的差异性。而在传统数学初三复习中，学生因无法得到专项强化训练辅导，导致其无法达到教师预期为此，教师可借助大数据分析技术，将学生在复习阶段的测验内容、作业内容、课堂习题训练内容等，录入大数据平台，借助其分析学生在各个阶段出现的复习短板[2]。在此基础上，教师可利用大数据分析技术处理数据信息，明确学生习题错误的分布情况，针对错误集中的知识点，教师应在复习工作中单独开设纠错强化单元，为学生详细剖析该知识点出现错误的原因，帮助学生跳出思维误区。而针对个别出现的错误，教师除提醒学生不要犯下主观意识错误之外，可通过在学生课后作业内容中增设相应题目内容，考察该知识点是否是其复习过程中的“顽固”问题。通过大数据技术，教师不仅可以全面掌握学生在复习过程中遇到的问题，进而采取针对性教学措施提升复习工作的精确性与实效性，还可以通过建立相应数据库，定向分析学生复习情况，进而通过阶段性对比总结，掌握阶段内复习工作成效，为教师后续教学调整提供一定参考依据。除此之外，教师也可定期将大数据分析后的习题错误分析数据，利用信息技术平台发送给学生，令其及时根据错题档案内容以及教师指导，调整自身复习计划，及时解决相关问题，在弥补学生数学学习短板的同时，也有利于教师帮助其建立数学学习信心，在紧张的初三复习过程中，学习信心与心态，同样是影响其复习质量的重要因素。
三、分层设置课后作业内容
在上述工作的基础上，教师可借助大数据分析技术，综合分析学生数学学习能力水平差异。教师可以此为依据将学生分为不同的能力层级，进而利用上述工作成果，改变学生课后作业内容与结构[3]。例如，在《解直角三角形及其应用》的课时复习教学中，针对学习基础比较薄弱的学生，教师应侧重于增加“锐角三角函数、直角三角形的两个锐角互余、勾股定理解直角三角形”的基础复习题目内容比重，并根据大数据系统分析，从题库中选择代表性较强的题目作为课后作业内容。而针对数学综合素质较强的学生，教师可侧重于增加综合应用型题目在其课后作业内容中的比重，强化其将实际问题转化为解直角三角形的能力，同样利用大数据系统选取合适题目。通过大数据信息技术，教师可有效提升课后作业分层教学的合理性与科学性，避免其受教师主观因素影响，使得学生在初三复习过程中都能得到相同的学习发展空间，强化复习效果。
结束语
综上所述，在信息时代中，为提升初三数学复习效率，强化复习效果，教师应充分发挥大数据技术优势，利用其强化中考考察内容与复习内容联系、分析学生薄弱项、分层设置课后作业内容，为学生创建高效复习环境，使其在新型复习模式中，能够有效弥补自身短板，提升数学学习水平，从容面对题目考察，达到教师开展相关教学活动的目的。
参考文献：
[1]钟海林.新课标下初中数学复习课存在的问题及对策[J].科技经济导刊，2019，27（14）：181.
[2]唐艳文. 初中数学分层教学的一点体会[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：107-108.
[3]韦巩江. 精编习题，优化过程，实现有效复习——谈初中数学复习课的有效教学[C]. 教育理论研究（第六辑）.重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：26.