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摘 要：根据心理语言学的相关理论，写作可以分为三个阶段，先進行写作构思，再将构思内容转化为实际的写作内容，最后将其完整地表达出来，对其进行加工和润色处理。高中英语写作教学中存在着一些问题，写作教学中的意义构建，有利于提高学生的写作水平。本文对高中英语写作教学中存在的问题进行分析，并就其意义构建策略进行探讨。
关键词：高中英语;写作教学;意义构建
高中英语写作具有很强的综合性，教师在教学过程中必须要让学生意识到写作的意义，培养学生的写作动机，提高学生的写作水平。在高中英语写作教学中，教师应注重写作意义的构建，将学生的写作兴趣激发出来，提升学生的写作有效性。
一、高中英语写作教学中存在的问题
高中英语写作学习，本身就是一个意义构建的过程。写作是高中英语教学的重要组成部分，其教学目标就是要利用不同的教学方式，在教师的指导下，帮助学生构建新的知识，并通过英语文字的形式将这些知识表现出来。所以，在高中英语写作教学中，如何帮助学生构建英语写作学习意义，应该是其中的一项重点教学任务。但是，在实际的教学中，受到课程设置和师资等方面原因的影响，大部分的高中学校并没有单独开设英语写作课程。教师在进行英语教学时，更注重对语法知识、词汇和阅读的教学。对于写作教学，通常是在快要考试的时候进行突击训练。虽然教师所采用的写作训练形式不同，但基本都采用结果教学模式。
例如，给出一些范文，让学生学习其结构，掌握一些常用的写作用具。如关于道歉类书信作文，常用的句型有I’m writing the letter to you to express my deep apology to you.I have feeling ypset since...、As for the misunderstanding...等。在学生对此类作文的写作比较熟悉以后，教师再指导学生写作，由教师对学生的作文进行批改。此外，教师还会给出一些文章，让学生对其中错误的单词、语态、时态、语法等进行修改，对文章进行评价，以此来强化学生对此类作文的掌握情况。结果教学模式的基础是行为主义学习理论，不重视形成概念。此模式下的高中英语写作教学，教师采用填鸭式的教学方式，学生在整个学习过程中十分被动，很少为学生提供用于交流和表达自己的机会，师生之间的互动也很少，难以将学生的写作热情激发出来，导致高中英语写作教学质量不高。
二、基于意义构建的高中英语写作教学策略
（一）加大对过程教学的重视力度
过程教学法注重教师对学生的指导，将学生头脑中已有的图式激活，引导学生主动去完成意义的构建。在这种教学模式下，教学的重点是写作过程，而不是写作结果。过程教学法可分成五个阶段，一是prewriting，即写前阶段;二是drafting，即起草阶段;三是revising，即修改阶段;四是final drafting，即定稿阶段;最后是teacher’s feedback，即教师终端反馈阶段。在高中英语写作教学中，教师既要重视学生的语言表达形式，还要引导学生自己去挖掘自己作文中的思想内容。例如，旅游类作文，如果学生写到Travelers can choose different modes of transportation which have advantages and disadvantages.教师就要对学生进行指导，让学生围绕着这句话对作文内容进行发散，使学生的作文富有更深刻的内涵。
（二）提高目的语信息的输入准确性
在高中英语写作教学中，教师应将学生脑海中所存储的语言，以及语言知识结构激活，帮助学生有效地进行英语写作意义构建。增加目的语信息的输入量时，教师应保证向学生所输入目的语的规范性和正确性，以降低学生的语言迁移难度。例如，在英语写作中很多时候都会用到定语从句，学生对引导词的理解容易产生混淆，教师在对定语从句进行讲解时，就要注意向学生输入正确的引导词信息。如The factory was built in a secret place，around（which were）high mountains.这里的引导词为什么要用which，而不用it，则需要对句子成分进行全面地剖析，以保证教师向学生所输入目的语的准确性。
（三）培养学生的英语写作思维
高中学生在学习英语时，很容易受到汉语思维的干扰，导致学生所写的作文汉语化现象十分严重。所以，要提高高中学生的英语写作水平，教师在教学过程中应注重培养学生的英语写作思维。例如，教师在进行高中英语写作教学时，应注重对中西方思维的分析。从西方思维的角度看，在对某一事物进行叙述和说明时，会按照从小到大的顺序进行，遇到有特殊事物时，会先叙述特殊事物，再叙述一般事物。东方思维恰恰相反，会按照从大到小，由整体到个体的顺序对某事物进行叙述。如果学生对中西方的思维差异不了解，在进行英语写作时就会按照汉语思维进行，导致学生所写作文的质量不高。当学生对这些差异有充分的认识时，学生能够掌握一定的写作技巧，写作质量也会更高。由此可见，在高中英语写作教学中，对学生英语写作思维的培养十分重要，其在很大程度上影响着学生的英语写作水平。
结束语
综上所述，随着高中教育教学的不断改革与创新，在高中英语写作教学中应注重意义构建，教师应加大对过程教学的重视力度，及注重提高提高目的语信息的输入准确性，并培养学生的英语写作思维，才能提高学生的综合能力。同时，结合教学内容设置教学计划，可以使学生能够充分认识到英语写作的意义，掌握正确的写作知识，从而提高学生的英语写作水平，达到更好的写作教学效果。
参考文献
[1]林敏.用建构主义学习理论指导高中英语的写作教学探究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018，（12）：203，165.
[2]张文才.探究高中英语写作教学中建构主义学习理论的运用[J].读书文摘，2017，（23）：332-333.
[3]伍菊花.高中英语高效写作课堂建构策略研究分析[J].中外交流，2017，（10）：228-229.
[4]张航.建构主义对高中英语写作启示[J].关爱明天，2016，（5）：21-22.
（作者单位：广西南宁市上林县三里中学）
关键词：高中英语;写作教学;意义构建
高中英语写作具有很强的综合性，教师在教学过程中必须要让学生意识到写作的意义，培养学生的写作动机，提高学生的写作水平。在高中英语写作教学中，教师应注重写作意义的构建，将学生的写作兴趣激发出来，提升学生的写作有效性。
一、高中英语写作教学中存在的问题
高中英语写作学习，本身就是一个意义构建的过程。写作是高中英语教学的重要组成部分，其教学目标就是要利用不同的教学方式，在教师的指导下，帮助学生构建新的知识，并通过英语文字的形式将这些知识表现出来。所以，在高中英语写作教学中，如何帮助学生构建英语写作学习意义，应该是其中的一项重点教学任务。但是，在实际的教学中，受到课程设置和师资等方面原因的影响，大部分的高中学校并没有单独开设英语写作课程。教师在进行英语教学时，更注重对语法知识、词汇和阅读的教学。对于写作教学，通常是在快要考试的时候进行突击训练。虽然教师所采用的写作训练形式不同，但基本都采用结果教学模式。
例如，给出一些范文，让学生学习其结构，掌握一些常用的写作用具。如关于道歉类书信作文，常用的句型有I’m writing the letter to you to express my deep apology to you.I have feeling ypset since...、As for the misunderstanding...等。在学生对此类作文的写作比较熟悉以后，教师再指导学生写作，由教师对学生的作文进行批改。此外，教师还会给出一些文章，让学生对其中错误的单词、语态、时态、语法等进行修改，对文章进行评价，以此来强化学生对此类作文的掌握情况。结果教学模式的基础是行为主义学习理论，不重视形成概念。此模式下的高中英语写作教学，教师采用填鸭式的教学方式，学生在整个学习过程中十分被动，很少为学生提供用于交流和表达自己的机会，师生之间的互动也很少，难以将学生的写作热情激发出来，导致高中英语写作教学质量不高。
二、基于意义构建的高中英语写作教学策略
（一）加大对过程教学的重视力度
过程教学法注重教师对学生的指导，将学生头脑中已有的图式激活，引导学生主动去完成意义的构建。在这种教学模式下，教学的重点是写作过程，而不是写作结果。过程教学法可分成五个阶段，一是prewriting，即写前阶段;二是drafting，即起草阶段;三是revising，即修改阶段;四是final drafting，即定稿阶段;最后是teacher’s feedback，即教师终端反馈阶段。在高中英语写作教学中，教师既要重视学生的语言表达形式，还要引导学生自己去挖掘自己作文中的思想内容。例如，旅游类作文，如果学生写到Travelers can choose different modes of transportation which have advantages and disadvantages.教师就要对学生进行指导，让学生围绕着这句话对作文内容进行发散，使学生的作文富有更深刻的内涵。
（二）提高目的语信息的输入准确性
在高中英语写作教学中，教师应将学生脑海中所存储的语言，以及语言知识结构激活，帮助学生有效地进行英语写作意义构建。增加目的语信息的输入量时，教师应保证向学生所输入目的语的规范性和正确性，以降低学生的语言迁移难度。例如，在英语写作中很多时候都会用到定语从句，学生对引导词的理解容易产生混淆，教师在对定语从句进行讲解时，就要注意向学生输入正确的引导词信息。如The factory was built in a secret place，around（which were）high mountains.这里的引导词为什么要用which，而不用it，则需要对句子成分进行全面地剖析，以保证教师向学生所输入目的语的准确性。
（三）培养学生的英语写作思维
高中学生在学习英语时，很容易受到汉语思维的干扰，导致学生所写的作文汉语化现象十分严重。所以，要提高高中学生的英语写作水平，教师在教学过程中应注重培养学生的英语写作思维。例如，教师在进行高中英语写作教学时，应注重对中西方思维的分析。从西方思维的角度看，在对某一事物进行叙述和说明时，会按照从小到大的顺序进行，遇到有特殊事物时，会先叙述特殊事物，再叙述一般事物。东方思维恰恰相反，会按照从大到小，由整体到个体的顺序对某事物进行叙述。如果学生对中西方的思维差异不了解，在进行英语写作时就会按照汉语思维进行，导致学生所写作文的质量不高。当学生对这些差异有充分的认识时，学生能够掌握一定的写作技巧，写作质量也会更高。由此可见，在高中英语写作教学中，对学生英语写作思维的培养十分重要，其在很大程度上影响着学生的英语写作水平。
结束语
综上所述，随着高中教育教学的不断改革与创新，在高中英语写作教学中应注重意义构建，教师应加大对过程教学的重视力度，及注重提高提高目的语信息的输入准确性，并培养学生的英语写作思维，才能提高学生的综合能力。同时，结合教学内容设置教学计划，可以使学生能够充分认识到英语写作的意义，掌握正确的写作知识，从而提高学生的英语写作水平，达到更好的写作教学效果。
参考文献
[1]林敏.用建构主义学习理论指导高中英语的写作教学探究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018，（12）：203，165.
[2]张文才.探究高中英语写作教学中建构主义学习理论的运用[J].读书文摘，2017，（23）：332-333.
[3]伍菊花.高中英语高效写作课堂建构策略研究分析[J].中外交流，2017，（10）：228-229.
[4]张航.建构主义对高中英语写作启示[J].关爱明天，2016，（5）：21-22.
（作者单位：广西南宁市上林县三里中学）