爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”正所谓“学起于思，思源于疑”， 疑问是思维的火种，思维以疑问为起点，有疑问才有思维，经过思维才能解疑。探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展。因此，在小学科学教学中让学生敢于质疑、善于质疑，产生强烈的问题意识就显得非常重要。那么，在小学科学课堂教学中如何培养学生的问题意识呢？
　　营造和谐的氛围，让学生敢于提问
　　在课堂上，学生不敢提问，原因是：第一，害怕教师；第二，害怕提问错误让同学取笑。因此，让学生敢于提问，关键是消除他们的恐惧和担忧，良好和谐的课堂气氛是解决这个问题的好方法。在教学中，教师应该放下架子，让自己与学生处于平等地位，倾听他们的意见，让学生自由发言，还要装“无知”，让学生觉得教师也有所“不知”，从而获得自信。这样，学生的问题意识可以被激活，然后可以将自己各种奇怪的想法说出来，从而绽放异彩。例如，在光影课上，在分组实验后，一个学生站起来说：“老师，我发现书本上有一个错误。”其他人把目光转向这位学生。教师好奇地问：“你说，哪里有错？”他皱起眉头：“老师，我在灯光下没有发现影子。”学生们笑了。教师的眼睛亮了起来：哦，多么大的发现，多么美丽的错误，闪烁着孩子们智慧的火花。对于这个问题，教师让学生们在平台上做演示实验，结果实验成功了。原因是什么？学生们不停地交谈，最终达成共识：许多灯同时发出相同的光，阴影也很明亮。这个学生的思想很独特。在教师的认可下，每个人都羡慕地看着他。教师问，“根据这个原理，可以制造什么樣的灯？” 学生回答“无影灯。” “你在哪里看到的？” “我没看见。我听到爸爸说他需要用它做手术。 ” “哦！手术中使用的灯是根据上述原理制造的。”通过教师和这位学生的互动，学生们恍然大悟。在这样的潜移默化下，一定会让学生积极思考，敢于提问。
　　创设问题情境，让学生乐于提问
　　“思维通常是由问题情境产生的，并且以解决问题情境为目的。”因此，无论是在教学的整个过程中，还是在教学的微观方面，教师都应该重视问题情境的产生，揭示事物的矛盾，或者引起学生内心的冲突，并且动摇学生已有的认知结构，从而激发思维，激发他们的内在动机，让学生乐于提问。情境创造可以基于生活知识、演示和比较、故事诱思、图像处理、竞赛、游戏、实验和多媒体等。例如，在环境污染与保护课上，教师展示了预先拍摄的污染区域的视频，并以沉重的语气介绍了当地的污染情况。学生们被这种情况触动了，迫不及待地问了许多问题：为什么这里有这么多垃圾？为什么污染如此严重？经过教师指点，学生们继续问道，“我们如何整治和保护这里的环境？”对于这个话题还有很多切入主题的好问题。这节课也就在学生有意识地探索状态下向前推进。
　　又如，在学习“温度和温度计”一节时，教师首先准备三杯水，冷热不同，然后让几个学生上台用手触摸温度。教师将准备好的温度计插入水中，一分钟后取出，让学生读出上述温度值，从而引出“温度计可以准确测量物体的温度”的教学内容，通过观察温度计来指导学生学习温度计的结构、原理和用法。
　　教授提问方法，让学生学会提问
　　学生问问题首先是从模仿开始的，所以教师要做好问问题的言传身教。不仅要告诉学生问问题的方法，还要站在学生角度去问问题，让学生“问在中心，疑在难点”。人们的手指有长短之分，学生的思维能力和理解水平也有不同，所提问题的质量也不相同。因此，在培养学生提问能力的过程中，教师必须引导学生总结提问方法，让学生学会提问。例如，在学习“水的浮力”部分，我们可以让学生从课题开始提问。学生们问了各种各样的问题：物体浸没在水中有浮力吗？浮力有哪些相关因素？浮力的原因是什么？浮力会在水中消失吗？教科书中的实验能证明浮力的方向是垂直向上的吗？教师应该给予必要的认可，鼓励学生始终保持一颗质疑的心。然后经过教师的处理，可以得到许多需要在课堂上解决的问题。这样，学生的积极性会得到激发，学习效果会大大提高。
　　教学的重点、难点和要点是该课程进一步发展的切入点。质疑这些内容将培养学生的思维能力，帮助他们掌握重点、难点和要点。例如，在学习盐的融化时，教学难点是“比较盐、沙子、面粉、高锰酸钾和砂糖在水中的变化”。教师可以组织学生通过粒度、在水中的分布、沉淀、过滤分离、溶解或非溶解等来总结教学中的困难。同时，培养学生的观察能力、思维能力和总结能力。
　　当然，培养学生的问题意识并不是一朝一夕的事情，寻找和提出合适问题是一个漫长的教学过程。它包含在一系列课程计划中，并在一系列教学实践活动中进行。只要教师在教学中真正树立民主意识，给学生主动提问的时间和空间，同时处理好“放”与“收”，以及“提问”与“释疑”的关系。学生的提问能力才能得到有效培养，科学探究能力也能得到提高。