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在幼儿教育阶段，为了给幼儿普及更多的科学知识，教师要采用游戏教学法，实现科学活动与游戏的结合，带领幼儿走进科学，促进幼儿全面发展。
一、创设游戏化科学环境，引导幼儿探索发现知识
幼儿科学活动的开展，离不开愉快氛围的支持，良好的环境是确保科学活动顺利开展的关键，创设游戏化科学环境能够有效吸引幼儿积极参与其中。在游戏化科学环境创设中，教师要从幼儿的认知情况和活动内容出发，为幼儿创设开放、愉悦的游戏化科学环境，引导幼儿在这样的环境中探究科学知识。例如，组织学生开展“我和影子做朋友”活动，通过太阳光照射在地面创设影子朋友情境，引导幼儿在探索中可以主动发现，站在不同位置，影子会发生变化，还可以引导幼儿创造出不同造型，在活动中既培养了幼儿的合作意识，又学习了知识。这样的科学游戏需要幼儿积极思考，且具有拓展性。趣味十足的科学游戏幼儿参与积极性会很高，在游戏中学习新知识。又如，在开展“油和水”的科学活动游戏中实现油画与水粉画的结合，采用多媒体技术为孩子们进行展示，有效吸引了幼儿的注意力，之后引导幼儿采用水和油进行实验，在探索和比较中得出结论，使幼儿在轻松、愉悦的氛围中探索自己感兴趣的内容。良好环境与学科活动的融合，使幼儿科学活动内容更生动有趣，有效激发了幼儿的探索热情和积极性。
二、结合幼儿认知发展规律，精心设计科学游戏活动
幼儿科学活动的开展，要注重动手实践能力和探究能力的培养，但是在实践活动开展中，幼儿这两方面能力的培养并不理想，因此教师要设计以幼儿为中心的游戏活动。结合幼儿认知发展规律，需要教师加强与幼儿的沟通互动，了解幼儿的兴趣，这样才能设计出有效的科学游戏活动。例如，在学习常见物质“水”的时候，由于幼儿对于水非常熟悉，教师如果只是单纯介绍水，则幼儿会感觉到很枯燥。为了激发幼儿的探索兴趣，组织幼儿开展“给花草浇水”活动，通过实践活动使幼儿感知到水对人类的重要性。此外，在科学活动设计中，教师要体现出趣味性、开放性的特点，引导幼儿在探究活动中产生良好的活动体验。又如，在开展“好玩的空气”活动中，为了使幼儿真实感受到空气的存在，在气球里充进空气，让幼儿动手去抓，在这一过程中感受气球中的空气，引导幼儿思考，为什么气球中没有东西，但是气球却是鼓起的。最后由教师进行总结，在我们的生活中空气无处不在，我们虽然看不到空气，但我们却可以感受到空气的存在。
三、组织趣味科学游戏活动，在活动中探究科学奥秘
为了帮助幼儿更好地掌握科学知识，教师要突出科学游戏的趣味性，引导幼儿在趣味游戏中探究科学的奥秘，从而掌握科学知识。在科学游戏中，教师要引导幼儿积极思考，在实践中寻找答案，提高幼儿科学认知，使幼儿掌握更丰富的知识。在开展“浮沉科学游戏”过程中，教师要为幼儿提供丰富的材料，如棉花、木头、纸张、铁块、皮球、玻璃球等，通过猜一猜的形式，引导幼儿根据物品，猜一猜将其放入水中哪些物品可以浮起，哪些物品会下沉。在猜想中使幼儿感受到游戏的趣味性，此时幼儿的参与兴趣非常高，这一过程实现了科学活动的趣味性特点。在猜想中，幼儿认识到不是所有物品在水中都可以浮起来，而要根据物品的形状、材质不同来确定，如铁块在水中会下沉到水底，木头在水中就可以漂浮在水面上，纸张在水中漂浮一会儿，浸湿后也会沉入水底，但纸船却可以在水中长时间漂浮，这一实验使幼儿认识到在水中不同物品的沉浮是不同的，需要通过实验验证。为了帮助幼儿探索更多的科学知识，教师要组织趣味十足的科学游戏，使幼儿在趣味的科学游戏中发现科学知识的奥秘，有效开展科学探究活动。
四、组织实验探究活动，丰富幼儿科学知识存储量
在幼儿科学活动开展中，为了使幼儿快乐地探索科学知识，实现游戏与科学探究活动的结合，采取游戏活动形式开展探究活动，可以帮助幼儿更好地掌握科学知识。例如，在组织“摩擦游戏”过程中，组织幼儿在游戏中认知摩擦起电的原理，使幼儿在实验探究中能够掌握科学依据，从而丰富幼儿的科学知识储备量。在活动中，每人准备一把塑料尺子和纸屑，跟随教师玩使用尺子吸纸屑的游戏，通过问题使幼儿了解摩擦起电的原理。教师提问：这种神奇的现象是什么呢？大家想想还能找到哪些通过这种方式可以互相吸引的物体呢？这些问题引发幼儿思考讨论并展开探索，在探索中幼儿发现圆珠笔、铅笔与皮肤摩擦也可以吸纸屑，之后教师可以深入講解，使幼儿理解摩擦起电的原理并掌握科学知识。又如，在“光影科学”探索中，引入手影游戏，在活动中教师使用自己的手影为幼儿呈现趣味动画，从而激发幼儿参与游戏的兴趣，在教师的组织下，引导幼儿来到室外，在太阳光的作用下开展手影游戏，通过变化手型感知影子的神奇，通过设计问题激发幼儿不断思考，开展科学探究活动。
总之，在幼儿科学活动中引入游戏，符合幼儿的身心发展特征，游戏的引入能够吸引幼儿注意力，使幼儿积极主动参与科学探究活动中，帮助幼儿更好地掌握科学知识。但是在实践中，科学活动游戏化的设置还需要不断完善，以帮助幼儿积累丰富的科学知识。
一、创设游戏化科学环境，引导幼儿探索发现知识
幼儿科学活动的开展，离不开愉快氛围的支持，良好的环境是确保科学活动顺利开展的关键，创设游戏化科学环境能够有效吸引幼儿积极参与其中。在游戏化科学环境创设中，教师要从幼儿的认知情况和活动内容出发，为幼儿创设开放、愉悦的游戏化科学环境，引导幼儿在这样的环境中探究科学知识。例如，组织学生开展“我和影子做朋友”活动，通过太阳光照射在地面创设影子朋友情境，引导幼儿在探索中可以主动发现，站在不同位置，影子会发生变化，还可以引导幼儿创造出不同造型，在活动中既培养了幼儿的合作意识，又学习了知识。这样的科学游戏需要幼儿积极思考，且具有拓展性。趣味十足的科学游戏幼儿参与积极性会很高，在游戏中学习新知识。又如，在开展“油和水”的科学活动游戏中实现油画与水粉画的结合，采用多媒体技术为孩子们进行展示，有效吸引了幼儿的注意力，之后引导幼儿采用水和油进行实验，在探索和比较中得出结论，使幼儿在轻松、愉悦的氛围中探索自己感兴趣的内容。良好环境与学科活动的融合，使幼儿科学活动内容更生动有趣，有效激发了幼儿的探索热情和积极性。
二、结合幼儿认知发展规律，精心设计科学游戏活动
幼儿科学活动的开展，要注重动手实践能力和探究能力的培养，但是在实践活动开展中，幼儿这两方面能力的培养并不理想，因此教师要设计以幼儿为中心的游戏活动。结合幼儿认知发展规律，需要教师加强与幼儿的沟通互动，了解幼儿的兴趣，这样才能设计出有效的科学游戏活动。例如，在学习常见物质“水”的时候，由于幼儿对于水非常熟悉，教师如果只是单纯介绍水，则幼儿会感觉到很枯燥。为了激发幼儿的探索兴趣，组织幼儿开展“给花草浇水”活动，通过实践活动使幼儿感知到水对人类的重要性。此外，在科学活动设计中，教师要体现出趣味性、开放性的特点，引导幼儿在探究活动中产生良好的活动体验。又如，在开展“好玩的空气”活动中，为了使幼儿真实感受到空气的存在，在气球里充进空气，让幼儿动手去抓，在这一过程中感受气球中的空气，引导幼儿思考，为什么气球中没有东西，但是气球却是鼓起的。最后由教师进行总结，在我们的生活中空气无处不在，我们虽然看不到空气，但我们却可以感受到空气的存在。
三、组织趣味科学游戏活动，在活动中探究科学奥秘
为了帮助幼儿更好地掌握科学知识，教师要突出科学游戏的趣味性，引导幼儿在趣味游戏中探究科学的奥秘，从而掌握科学知识。在科学游戏中，教师要引导幼儿积极思考，在实践中寻找答案，提高幼儿科学认知，使幼儿掌握更丰富的知识。在开展“浮沉科学游戏”过程中，教师要为幼儿提供丰富的材料，如棉花、木头、纸张、铁块、皮球、玻璃球等，通过猜一猜的形式，引导幼儿根据物品，猜一猜将其放入水中哪些物品可以浮起，哪些物品会下沉。在猜想中使幼儿感受到游戏的趣味性，此时幼儿的参与兴趣非常高，这一过程实现了科学活动的趣味性特点。在猜想中，幼儿认识到不是所有物品在水中都可以浮起来，而要根据物品的形状、材质不同来确定，如铁块在水中会下沉到水底，木头在水中就可以漂浮在水面上，纸张在水中漂浮一会儿，浸湿后也会沉入水底，但纸船却可以在水中长时间漂浮，这一实验使幼儿认识到在水中不同物品的沉浮是不同的，需要通过实验验证。为了帮助幼儿探索更多的科学知识，教师要组织趣味十足的科学游戏，使幼儿在趣味的科学游戏中发现科学知识的奥秘，有效开展科学探究活动。
四、组织实验探究活动，丰富幼儿科学知识存储量
在幼儿科学活动开展中，为了使幼儿快乐地探索科学知识，实现游戏与科学探究活动的结合，采取游戏活动形式开展探究活动，可以帮助幼儿更好地掌握科学知识。例如，在组织“摩擦游戏”过程中，组织幼儿在游戏中认知摩擦起电的原理，使幼儿在实验探究中能够掌握科学依据，从而丰富幼儿的科学知识储备量。在活动中，每人准备一把塑料尺子和纸屑，跟随教师玩使用尺子吸纸屑的游戏，通过问题使幼儿了解摩擦起电的原理。教师提问：这种神奇的现象是什么呢？大家想想还能找到哪些通过这种方式可以互相吸引的物体呢？这些问题引发幼儿思考讨论并展开探索，在探索中幼儿发现圆珠笔、铅笔与皮肤摩擦也可以吸纸屑，之后教师可以深入講解，使幼儿理解摩擦起电的原理并掌握科学知识。又如，在“光影科学”探索中，引入手影游戏，在活动中教师使用自己的手影为幼儿呈现趣味动画，从而激发幼儿参与游戏的兴趣，在教师的组织下，引导幼儿来到室外，在太阳光的作用下开展手影游戏，通过变化手型感知影子的神奇，通过设计问题激发幼儿不断思考，开展科学探究活动。
总之，在幼儿科学活动中引入游戏，符合幼儿的身心发展特征，游戏的引入能够吸引幼儿注意力，使幼儿积极主动参与科学探究活动中，帮助幼儿更好地掌握科学知识。但是在实践中，科学活动游戏化的设置还需要不断完善，以帮助幼儿积累丰富的科学知识。