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【摘要】教授小学生最重要的是帮助他们形成浓厚的学习兴趣，英文学习也不例外。本文主要从英语课堂上的教学策略出发，针对小学生的注意力、兴趣、英文识读、对话应用等方面展开讨论，旨在形成高效的英语课堂。
【关键词】小学英语 教学策略 学习兴趣 高效课堂
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）19-0107-02
心理研究表明，语言发展最快的阶段是3-6岁，对于步入小学的儿童来说，他们学习语言往往是最关键的时期。因此，提升小学英文教学凸显重要性。
如何发挥小学生的语言学习优势，将英语教育与生活融合，让第二语言像母语一样活学活用。引导学生与他人进行交流，在生活中学，在生活中用非常重要。当然，真正学好一门外语，离不开老师的引导。下面就小学英文学习谈几点策略。
一、以游戏开始，将情境对话贯穿课堂
小学生都喜欢玩，他们对于游戏都是无法抗拒的。那么我们小学英语的教学就可以利用这点，从游戏切入，帮助学生激发出他们的兴趣是关键点。因此，在教学过程中，教师首先要尊重学生的天性，根据小学生好奇、好动的特点，设计出符合这个年龄段的英文游戏课。在教学过程中，我们应充分发挥自己的想象力和创造力，根据教学内容的需要，可以设计出多种形式的游戏。比如利用一些道具，帮学生认识物体的英文名字，可以用“蒙眼识物”的方式，增加课程的游戏性，趣味性。
在蒙眼識物中可以让学生在学中玩，他们是非常享受的。如：将Apple 藏到身后，问学生Where is the apple？学生回答在身后，老师引导，It’s on my back，OK， now，what’s this？ It’s an…。然后引导学生大声喊出：apple的名字。
二、结合道具，将教学融入情境
根据儿童教育专家皮亚杰的认知发生论，儿童还处在具象化发展阶段，儿童在这个阶段，需要通过具体经验思维解决问题，能使用具体物的操作来协助思考，会起到意想不到的效果。也就是他们对于具体可见的事物更易接受、理解和记忆。因此，教师要了解学生身心发展所处阶段，充分考虑到教学设计中，可以利用道具，将学生引入每个特定的情境展开教学活动。
如教师制作很多生动的图片，帮助学生学习英文，并一定要用中文说出单词在生活中用在哪些方面，制造一个情境，帮助学生理解识记。创造情景法进行教学设计，如在教授bike、bus给大家展示一个可爱的猴子骑车、乘公交的图片。学生将会十分开心，因为靠情绪记忆学来的知识记得最牢。并且要用英文描述一下图片上的情境：In this picture，the monkey is riding a bike.通过这种教学环境，培养学生的语感，可以更好的掌握课程内容，达到预期目标。
三、声情并茂，利用肢体语言进行教学
其实在看一些美国大片时，我们经常可以看到，许多老外在语言表达上，都会有丰富的表情、语调、肢体动作。作为英文的教学，也要学习这样的声情并茂的演绎，因为想要有效的学习他们的语言，必须要模仿他们的表达方式，所以作为小学英文教师可通过表情、语调、肢体动作让学生更易于领会，更加被课堂吸引。在教授一些动作的词汇时，可以先用肢体动作表演一下，一下就让学生产生顿悟，心意相通，这样的教学会有最好的效果。如：在教授sing这个单词时，老师可以先哼一段小曲，然后提问学生what I doing now？ 引导学生猜出老师想要教授的内容。
采用这种方式教学可以激活大脑的多神经细胞，使理解记忆更为牢固、印象深刻。通过肢体语言也能更好的表现内部情感，比单纯的声音更能给学生以视觉方面的刺激。心理学研究表明，人的视觉器官接受信息占比最高，接近80%左右。因此，教师一定要利用好Seeing is believing，以这种方式应用于教学，往往能带来事半功倍的效果。
四、活学活用，以生活化的方式进行教授
语言本身就是一门工具性学科，一定要边学边用。小学英文教师在教学方式上，也要注重生活化，与实际生活相联系。
如学生最喜欢的动物是什么，水果是什么？大家的喜好不一，但是老师要记住某某喜欢的东西是什么？以游戏化、生活化的提问方式教授。
如认识水果的课堂上，李明告诉大家自己最喜欢桔子，这时老师可以提问“What is Li Ming’s favorite fruit？”然后拿出桔子的道具，教大家一起喊出：“orange”这个单词。
创设生活化的情境能够有效激发出学生的情感，使他们增加对英文学习的兴趣，进而主动、积极的探索与思考。学生只会学不懂用，只会写不会说都是不行的。学来的知识一定要学会运用，生活是运用所学所知最大的舞台。如在教师教授过马路的对话时，可以创设一个生活中常见的情境，再现所学、所教。
让学生在生活中学习，比如看到一些外包装上的英文，看到商店的LOGO时，都要对英文产生学习的好奇，追问家长或老师自己看到的是什么？
作为英语老师，自身也要学着去收集生活中常用的英文词句，将生活化的英文字词带进课堂。比如小朋友爱吃的KFC，牛奶包装上的MILK，商店上印着的SHOP等等。这样以来学生就会利用课外去增强英文识记，感觉到英文就在身边，英文用途多多等，更加增加了英文学习的效率。教学想达到的效果也自然得到了实现。
其实，多一些生化化的设计，可以让学生较为形象直观的学习英语，在学中用，在用中学，兴趣也会因此大大提高。在这样的课堂设计下让学生感到英语就在我们身边，学生的思维往往会非常活跃，效率也大大提高。
英语作为一门语言，是为我们的生活服务的。让学生在生活中学习英语，并将英语知识生活化使用。通过双边教学，使学生在能学以致用，学中用，用中学，只有这样，才能让他们掌握真正有生命力的语言。教师要努力创设生活化的教学情景，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神和实践能力有机的结合起来，真正地实现语言教学走向生活，服务生活。不过，英文教学还需要我们长期的进行探索，这条路还很长，我们还需要不断的努力，相信随着实践与理论的循环往复，教学一定能有更多的新思路涌現。
参考文献：
[1]徐晓敏，布鲁纳认知-发现学习理论与幼儿教育[J].《长春教育学院学报》，2013
[2]刘莎，龚少英.小学英语情境教学模式探讨[J].《中小学教材教学：小学版》，2006
【关键词】小学英语 教学策略 学习兴趣 高效课堂
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）19-0107-02
心理研究表明，语言发展最快的阶段是3-6岁，对于步入小学的儿童来说，他们学习语言往往是最关键的时期。因此，提升小学英文教学凸显重要性。
如何发挥小学生的语言学习优势，将英语教育与生活融合，让第二语言像母语一样活学活用。引导学生与他人进行交流，在生活中学，在生活中用非常重要。当然，真正学好一门外语，离不开老师的引导。下面就小学英文学习谈几点策略。
一、以游戏开始，将情境对话贯穿课堂
小学生都喜欢玩，他们对于游戏都是无法抗拒的。那么我们小学英语的教学就可以利用这点，从游戏切入，帮助学生激发出他们的兴趣是关键点。因此，在教学过程中，教师首先要尊重学生的天性，根据小学生好奇、好动的特点，设计出符合这个年龄段的英文游戏课。在教学过程中，我们应充分发挥自己的想象力和创造力，根据教学内容的需要，可以设计出多种形式的游戏。比如利用一些道具，帮学生认识物体的英文名字，可以用“蒙眼识物”的方式，增加课程的游戏性，趣味性。
在蒙眼識物中可以让学生在学中玩，他们是非常享受的。如：将Apple 藏到身后，问学生Where is the apple？学生回答在身后，老师引导，It’s on my back，OK， now，what’s this？ It’s an…。然后引导学生大声喊出：apple的名字。
二、结合道具，将教学融入情境
根据儿童教育专家皮亚杰的认知发生论，儿童还处在具象化发展阶段，儿童在这个阶段，需要通过具体经验思维解决问题，能使用具体物的操作来协助思考，会起到意想不到的效果。也就是他们对于具体可见的事物更易接受、理解和记忆。因此，教师要了解学生身心发展所处阶段，充分考虑到教学设计中，可以利用道具，将学生引入每个特定的情境展开教学活动。
如教师制作很多生动的图片，帮助学生学习英文，并一定要用中文说出单词在生活中用在哪些方面，制造一个情境，帮助学生理解识记。创造情景法进行教学设计，如在教授bike、bus给大家展示一个可爱的猴子骑车、乘公交的图片。学生将会十分开心，因为靠情绪记忆学来的知识记得最牢。并且要用英文描述一下图片上的情境：In this picture，the monkey is riding a bike.通过这种教学环境，培养学生的语感，可以更好的掌握课程内容，达到预期目标。
三、声情并茂，利用肢体语言进行教学
其实在看一些美国大片时，我们经常可以看到，许多老外在语言表达上，都会有丰富的表情、语调、肢体动作。作为英文的教学，也要学习这样的声情并茂的演绎，因为想要有效的学习他们的语言，必须要模仿他们的表达方式，所以作为小学英文教师可通过表情、语调、肢体动作让学生更易于领会，更加被课堂吸引。在教授一些动作的词汇时，可以先用肢体动作表演一下，一下就让学生产生顿悟，心意相通，这样的教学会有最好的效果。如：在教授sing这个单词时，老师可以先哼一段小曲，然后提问学生what I doing now？ 引导学生猜出老师想要教授的内容。
采用这种方式教学可以激活大脑的多神经细胞，使理解记忆更为牢固、印象深刻。通过肢体语言也能更好的表现内部情感，比单纯的声音更能给学生以视觉方面的刺激。心理学研究表明，人的视觉器官接受信息占比最高，接近80%左右。因此，教师一定要利用好Seeing is believing，以这种方式应用于教学，往往能带来事半功倍的效果。
四、活学活用，以生活化的方式进行教授
语言本身就是一门工具性学科，一定要边学边用。小学英文教师在教学方式上，也要注重生活化，与实际生活相联系。
如学生最喜欢的动物是什么，水果是什么？大家的喜好不一，但是老师要记住某某喜欢的东西是什么？以游戏化、生活化的提问方式教授。
如认识水果的课堂上，李明告诉大家自己最喜欢桔子，这时老师可以提问“What is Li Ming’s favorite fruit？”然后拿出桔子的道具，教大家一起喊出：“orange”这个单词。
创设生活化的情境能够有效激发出学生的情感，使他们增加对英文学习的兴趣，进而主动、积极的探索与思考。学生只会学不懂用，只会写不会说都是不行的。学来的知识一定要学会运用，生活是运用所学所知最大的舞台。如在教师教授过马路的对话时，可以创设一个生活中常见的情境，再现所学、所教。
让学生在生活中学习，比如看到一些外包装上的英文，看到商店的LOGO时，都要对英文产生学习的好奇，追问家长或老师自己看到的是什么？
作为英语老师，自身也要学着去收集生活中常用的英文词句，将生活化的英文字词带进课堂。比如小朋友爱吃的KFC，牛奶包装上的MILK，商店上印着的SHOP等等。这样以来学生就会利用课外去增强英文识记，感觉到英文就在身边，英文用途多多等，更加增加了英文学习的效率。教学想达到的效果也自然得到了实现。
其实，多一些生化化的设计，可以让学生较为形象直观的学习英语，在学中用，在用中学，兴趣也会因此大大提高。在这样的课堂设计下让学生感到英语就在我们身边，学生的思维往往会非常活跃，效率也大大提高。
英语作为一门语言，是为我们的生活服务的。让学生在生活中学习英语，并将英语知识生活化使用。通过双边教学，使学生在能学以致用，学中用，用中学，只有这样，才能让他们掌握真正有生命力的语言。教师要努力创设生活化的教学情景，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神和实践能力有机的结合起来，真正地实现语言教学走向生活，服务生活。不过，英文教学还需要我们长期的进行探索，这条路还很长，我们还需要不断的努力，相信随着实践与理论的循环往复，教学一定能有更多的新思路涌現。
参考文献：
[1]徐晓敏，布鲁纳认知-发现学习理论与幼儿教育[J].《长春教育学院学报》，2013
[2]刘莎，龚少英.小学英语情境教学模式探讨[J].《中小学教材教学：小学版》，2006