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2020年，一场突如其来的新冠肺炎疫情在全球爆发。面对疫情，党和国家采取了强有力的防控措施，有效地控制了疫情的蔓延。在停课不停学期间，教育系统坚持国家课程学习与疫情防控知识学习相结合，注重加强爱国主义教育、生命教育和心理健康教育，把生命教育作为“停课不停学”期间的重要教育内容纳入在线学习课程之中。我们该如何在这场疫情中进一步认识生命？人究竟该怎样与自然和谐相处？什么样的教育真正有益于生命？这是值得每位教育人思考的。
一、生命教育的含义及教育理念
（一）广义和狭义的生命教育
广义的生命教育是培养人全面发展的一种教育方式，从自身引申到他人，涉及生死、人生、哲学、情绪等多个方面。狭义的生命教育是一种关乎人生观念的教育，教人们如何认识生命，尊重且热爱、珍惜生命。初中阶段的生命教育是教师引导学生认识生命和生存环境，进而尊重、珍惜现有生活，回报社会和他人，树立正确、健康的生命价值观。
（二）蕴含的教育理念
每个正常的人都有自然生命、社会生命和精神生命。作为教师，我们不仅要发展人的自然生命，也要发展人的社会生命和精神生命。作为学生，要学会生存，即保全和延续自然生命;也要学会生活，即丰富和发展社会生命;还要学会生长，即滋养和光大精神生命。培育完整的人，是生命教育的首要理念。
二、在初中生物教学中开展生命教育的意义
生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。生物学科核心素养的内容包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任，表现在对生命的感知和体悟、对生命的敬畏和尊重、对自然的认识与珍惜、对生命科学技术的认识与探究实践、对社会的认识与担当。《义务教育生物学课程标准（2011年版）》以“人与生物圈”为主线，精选了10个主题开展教学活动，这些主题关注学生全面、和谐、持续的发展，综合考虑学生身心健康发展，每个主题都有“生命认知教育、生命健康教育、生命价值教育”的相关内容。作为一名生物学科教师，要把疫情当教材，在日常的授课中落实生物学科核心素养，渗透生命教育，引导学生尊重自然、敬畏生命。
三、生命教育实践的四个维度
（一）认识和欣赏生命，培育生命观念
核心素养下的生命观念，是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象总结，形成经过实证后的观点，能够理解或解释生物学相关事件或现象的意识、观念和思想方法。在生命观念指引下，解释生命现象、认识生命本质，培养学生热爱生命、珍惜生命、敬畏生命的情感。如《生物的特征》一节，教师可带领学生见识丰富多彩的生物世界，感受大自然的鬼斧神工，学生通过在常见的生命现象层面上了解生物区别于非生物的基本特征，体悟生命的独特，感悟生命的意义。
（二）珍惜和保护生命，培养科学思维
核心素养中的科学思维是尊重事实和证据，崇尚严谨务实的求知态度，运用科学思维去认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力，如基于生物学事实和证据，运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维和创造性思维等。自然界几乎所有的生物在其成长过程中都要应对各种挑战，在几十亿年的进化历程中，只有适应者才能生存下来。所以，在授课过程中，要注重培养学生科学思维，理解生命的意义在于上下求索、知难而进。如《生命起源和生物进化》一章中，通过学习生命的起源，对生命进化历程的了解，观看生命起源的视频，学生意识到生命的形成需要长期的演化，从而体会生命的短暂和生物进化过程的漫长和不易，认识到一切生命都应得到珍惜。
（三）关注生命价值，开展科学探究
核心素养下的科学探究是指能发现现实世界中的生物学问题，针对特定生物学现象进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果交流与讨论的能力。在生物学科领域，有许多科学家作出了突出贡献，他们勇攀高峰、敢为人先的创新精神和追求真理、严谨治学的求实精神，都是宝贵的精神财富，在我们的课堂上可以给学生讲述。如施莱登与施旺建立的细胞学说，第一次阐明了植物界与动物界在生命本质上的统一性，成为人们认识自然界的一次重大飞跃，对生物学的发展产生了深远影响。达尔文的《物种起源》，第一次把生物学建立在完全科学的基础上，以全新的生物进化思想替代了“神创论”和“物种不变”的理论，成为生物学史上的经典著作。了解我国杂交水稻之父袁隆平的科学研究历程，阅读首位华人诺贝尔生理学或医学奖获奖者屠呦呦的感人事迹等，都可以引领学生沿着科学家的足迹发现生物的奥秘，探求生命的价值。
（四）人与自然和谐相处，履行社会责任
核心素养下的社会责任是指基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论，做出理性解释和判断，解决生产生活问题的能力。初中生物课程标准的内容框架突出了人与生物圈理论，引导学生认识各个类群的生物在生物圈中如何生存、延续和发展，进而认识生物和生物圈与人类的关系，树立人与自然和諧发展的观点。面对突如其来的疫情，人们感受到了生命的脆弱，也更加意识到人是自然界的一部分，而不是主宰。人类与其他物种必须互相尊重、和谐相处。只有了解自然、亲近自然、敬畏自然，我们才能正确理解人类与其他物种依存共处的必要性，明白生命的意义，履行社会责任。如《了解生物圈》这一章从个体水平、生态系统水平、生物圈水平由浅入深、从局部到整体探讨生物与环境之间相互影响、相互依存的关系，使学生形成爱护生物的情感、保护生物圈的意识和追求人与自然和谐发展的观念。通过学习《生物与环境的关系》，学生认识到地球上所有生命都在适应环境，又在影响环境，人类更应该保护好自己的生存环境。
习近平总书记倡导的“每个人是自己健康第一责任人”的理念，尤其需要我们在开展生命教育时深入贯彻。这次疫情给人类上了一堂深刻的生命教育课，我们要以这次疫情为契机，正确实施生命教育，使孩子们更懂得敬畏生命和珍惜生命;更有动力去学习必备的生存技能以保护生命;更注重养成健康生活和积极锻炼的习惯以更好延续生命。
（责 编 再 澜）
一、生命教育的含义及教育理念
（一）广义和狭义的生命教育
广义的生命教育是培养人全面发展的一种教育方式，从自身引申到他人，涉及生死、人生、哲学、情绪等多个方面。狭义的生命教育是一种关乎人生观念的教育，教人们如何认识生命，尊重且热爱、珍惜生命。初中阶段的生命教育是教师引导学生认识生命和生存环境，进而尊重、珍惜现有生活，回报社会和他人，树立正确、健康的生命价值观。
（二）蕴含的教育理念
每个正常的人都有自然生命、社会生命和精神生命。作为教师，我们不仅要发展人的自然生命，也要发展人的社会生命和精神生命。作为学生，要学会生存，即保全和延续自然生命;也要学会生活，即丰富和发展社会生命;还要学会生长，即滋养和光大精神生命。培育完整的人，是生命教育的首要理念。
二、在初中生物教学中开展生命教育的意义
生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。生物学科核心素养的内容包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任，表现在对生命的感知和体悟、对生命的敬畏和尊重、对自然的认识与珍惜、对生命科学技术的认识与探究实践、对社会的认识与担当。《义务教育生物学课程标准（2011年版）》以“人与生物圈”为主线，精选了10个主题开展教学活动，这些主题关注学生全面、和谐、持续的发展，综合考虑学生身心健康发展，每个主题都有“生命认知教育、生命健康教育、生命价值教育”的相关内容。作为一名生物学科教师，要把疫情当教材，在日常的授课中落实生物学科核心素养，渗透生命教育，引导学生尊重自然、敬畏生命。
三、生命教育实践的四个维度
（一）认识和欣赏生命，培育生命观念
核心素养下的生命观念，是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象总结，形成经过实证后的观点，能够理解或解释生物学相关事件或现象的意识、观念和思想方法。在生命观念指引下，解释生命现象、认识生命本质，培养学生热爱生命、珍惜生命、敬畏生命的情感。如《生物的特征》一节，教师可带领学生见识丰富多彩的生物世界，感受大自然的鬼斧神工，学生通过在常见的生命现象层面上了解生物区别于非生物的基本特征，体悟生命的独特，感悟生命的意义。
（二）珍惜和保护生命，培养科学思维
核心素养中的科学思维是尊重事实和证据，崇尚严谨务实的求知态度，运用科学思维去认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力，如基于生物学事实和证据，运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维和创造性思维等。自然界几乎所有的生物在其成长过程中都要应对各种挑战，在几十亿年的进化历程中，只有适应者才能生存下来。所以，在授课过程中，要注重培养学生科学思维，理解生命的意义在于上下求索、知难而进。如《生命起源和生物进化》一章中，通过学习生命的起源，对生命进化历程的了解，观看生命起源的视频，学生意识到生命的形成需要长期的演化，从而体会生命的短暂和生物进化过程的漫长和不易，认识到一切生命都应得到珍惜。
（三）关注生命价值，开展科学探究
核心素养下的科学探究是指能发现现实世界中的生物学问题，针对特定生物学现象进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果交流与讨论的能力。在生物学科领域，有许多科学家作出了突出贡献，他们勇攀高峰、敢为人先的创新精神和追求真理、严谨治学的求实精神，都是宝贵的精神财富，在我们的课堂上可以给学生讲述。如施莱登与施旺建立的细胞学说，第一次阐明了植物界与动物界在生命本质上的统一性，成为人们认识自然界的一次重大飞跃，对生物学的发展产生了深远影响。达尔文的《物种起源》，第一次把生物学建立在完全科学的基础上，以全新的生物进化思想替代了“神创论”和“物种不变”的理论，成为生物学史上的经典著作。了解我国杂交水稻之父袁隆平的科学研究历程，阅读首位华人诺贝尔生理学或医学奖获奖者屠呦呦的感人事迹等，都可以引领学生沿着科学家的足迹发现生物的奥秘，探求生命的价值。
（四）人与自然和谐相处，履行社会责任
核心素养下的社会责任是指基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论，做出理性解释和判断，解决生产生活问题的能力。初中生物课程标准的内容框架突出了人与生物圈理论，引导学生认识各个类群的生物在生物圈中如何生存、延续和发展，进而认识生物和生物圈与人类的关系，树立人与自然和諧发展的观点。面对突如其来的疫情，人们感受到了生命的脆弱，也更加意识到人是自然界的一部分，而不是主宰。人类与其他物种必须互相尊重、和谐相处。只有了解自然、亲近自然、敬畏自然，我们才能正确理解人类与其他物种依存共处的必要性，明白生命的意义，履行社会责任。如《了解生物圈》这一章从个体水平、生态系统水平、生物圈水平由浅入深、从局部到整体探讨生物与环境之间相互影响、相互依存的关系，使学生形成爱护生物的情感、保护生物圈的意识和追求人与自然和谐发展的观念。通过学习《生物与环境的关系》，学生认识到地球上所有生命都在适应环境，又在影响环境，人类更应该保护好自己的生存环境。
习近平总书记倡导的“每个人是自己健康第一责任人”的理念，尤其需要我们在开展生命教育时深入贯彻。这次疫情给人类上了一堂深刻的生命教育课，我们要以这次疫情为契机，正确实施生命教育，使孩子们更懂得敬畏生命和珍惜生命;更有动力去学习必备的生存技能以保护生命;更注重养成健康生活和积极锻炼的习惯以更好延续生命。
（责 编 再 澜）