传统的物理实验,都是教师演示学生观察,接下来是分组合作,按照实验步骤,模仿操作程序,从而得出实验的结论。过程如此单调的实验其教学效果也就可想而知。那么要想提高实验的效果,教师必须要给学生创设良好的实验环境,让学生有目的地获取知识,培养他们的操作技能,养成善于观察、勤于思考的好习惯。在实验中让学生自己动手操作,调动学生学习的积极性,培养学生乐于探究的兴趣。这样既巩固了所学的知识,又培养了学生严谨的科学实验态度。现就构建实验的操作模式方面,谈谈如何提高物理实验的效果:
　　一、更新实验教学的探究思路
　　创新实验教学的模式,不是凭空的胡编乱造,而是要通过对客观事物的观察、分析、总结,在符合事物客观发展规律的基础上得到前人没有得到的结果结论,或者是用前人的正确结论创建新的领域。如果把创新等同于建造空中楼阁,那是对创新概念的歪曲,非常容易陷入唯心主义的泥潭之中。
　　物理是一门以实验为基础的学科,物理学所涉及的定义、定理、规律、定律都是经过大量实践活动后总结出来的。我们所说的物理实验,不仅仅局限于现行初中物理教科书中所安排的十九个分组实验,两百一十一个演示实验和若干课外小实验。我们的实验教学可以在课上,也可以在课下;可以使用实验室所配备的器材也可以自备自制教具,甚至可以使用我们日常生活中现有的材料进行实验。如用铅笔和小刀做压强实验,用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验,用汽水瓶做大气压实验,用眼药瓶做物体的浮沉实验,用水和玻璃做光的色散实验等,这些器材学生更熟悉,更有利于使学生明白物理就在身边。物理与生活联系非常紧密,而且通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力,还可以设定一些开放式的问题,如:大家一起来想一想,还可以用什么来说明我们要知道的内容;这种类似的方法我们可以用来解决其他什么问题等等。调动学生刚刚起步的创新的意识和创新的精神。
　　二、预设实验教学的合理误差
　　规范的实验操作步骤,不仅关系到实验能否取得成功,而且有利于促进学生形成科学的实验态度。这就要求我们在做演示实验之前,要对该实验有一个非常充分的准备,了解试验的原理过程,掌握过程中可能出现的各种可能并及时地解决,以确保演示实验的成功。
　　我们在探究串并联电路电压的规律时,演示实验前就必须做好充分的准备,因为在测串联电路总电压时,如果使用干电池做电源,可能得出来的总电压就与各部分电压加起来有误差,这是因为干电池有内阻,而内阻跟电池的新旧有关,不同质量的电池标配内阻也不完全相同。因而出现了与实验本身的不一致的结果。所以,我们在实验时,充分地预设实验结果,灵活应对课堂生成。在及时作出合理解释的同时,也拓宽了他们的知识视野。
　　三、拓展实验教学的思维模式
　　物理实验重在引导学生启发,从而得出实验的结论。而演示现象与学生的认知水平总会产生一定的矛盾,这种落差将会成为创新思维的动力。例如,在磁现象的实验中,我们用一根从中间折断的条形磁体,用其中一段的折断处去吸起一些铁钉,再用另一段的折断处去与刚才那段的折断处合拢,我们发现原来被吸起的铁钉一一掉落下来。学生就会因此而产生积极的思维效应。
　　运用演示引发问题,只是启发思维的起点,虽然它是学生开展积极思维的突破口,但要推进思维的展开,仍需有教师不断的引导。例如,为什么会有这种现象?怎样才能产生?怎样才能做得更好……在学生不断的探讨、思索中,逐步掌握物理知识,了解物理规律,这样的实验就成为了推进思维的向导。
　　四、强化实验教学的评价意识
　　在物理实验中,我们要重视实验教学结果的评价意识。对教学目标的完成情况进行评估,为制订下一个目标做准备。如果说学生已经掌握了知识的重点,形成了相应的技能技巧,那么教师应该对学生学习过程进行总结,学生掌握了什么,超越了什么?积累给学生总结的这些经验,形成再创新能力,将有助于学生认知水平的提高。
　　以往的教学评价,往往是以学生某次考试的成绩作为评价标准,在具有创新意识的教育教学过程中,这个评价方法自然也应该有所改进,而实验教学的评价标准可以占到更大的比例。新的评价观点不仅仅应该看到学生在操作实验中的熟练程度、准确程度,更应该重视实验中解决问题的能力。由于这种评价还在起步当中,在实际操作时就更应该避免死板和缺乏创造力的观点,这也是我们努力的方向之一。
　　教师更新了实验教学的探究思路,预设实验教学的合理误差,引导学生构建探究思维的模式,让学生的观察和思维活动紧密地结合起来,用观察促进思维活动的展开,又用思维指导观察活动的进行,逐步掌握物理概念和规律,发展观察和思维能力,才能使物理教学达到了事半功倍的效果。 总之,创新的实验操作模式,既培养了学生的探究技能,又形成了良好的科学素养。