论文部分内容阅读
【摘要】在初中《道德与法治》课堂中，以提问教学方式为核心，落实深度学习方法，不仅可以激发学生的学习主动性和热情，还可以提高学生的学习能力和逻辑思维能力。鉴于此，本文以深度学习下初中《道德与法治》课堂提问的研究为题，阐述深度学习的概述，分析深度学习下初中《道德与法治》课堂提问的现状，并提出几点相应的策略，有助于学生道德素养和法治意识的形成。
【关键词】深度学习;初中道德;法治课堂;提问;技巧
深度学习是指学生通过转变学习观念，主动参与课堂学习，同时积极思考问题，加深对所学知识的理解，并结合初中生的生活经验，分析《道德与法治》课堂提出的问题，从中主动寻求解决问题的办法，以此实现优化初中《道德与法治》教学效果的目的。初中阶段是学生接受《道德与法治》教育的关键时期，教师传授的《道德与法治》知识需要结合深度学习法，通过课堂上提出的问题，加强师生交流和沟通，启发学生的个性思维，最终实现培养学生的道德素质的目的。因此，下文结合教学案例，对学生实施课堂提问引导，并阐述其相关的有效策略，促进初中《道德与法治》课堂提问教学工作的顺利实施。
一、初中《道德与法治》课堂教学提问的现状
第一，教师的提问方式过于单一。《道德与法治》是初中阶段的学科之一，该科目的理论知识居多，所以教师在讲解《道德与法治》课时，必须以提问的方式开展教学，但是教学效果并不理想，主要原因是教师的提问方式过于单一，往往将一些问题写在黑板上，再让学生从课本中找到相关的答案。然而，初中生《道德与法治》学科的基础知识比较薄弱，这种单一的提问方式，既不利于学生对《道德与法治》教学中概念原理的理解和掌握，也不利于培养学生的核心素养和思维能力。
第二，学生参与课堂提问的兴趣不高。教师在实施《道德与法治》课堂提问教学中，应提出一些与课本相关的问题供学生们回答，而且学生主动回应提问，才有利于加深学生对《道德与法治》的课程知识的理解，以此提升《道德与法治》课程的教学效果。但是在《道德与法治》教学中，教师提出的问题学生并不愿意回答，主要原因是教师提出的问题，并未考虑学生的接受能力和学习兴趣，根本无法调动学生回答问题的积极性。
二、深度学习下初中《道德与法治》课堂提问的主要策略
第一，摒弃传统的教学理念，创新课堂提问方式。初中是学生身心发育的关键时期，此时为学生实施道德与法治教育，让学生了解一些法律知识、道德思想等内容，势必会潜移默化地影响着学生的一生，在此基础上由于初中时期的学生的自身特点，好奇心比较强，而且容易受到外界环境的影响以及喜欢接受外界新鲜事物等。所以，需要教师采取深度学习方式进行《道德与法治》课堂提问教学，摒弃传统的教学理念，创新课堂提问方式，运用多媒体等信息技术营造课堂氛围，调动学生参与课堂提问的主动性和积极性，提高学生的道德素养，培养学生树立正确的人生观、世界观以及价值观。
第二，利用情境提问，激发学生的学习热情。在《道德与法治》教育课程开讲之前，教师应提前为学生布置与课本内容相关的问题，由学生带着问题去思考，并组织小组讨论，最终探讨出正确的回答内容。这种教学互动比较常见，教师必须在此基础上，设计个性化的情境问题，运用多媒体软件播放提问的材料、图片以及视频内容等，以激发学生的学习热情，促进学生对提问内容的思考。例如，《公民权利》一课，教师运用多媒体为学生播放案例内容：小红今年11岁，因父母离婚，跟随父亲生活，但因父亲再婚，重组家庭，经济能力有限，所以父亲决定为小红办理退学手续，不再继续供小红上学，而是在家干农活。看过这个案例之后，教师提出相关问题：案例中，小红被剥夺了哪些权利？小红父亲的行为是否非违法？经过学生激烈的讨论，有的学生回答“剥夺了小红接受九年义务教育的权利”，有的学生回答“小红父亲的行为已经处罚了法律规定，一旦被追究，必然要接受相应的处罚。”由此讨论来激发学生的学习热情，并将学生的注意力转移到公民所享有的基本权利的课堂教学之中。
第三，运用“曲问”语言魅力，巧设提问内容。传统的提问主要是直接提出问题的形式，对学生的启发性不大，导致学生根本无法理解课堂内容，只能依靠死记硬背来强化记忆，而且该提问形式对学生的逻辑思维培养极其不利。但是若将直问转换为“曲问”，不仅丰富了提问语境，还加强了学生对知识的理解和记忆。例如：《权利与义务》一课，教师可以运用“曲问”语言魅力，巧设提问内容，其中设计的提问内容之一是：作为公民，为什么要“一手捧着珍珠，一手握着锄头”？这个问题所涉及的就是权利与义务之间的关系，但是“曲问”可以引发学生对问题的思考，珍珠代表着什么寓意？锄头又意味着什么？与所学《道德与法治》科目中的哪些内容相关。由此可见，运用“曲问”语言魅力，巧设提问内容，远远比直接问学生更有考查意义，不仅拓展了学生的思维模式，也加深了学生学习权利与义务知识的印象。
第四，利用学生的兴趣爱好，创设趣味性提问。初中《道德与法治》教学对学生实施提问之前，必须要认真观察和了解学生的兴趣爱好，从中创设趣味性教学问题，调动学生课堂互动的积极性和热情，营造了良好的课堂教学气氛，提升初中《道德与法治》课堂的教学效果。经过引导学生参与回答问题的过程中，一方面有利于锻炼学生的逻辑思维，探寻自己解决问题的办法，另一方面有利于培养学生的道德素养和法律意识。例如，《发现自己》一课，教师可以根据班级学生喜欢传字条的习惯，为学生创设趣味性提问，其中设计的提问内容之一是在别人的眼中你是一个怎样的人，这个问题主要引导学生正确看待别人对自己的评价，并客观地认识自己的优点和不足之处。其次，将所有的字条放入一个抽奖箱内，抽到谁的名字，就由谁朗读班级同学对自己的评价内容，经过朗读之后，让该生说出自己的优点，以供全班同学学习，再让学生说出自己的缺点，帮助该生正确认识自己的不足之处，并引导该生加以改正，从中提升自己的道德品行。
综上所述，深度学习下，初中《道德与法治》课堂的提问方式千变万化，但其贵在得法，唯有有效的提问方式，才能提高《道德与法治》课堂效率。为此，本文采取摒弃传统的教学理念，创新课堂提问方式、利用情境提问，激发学生的学习热情、运用“曲问”语言魅力，巧设提问内容、利用学生的兴趣爱好，创设趣味性提问等四个方面的策略，逐步挖掘課堂提问的技巧，发挥课堂提问重要作用。
参考文献：
[1]李路萍.深度学习视域下初中《道德与法治》教学探微[J].新智慧，2019（12）：23.
[2]植鹏.基于核心素养视角下初中《道德与法治》课堂有效提问策略探究[J].读与写，2019（24）：19.
【关键词】深度学习;初中道德;法治课堂;提问;技巧
深度学习是指学生通过转变学习观念，主动参与课堂学习，同时积极思考问题，加深对所学知识的理解，并结合初中生的生活经验，分析《道德与法治》课堂提出的问题，从中主动寻求解决问题的办法，以此实现优化初中《道德与法治》教学效果的目的。初中阶段是学生接受《道德与法治》教育的关键时期，教师传授的《道德与法治》知识需要结合深度学习法，通过课堂上提出的问题，加强师生交流和沟通，启发学生的个性思维，最终实现培养学生的道德素质的目的。因此，下文结合教学案例，对学生实施课堂提问引导，并阐述其相关的有效策略，促进初中《道德与法治》课堂提问教学工作的顺利实施。
一、初中《道德与法治》课堂教学提问的现状
第一，教师的提问方式过于单一。《道德与法治》是初中阶段的学科之一，该科目的理论知识居多，所以教师在讲解《道德与法治》课时，必须以提问的方式开展教学，但是教学效果并不理想，主要原因是教师的提问方式过于单一，往往将一些问题写在黑板上，再让学生从课本中找到相关的答案。然而，初中生《道德与法治》学科的基础知识比较薄弱，这种单一的提问方式，既不利于学生对《道德与法治》教学中概念原理的理解和掌握，也不利于培养学生的核心素养和思维能力。
第二，学生参与课堂提问的兴趣不高。教师在实施《道德与法治》课堂提问教学中，应提出一些与课本相关的问题供学生们回答，而且学生主动回应提问，才有利于加深学生对《道德与法治》的课程知识的理解，以此提升《道德与法治》课程的教学效果。但是在《道德与法治》教学中，教师提出的问题学生并不愿意回答，主要原因是教师提出的问题，并未考虑学生的接受能力和学习兴趣，根本无法调动学生回答问题的积极性。
二、深度学习下初中《道德与法治》课堂提问的主要策略
第一，摒弃传统的教学理念，创新课堂提问方式。初中是学生身心发育的关键时期，此时为学生实施道德与法治教育，让学生了解一些法律知识、道德思想等内容，势必会潜移默化地影响着学生的一生，在此基础上由于初中时期的学生的自身特点，好奇心比较强，而且容易受到外界环境的影响以及喜欢接受外界新鲜事物等。所以，需要教师采取深度学习方式进行《道德与法治》课堂提问教学，摒弃传统的教学理念，创新课堂提问方式，运用多媒体等信息技术营造课堂氛围，调动学生参与课堂提问的主动性和积极性，提高学生的道德素养，培养学生树立正确的人生观、世界观以及价值观。
第二，利用情境提问，激发学生的学习热情。在《道德与法治》教育课程开讲之前，教师应提前为学生布置与课本内容相关的问题，由学生带着问题去思考，并组织小组讨论，最终探讨出正确的回答内容。这种教学互动比较常见，教师必须在此基础上，设计个性化的情境问题，运用多媒体软件播放提问的材料、图片以及视频内容等，以激发学生的学习热情，促进学生对提问内容的思考。例如，《公民权利》一课，教师运用多媒体为学生播放案例内容：小红今年11岁，因父母离婚，跟随父亲生活，但因父亲再婚，重组家庭，经济能力有限，所以父亲决定为小红办理退学手续，不再继续供小红上学，而是在家干农活。看过这个案例之后，教师提出相关问题：案例中，小红被剥夺了哪些权利？小红父亲的行为是否非违法？经过学生激烈的讨论，有的学生回答“剥夺了小红接受九年义务教育的权利”，有的学生回答“小红父亲的行为已经处罚了法律规定，一旦被追究，必然要接受相应的处罚。”由此讨论来激发学生的学习热情，并将学生的注意力转移到公民所享有的基本权利的课堂教学之中。
第三，运用“曲问”语言魅力，巧设提问内容。传统的提问主要是直接提出问题的形式，对学生的启发性不大，导致学生根本无法理解课堂内容，只能依靠死记硬背来强化记忆，而且该提问形式对学生的逻辑思维培养极其不利。但是若将直问转换为“曲问”，不仅丰富了提问语境，还加强了学生对知识的理解和记忆。例如：《权利与义务》一课，教师可以运用“曲问”语言魅力，巧设提问内容，其中设计的提问内容之一是：作为公民，为什么要“一手捧着珍珠，一手握着锄头”？这个问题所涉及的就是权利与义务之间的关系，但是“曲问”可以引发学生对问题的思考，珍珠代表着什么寓意？锄头又意味着什么？与所学《道德与法治》科目中的哪些内容相关。由此可见，运用“曲问”语言魅力，巧设提问内容，远远比直接问学生更有考查意义，不仅拓展了学生的思维模式，也加深了学生学习权利与义务知识的印象。
第四，利用学生的兴趣爱好，创设趣味性提问。初中《道德与法治》教学对学生实施提问之前，必须要认真观察和了解学生的兴趣爱好，从中创设趣味性教学问题，调动学生课堂互动的积极性和热情，营造了良好的课堂教学气氛，提升初中《道德与法治》课堂的教学效果。经过引导学生参与回答问题的过程中，一方面有利于锻炼学生的逻辑思维，探寻自己解决问题的办法，另一方面有利于培养学生的道德素养和法律意识。例如，《发现自己》一课，教师可以根据班级学生喜欢传字条的习惯，为学生创设趣味性提问，其中设计的提问内容之一是在别人的眼中你是一个怎样的人，这个问题主要引导学生正确看待别人对自己的评价，并客观地认识自己的优点和不足之处。其次，将所有的字条放入一个抽奖箱内，抽到谁的名字，就由谁朗读班级同学对自己的评价内容，经过朗读之后，让该生说出自己的优点，以供全班同学学习，再让学生说出自己的缺点，帮助该生正确认识自己的不足之处，并引导该生加以改正，从中提升自己的道德品行。
综上所述，深度学习下，初中《道德与法治》课堂的提问方式千变万化，但其贵在得法，唯有有效的提问方式，才能提高《道德与法治》课堂效率。为此，本文采取摒弃传统的教学理念，创新课堂提问方式、利用情境提问，激发学生的学习热情、运用“曲问”语言魅力，巧设提问内容、利用学生的兴趣爱好，创设趣味性提问等四个方面的策略，逐步挖掘課堂提问的技巧，发挥课堂提问重要作用。
参考文献：
[1]李路萍.深度学习视域下初中《道德与法治》教学探微[J].新智慧，2019（12）：23.
[2]植鹏.基于核心素养视角下初中《道德与法治》课堂有效提问策略探究[J].读与写，2019（24）：19.