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摘要：在新课标下的高中英语写作教学课堂上，教师可以从两个方面入手，一是教师需重视写作过程， 将教学重点放在学生的写作过程上，强调在学生写作的过程中帮助他们发现、分析和解决问题。这种教学法体现了“以学生为本”的教育理念，使学生了解和反思自己的写作过程，学会写作。通过合作学习，体会写作的乐趣，从而培养和提高学生的英语写作能力。二是将阅读教学和写作教学结合起来，让学生利用学到的阅读技巧和阅读分析能力来帮助其写作，，让学生多个途径体验写作。对此，笔者结合实践，对高中英语过程性写作教学和阅读与写作结合教学进行初步探究。
关键词：过程性写作 阅读与写作整合教学 高中英语
随着重庆高考题型的改变，一篇作文变成两篇作文，英语写作教学肯定会越来越受到重视，但是在高中教学中，英语写作一直是一个让学生害怕、老师苦恼的难题，主要表现在学生英语写作能力较低，教师在英语写作教学上的付出与回报并不成正比。为了改变这种被动的局面，笔者结合新课标的要求采用过程性写作方式教学和阅读与写作结合的教学方式指导学生的英语作文，实践证明，这种教学方法能够较有效率地开展英语写作教学，因而在高中英语写作教学中的运用具有一定的理论与实际意义。
一、过程性写作
过程性写作是新课标要求的写作方式，其目标是教会学生如何从题目的确定，到资料的收集，到写作初稿，修改，成稿等过程，强调在此过程中教会学生学习的方法和学生的发展。其核心思想是在这个写作过程中教师的指导尽量慢慢减少，让学生最终成为独立的写作者。这种过程写作法包括写前（Pre-writing）、写中（While-Writing）和写后（Post-writing）三个阶段。
（一）、写前（Pre-writing），就是输入阶段。输入阶段是过程性写作教学的重中之重，包括进行构思的多种活动：打腹稿（brainstorming）、列提纲、阅读、听取、讨论等。在教学中，教师应该多创设情景，为学生提供各种积极有效的信息输入，以激发学生的写作兴趣。要让学生主动产生一种极想表达自己观点的动机。
（二）、写中（While-writing）。讨论完了，规定的时间内让学生把讨论的结果在老师的指导下以提纲（Outline）的形式用英文写出来。写完让他们自己检查有无遗漏点，若没有，即可连句成篇写初稿了。
具体步骤：
1、两人一组讨论，确定提纲。
通过上一环节的头脑风暴，学生对污染所涉及的基本词汇和基本要素已经有了一个基本的了解。以此为基础，要求学生小组讨论，列出写作提纲。之所以偏爱两人一组活动，是为了避免有消极逃避、坐享其成的学生，让每一个学生都参与到提纲的写作中去。
2、代表汇报，教师指导。
（1）选取一两组代表，汇报所列提纲，从哪些方面说污染。
（2）列出写作中可能用到的词汇和句型，老师适当板书（如：pollution， destroy， take measures等）。
（3）适当指导如何安排结构，润色句子。建议主题句的使用，以及文章段落的划分。建议使用分词作状语、主语从句、so…that句型、定语从句等。
3、完成初稿
给学生20分钟的时间完成初稿。
（三）、写后（Post-writing）。写后活动主要是修改和反馈。完成初稿后，可在规定的时间内，以学生为主体，进行自评或互评。由于学生写作水平各不相同，所以在自评或互评中，教师应给出修改指导，不能让学生随便改，否则不能起到完善的作用。另外，还要让学生清楚，修改并不意味着只是找自己文章或者同学文章中的错误，修改的目的是完善作文，同时也要发现文章中的优点，发现自己在平时英语学习中其它方面的错误。完后可形成二稿。
具体步骤：
1、自查
针对大多数学生没有自查习惯的问题，在学生完成初稿后，专门给学生3分钟的时间，进行自查。主要解决切题、要点和语法方面的问题。笔者引导学生先查文章是否切题，再查要点是否齐全，三查时态、主谓一致，名词单复数等词法和句法问题。
2、小组互查
四人一组，先两两交换互评，然后小组内交流。四人一组是为了开阔思路，取长补短。这次的检查将不仅仅涉及语法问题，还应注意文章的结构和遣词造句的问题。小组评价在写作训练中非常重要，学生在合作中互相倾听、互相帮助，而且，学生之间的讲解更容易为学生所接受。更重要的是，在评价同伴作文的过程中，学生们自己的写作技巧会有很大的提高。
3、二稿及教師反馈（Redrafting and teacher feedback）
（1）、二稿
针对在自查和小组互查中发现的问题，要求学生重写作文，抄写工整后上交。
（2）教师反馈
虽然有学生的自查和互查，但是，受学生知识水平的限制，教师的批改和反馈是必不可少的。教师的反馈一般分为两种：一方面，针对学生出现的典型错误或是文章中的精彩词句，应通过投影在全班范围内讲解，以利于全体学生学习。另一方面，对于一些学生的个别问题，在时间和精力允许的情况下，采取一对一面批的形式，这样对学生写作的帮助最大，效果也最好。
二、阅读与写作的整合
自2007年起，高考英语广东卷写作部分包括“基础写作”和“读写任务”两部分，其中“读写任务”的分值为25分，占写作部分（共40分）的62.5%，可谓重中之重。如果说“基础写作”是考查考生书面表达能力的初级形式，“读写任务”则是其高级形式。
因为这种高考题型的出现，笔者认为将来在阅读的基础上进行写作可能会是考试的形式之一。所以在平时的教学中我们应该把阅读课和写作课有机的整合在一起进行。将读和写进行整合的好契机是在完成阅读之后进行的学习活动---读后活动。教师可以采取多种方式来提高学生的写作能力。
总之，提高学生写作能力的方法很多，以上只是本人对写作教学的一点肤浅认识。作为一位老师，如果我们在平时的教学工作中能坚持人本主义的理念，多用心思考，善于发现更加有效的，能促进学生的更好地发展的策略，那么，我们离新课程标准的要求就会越来越近。我们学生的写作能力也必定会日臻完善！
参考文献：
[1] 戴军熔.高中英语写作教学现状分析与对策[J].中小学英语教学与研究，2007（6）
[2] 胡洁元.开展合作探究学习 提高英语协作水平[J].中小学英语教学与研究，2007（2）
[3] 徐桂芳.高中英语写作教学的实践与探索[J].中小学外语教学，2006（3）
[4] 杨延从。2005。“注重过程的高中英语书面表达训练”，《中小学外语教学》（5）10-13页。
[5] 李艳玲。2005。“高中生英语写作过程的特点”，《中小学外语教学》（1）9-10页。
关键词：过程性写作 阅读与写作整合教学 高中英语
随着重庆高考题型的改变，一篇作文变成两篇作文，英语写作教学肯定会越来越受到重视，但是在高中教学中，英语写作一直是一个让学生害怕、老师苦恼的难题，主要表现在学生英语写作能力较低，教师在英语写作教学上的付出与回报并不成正比。为了改变这种被动的局面，笔者结合新课标的要求采用过程性写作方式教学和阅读与写作结合的教学方式指导学生的英语作文，实践证明，这种教学方法能够较有效率地开展英语写作教学，因而在高中英语写作教学中的运用具有一定的理论与实际意义。
一、过程性写作
过程性写作是新课标要求的写作方式，其目标是教会学生如何从题目的确定，到资料的收集，到写作初稿，修改，成稿等过程，强调在此过程中教会学生学习的方法和学生的发展。其核心思想是在这个写作过程中教师的指导尽量慢慢减少，让学生最终成为独立的写作者。这种过程写作法包括写前（Pre-writing）、写中（While-Writing）和写后（Post-writing）三个阶段。
（一）、写前（Pre-writing），就是输入阶段。输入阶段是过程性写作教学的重中之重，包括进行构思的多种活动：打腹稿（brainstorming）、列提纲、阅读、听取、讨论等。在教学中，教师应该多创设情景，为学生提供各种积极有效的信息输入，以激发学生的写作兴趣。要让学生主动产生一种极想表达自己观点的动机。
（二）、写中（While-writing）。讨论完了，规定的时间内让学生把讨论的结果在老师的指导下以提纲（Outline）的形式用英文写出来。写完让他们自己检查有无遗漏点，若没有，即可连句成篇写初稿了。
具体步骤：
1、两人一组讨论，确定提纲。
通过上一环节的头脑风暴，学生对污染所涉及的基本词汇和基本要素已经有了一个基本的了解。以此为基础，要求学生小组讨论，列出写作提纲。之所以偏爱两人一组活动，是为了避免有消极逃避、坐享其成的学生，让每一个学生都参与到提纲的写作中去。
2、代表汇报，教师指导。
（1）选取一两组代表，汇报所列提纲，从哪些方面说污染。
（2）列出写作中可能用到的词汇和句型，老师适当板书（如：pollution， destroy， take measures等）。
（3）适当指导如何安排结构，润色句子。建议主题句的使用，以及文章段落的划分。建议使用分词作状语、主语从句、so…that句型、定语从句等。
3、完成初稿
给学生20分钟的时间完成初稿。
（三）、写后（Post-writing）。写后活动主要是修改和反馈。完成初稿后，可在规定的时间内，以学生为主体，进行自评或互评。由于学生写作水平各不相同，所以在自评或互评中，教师应给出修改指导，不能让学生随便改，否则不能起到完善的作用。另外，还要让学生清楚，修改并不意味着只是找自己文章或者同学文章中的错误，修改的目的是完善作文，同时也要发现文章中的优点，发现自己在平时英语学习中其它方面的错误。完后可形成二稿。
具体步骤：
1、自查
针对大多数学生没有自查习惯的问题，在学生完成初稿后，专门给学生3分钟的时间，进行自查。主要解决切题、要点和语法方面的问题。笔者引导学生先查文章是否切题，再查要点是否齐全，三查时态、主谓一致，名词单复数等词法和句法问题。
2、小组互查
四人一组，先两两交换互评，然后小组内交流。四人一组是为了开阔思路，取长补短。这次的检查将不仅仅涉及语法问题，还应注意文章的结构和遣词造句的问题。小组评价在写作训练中非常重要，学生在合作中互相倾听、互相帮助，而且，学生之间的讲解更容易为学生所接受。更重要的是，在评价同伴作文的过程中，学生们自己的写作技巧会有很大的提高。
3、二稿及教師反馈（Redrafting and teacher feedback）
（1）、二稿
针对在自查和小组互查中发现的问题，要求学生重写作文，抄写工整后上交。
（2）教师反馈
虽然有学生的自查和互查，但是，受学生知识水平的限制，教师的批改和反馈是必不可少的。教师的反馈一般分为两种：一方面，针对学生出现的典型错误或是文章中的精彩词句，应通过投影在全班范围内讲解，以利于全体学生学习。另一方面，对于一些学生的个别问题，在时间和精力允许的情况下，采取一对一面批的形式，这样对学生写作的帮助最大，效果也最好。
二、阅读与写作的整合
自2007年起，高考英语广东卷写作部分包括“基础写作”和“读写任务”两部分，其中“读写任务”的分值为25分，占写作部分（共40分）的62.5%，可谓重中之重。如果说“基础写作”是考查考生书面表达能力的初级形式，“读写任务”则是其高级形式。
因为这种高考题型的出现，笔者认为将来在阅读的基础上进行写作可能会是考试的形式之一。所以在平时的教学中我们应该把阅读课和写作课有机的整合在一起进行。将读和写进行整合的好契机是在完成阅读之后进行的学习活动---读后活动。教师可以采取多种方式来提高学生的写作能力。
总之，提高学生写作能力的方法很多，以上只是本人对写作教学的一点肤浅认识。作为一位老师，如果我们在平时的教学工作中能坚持人本主义的理念，多用心思考，善于发现更加有效的，能促进学生的更好地发展的策略，那么，我们离新课程标准的要求就会越来越近。我们学生的写作能力也必定会日臻完善！
参考文献：
[1] 戴军熔.高中英语写作教学现状分析与对策[J].中小学英语教学与研究，2007（6）
[2] 胡洁元.开展合作探究学习 提高英语协作水平[J].中小学英语教学与研究，2007（2）
[3] 徐桂芳.高中英语写作教学的实践与探索[J].中小学外语教学，2006（3）
[4] 杨延从。2005。“注重过程的高中英语书面表达训练”，《中小学外语教学》（5）10-13页。
[5] 李艳玲。2005。“高中生英语写作过程的特点”，《中小学外语教学》（1）9-10页。