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要培养小学数学核心素养，不仅要求教师重视对于学生基础理论知识的讲解，还应该将重点放在发展学生数学能力、锻炼学生逻辑思维上，使得学生能够以数学理论知识为核心和基础，从而构建起完整的思维方式。同时培养学生数学核心素养，也是对于学生实际应用能力和创新思维能力的培养，从而为后期学习抽象数学思维问题打下良好的基础。
一、小学数学核心素养的内涵
小学数学核心素养是指学生在学习数学知识的过程中，所获得或者培养的相关综合性的技能。核心素养并不单单指的是数学知识或者数学运算能力，其实质是在学习数学基础知识与能力的过程中形成的一种高于知识与能力的素养。在新课改中明确指出，教师要在教学过程中培养学生的知识、能力、态度与价值观，而小学数学核心素养对于学生理解数学知识，培养数学应用能力和创新思维具有极为重要的意义。
二、小学数学核心素养的价值
小学数学核心素养的价值主要体现在教育教学阶段以及数学课程设置的总目标两方面上：
其一，小学数学的教学阶段，培养学生数学核心素养具有极为重要的价值。在小学数学的教学过程中，教师以课本为基础，通过讲解书中的例题，从而达到教授学生知识和理论的目的。同时将例题与生活实际相连接，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。因此，要想提高学生的核心素养，就必須落实到教学过程的各个环节中，切实提高学生的数学思维在社会生活中的应用，使得学生明确数学作用和价值。
其次，小学数学核心素养的价值还体现在小学数学学科的整体目标和理念上。随着时代的不断发展，新时期对小学数学提出了更高的教学要求和教学目标，不仅要面向全体学生进行教学，而且要实现学生的个性化发展。这也就要求教师在进行小学数学的教学过程中，以学生为核心，突出学生的主体性地位，运用多种教学方法和方式，从而满足学生的个性化需求，充分发挥学生的个性化能力。
三、积极培养学生数学素养
1.重视核心素养问题
随着新课程改革的不断深入，核心素养问题在教育教学中的重要程度越来越高，因此教师必须要重视小学数学核心素养问题，并且在教学过程中渗透相关知识和技能。在教学过程中的具体表现是，不仅要为学生传授知识和理论，解答学生在学习过程中的困惑，而且要培养学生核心素养，让学生对数学核心价值有一个比较明确的认识，从而能够积极主动的运用数学思维解决日常生活中的问题。同时在头脑中形成一个数学知识的思维构架，也有利于数学学习效率和水平的提高。例如，在学习五年级上册第二单位《位置》一章时，教师要根据班级内成员的基本情况，引导学生能够用数对表示物体所在的位置。因此在课程导入时，教师可以先提出问题：同学们，你能说一下你所在级的位置吗？并引导学生用“第x列”“第x行”来表示自己的位置，让学生按照座位图内的位置依次说明自己在哪一列、哪一行，由全班同学共同进行订正。其次教师用数对（2，4）表示第二列、第四行同学，鼓励学生采用数对的方式表明自己所处的位置，并在小组内进行交流，由小组成员相互进行纠正。再次，教师要向学生提问：（2，4）与（4，2）之间有区别吗？鼓励学生大胆讨论并发表自己的意见，由教师进行总结归纳，加深学生的意见。最后，教师可以说出这个学生的名字让学生们指出他所在的位置，或者教师说出学生所在位置让学生们说出他的名字，锻炼学生的反应能力，帮助学生能够快速在数与位置之间进行转换，从而形成学生的数学核心素养。
2.构建知识与技能之间的联系
小学数学核心素养主要是通过教师在数学教学中教授基础知识与技能中加以渗透和引导的，培养学生数学核心素养离不开对于定义、公式、性质、理论等核心概念的讲解与学习。同时，计算、测量、画图等基础数学技能已经在数学试卷中有所体现，这就要求教师在实际教学中，要以学生的实际情况为基准，以所学的数学知识为内容，构建一个清楚的数学知识体系，从而帮助学生在学习相关知识、形成相关技能的同时，培养学生的核心素养，使得学生能够理解数学的核心素养的价值。例如在学习五年级上册数学第一单元《小数乘法》这一章的“小数乘整数”时，教师要先为学生构建一个学习情境吸引学生的兴趣，可以询问学生喜欢放风筝吗，在获得学生肯定回答之后带领学生一起去“买风筝”，即设置一道与小数乘法相关的数学题目，如风筝每个3.5元，买3个风筝多少元？让学生自己先算一算，同时由于小学生的抽象思维建立不够完善，还可辅以多媒体图片等，让学生对于问题有一个更加直观的了解，从而能够提高对于问题的理解和解决能力。再次教师要根据学生的计算情况做出总结和归纳，适当调整教学内容和教学方案。在学生对乘法有一个大概的了解之后，教师可以根据学生的掌握情况，对问题难度进行适当的提高，例如：像3.5几倍这样的问题大家会算，那么总钱数0.72×5等于多少大家会算吗？此时，教师需要引导学生根据之前计算3.5×3时将数字同时扩大的方法得出问题答案。最后教师要对小数乘整数进行归纳总结，引导学生在计算小数乘整数时，先将小数扩大成整数，再按照整数乘法的计算法则算出积，然后看因数中有几位小数就从积的右边起数出几位点上小数点。就得到最终计算结果。通过类似教学过程的学习，教师能够在教学环节中培养学生的核心素养，并且使得学生对于核心素养的内涵与价值产生比较深刻的看法。
综上所述，小学数学核心素养问题是小学数学教学过程中需要长期关注的问题，也是教师在教学中要重点考虑的问题。从某种程度上来说，核心素养是小学数学教学的核心。因此教师在进行数学知识和应用技能教学时，要围绕核心素养设计教学方案，从而提高小学数学教学质量和水平。
一、小学数学核心素养的内涵
小学数学核心素养是指学生在学习数学知识的过程中，所获得或者培养的相关综合性的技能。核心素养并不单单指的是数学知识或者数学运算能力，其实质是在学习数学基础知识与能力的过程中形成的一种高于知识与能力的素养。在新课改中明确指出，教师要在教学过程中培养学生的知识、能力、态度与价值观，而小学数学核心素养对于学生理解数学知识，培养数学应用能力和创新思维具有极为重要的意义。
二、小学数学核心素养的价值
小学数学核心素养的价值主要体现在教育教学阶段以及数学课程设置的总目标两方面上：
其一，小学数学的教学阶段，培养学生数学核心素养具有极为重要的价值。在小学数学的教学过程中，教师以课本为基础，通过讲解书中的例题，从而达到教授学生知识和理论的目的。同时将例题与生活实际相连接，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。因此，要想提高学生的核心素养，就必須落实到教学过程的各个环节中，切实提高学生的数学思维在社会生活中的应用，使得学生明确数学作用和价值。
其次，小学数学核心素养的价值还体现在小学数学学科的整体目标和理念上。随着时代的不断发展，新时期对小学数学提出了更高的教学要求和教学目标，不仅要面向全体学生进行教学，而且要实现学生的个性化发展。这也就要求教师在进行小学数学的教学过程中，以学生为核心，突出学生的主体性地位，运用多种教学方法和方式，从而满足学生的个性化需求，充分发挥学生的个性化能力。
三、积极培养学生数学素养
1.重视核心素养问题
随着新课程改革的不断深入，核心素养问题在教育教学中的重要程度越来越高，因此教师必须要重视小学数学核心素养问题，并且在教学过程中渗透相关知识和技能。在教学过程中的具体表现是，不仅要为学生传授知识和理论，解答学生在学习过程中的困惑，而且要培养学生核心素养，让学生对数学核心价值有一个比较明确的认识，从而能够积极主动的运用数学思维解决日常生活中的问题。同时在头脑中形成一个数学知识的思维构架，也有利于数学学习效率和水平的提高。例如，在学习五年级上册第二单位《位置》一章时，教师要根据班级内成员的基本情况，引导学生能够用数对表示物体所在的位置。因此在课程导入时，教师可以先提出问题：同学们，你能说一下你所在级的位置吗？并引导学生用“第x列”“第x行”来表示自己的位置，让学生按照座位图内的位置依次说明自己在哪一列、哪一行，由全班同学共同进行订正。其次教师用数对（2，4）表示第二列、第四行同学，鼓励学生采用数对的方式表明自己所处的位置，并在小组内进行交流，由小组成员相互进行纠正。再次，教师要向学生提问：（2，4）与（4，2）之间有区别吗？鼓励学生大胆讨论并发表自己的意见，由教师进行总结归纳，加深学生的意见。最后，教师可以说出这个学生的名字让学生们指出他所在的位置，或者教师说出学生所在位置让学生们说出他的名字，锻炼学生的反应能力，帮助学生能够快速在数与位置之间进行转换，从而形成学生的数学核心素养。
2.构建知识与技能之间的联系
小学数学核心素养主要是通过教师在数学教学中教授基础知识与技能中加以渗透和引导的，培养学生数学核心素养离不开对于定义、公式、性质、理论等核心概念的讲解与学习。同时，计算、测量、画图等基础数学技能已经在数学试卷中有所体现，这就要求教师在实际教学中，要以学生的实际情况为基准，以所学的数学知识为内容，构建一个清楚的数学知识体系，从而帮助学生在学习相关知识、形成相关技能的同时，培养学生的核心素养，使得学生能够理解数学的核心素养的价值。例如在学习五年级上册数学第一单元《小数乘法》这一章的“小数乘整数”时，教师要先为学生构建一个学习情境吸引学生的兴趣，可以询问学生喜欢放风筝吗，在获得学生肯定回答之后带领学生一起去“买风筝”，即设置一道与小数乘法相关的数学题目，如风筝每个3.5元，买3个风筝多少元？让学生自己先算一算，同时由于小学生的抽象思维建立不够完善，还可辅以多媒体图片等，让学生对于问题有一个更加直观的了解，从而能够提高对于问题的理解和解决能力。再次教师要根据学生的计算情况做出总结和归纳，适当调整教学内容和教学方案。在学生对乘法有一个大概的了解之后，教师可以根据学生的掌握情况，对问题难度进行适当的提高，例如：像3.5几倍这样的问题大家会算，那么总钱数0.72×5等于多少大家会算吗？此时，教师需要引导学生根据之前计算3.5×3时将数字同时扩大的方法得出问题答案。最后教师要对小数乘整数进行归纳总结，引导学生在计算小数乘整数时，先将小数扩大成整数，再按照整数乘法的计算法则算出积，然后看因数中有几位小数就从积的右边起数出几位点上小数点。就得到最终计算结果。通过类似教学过程的学习，教师能够在教学环节中培养学生的核心素养，并且使得学生对于核心素养的内涵与价值产生比较深刻的看法。
综上所述，小学数学核心素养问题是小学数学教学过程中需要长期关注的问题，也是教师在教学中要重点考虑的问题。从某种程度上来说，核心素养是小学数学教学的核心。因此教师在进行数学知识和应用技能教学时，要围绕核心素养设计教学方案，从而提高小学数学教学质量和水平。