现在的语文公开课“作秀”的痕迹越来越明显了,“包装”得也越来越精美了。对此,我却愈来愈有些担忧。有时为了讲好一节公开课,教师无法安心正常的教学工作,几天、十几天甚至几十天地准备,还要有专家指导、教师协助、学生预习等,简直成了集体“成果”,成了精彩的作秀“表演”。而在这些准备之中,不仅要耗费专家、教师、学生很多的精力与时间,而且学生在一次又一次的演习中逐渐丧失了学习兴趣与创造活力。一节公开课演示“成功”的背后,往往是“千学万学,学做真人”教育真谛的丧失。近期,区里又举办了中学语文优质课大赛,笔者跟着听了十多节课,学习收获之余,也看到了诸多不足。其中一些共性的问题,值得反思。
　　1.滥用多媒体,教师成了放映员。多媒体的好处,“前人之述备矣”,不再赘言。但现在却被一些老师当成了弥补课堂教学呆板凝滞的一剂良方,似乎唯有如此,课堂才能生动活泼、异彩纷呈起来。如一个老师讲《狼》,开篇先播放齐秦《我是一匹来自北方的狼》的MV,画面上那匹狼一副桀骜不驯的样子,不时还来几声长嗥。不知这跟蒲松龄要揭示的“狼亦黠矣”“禽兽之变诈几何哉”有何关系?依我看,这些不仅没有关系,而且还冲淡了对课文主旨的理解。试想,当学生被齐秦的“狼”先入为主地征服之后,还能那么快地进入角色并接受蒲松龄的“狼”吗?
　　另一位老师讲琦君的《下雨天,真好》时,把学习重点、学习难点、目标要求、重点句子、段落层次、意境感悟、拓展延伸、课堂反馈等几乎每一个教学环节都投射在大屏幕上。整堂课,她都在不停地点击鼠标切换画面,“请看大屏幕”之声不绝于耳。与此同时,声光热电、电闪雷鸣,用视觉、听觉上的冲击力取代了学生对文本的阅读感悟。
　　2.动辄“合作探究”,缺乏必要的讲解。语文教学近年特别流行所谓的“探究”,仿佛谁不“探究”谁就违背了新课改精神。于是,几乎每一堂课你都可以看到老师们不遗余力地发动学生轰轰烈烈去“探究”的场景。一些价值不大、理解起来也没多大难度的问题却被小题大做。但由于缺乏必要的讲解,这些“合作探究”大多浅尝辄止。教材所选的多是名家名篇,不适当讲解学生怎能理解?不禁想起武凤霞老师的文章《让讲解带着学生去远方》中一段话:“学生以童年的阅历阅读成年人的生活,以今天的眼光审视历史的深邃,这中间,偏差到底有多大,无法用语言估量。”我以为,讲解应该依然是语文课堂不可或缺的教学形式。
　　3.老师的感情虚饰过了头。冷场似乎是公开课的第一大敌,而热热闹闹地抢答问题正好“弥补”了这一缺陷。于是,不少教师在执教公开课时,应接不暇的“低幼水平”的问题迭出。如果说这些只是反映出讲课教师的知识层面、情感调动机能有问题的话,一些教师在“救场”时的表现则让人看到了其教学机智的欠缺。比如,一旦“冷场”,教师便用鼓励甚至是讨好的目光四处搜寻着发言者,还不停地鼓励着:“不要怕,不要怕,大胆地说出你的看法,错了也不要紧!”终于有学生站出来了,哪怕他答得风马牛不相及,老师也会欣喜若狂,并强按牛头把他引领到自己预设的轨道上。更耐人寻味的是,许多老师在听到学生的回答后,会很自然地说声“谢谢”,学生回答问题是他的“天职”,你“谢”他什么——是出于“礼貌”,还是出于“感激”?感激他“配合了你”,帮你摆脱了“困境”,你要用语言给他颁发一面锦旗?如此这般“跪着”教学岂不可悲?我要说的是,如何上课,体现的是一种人生态度、从教态度与为学态度,是一种心态的外现。我觉得,偶尔的、一时的功利需要,上课不朴实、求花哨、求轰动,甚至哗众取宠,是可以谅解的。但如果总是抱定一种不朴实、不真实、不扎实的人生态度,从教态度,是不可能达到真境界的。语文教育说到底是一种艺术,艺术的高境界就是朴实,是无法之法,真心处之,浑然天成。语文课的“形”容易操作,那种剧场里的轰动效果也容易策动与模仿。而语文课实际流露出的是一种人生态度,是靠你的一颗心在支撑。如果心是浮躁的、急功近利的,那么,课堂是很容易流露出迹象来的。
　　的确,虚假做作的公开课造成的一片“繁荣景象”,给人的感觉不是教学效果的“丰收”而是“歉收”。语文教学如果没有对文本的深入解读,没有在深入解读基础上的感悟升华,就只能泛出一大堆“教学泡沫”而已。我以为,造成公开课上述这些问题的主要原因在于,教师没有放正心态,没有树立正确的学生观。学生是课堂的主体,讲课当然要首先立足于学生的发展,而绝不能上成“课件展示课”“教师风采展现课”。真实而朴实的课也许少了所谓的“特色”,但却是本色的语文课。
　　(责 编 木 子)