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【摘要】指导小学生进行诗歌创作需要做足前期基本工作，要转变学生对写诗歌的的恐惧，从仿写改写课文，诵读诗歌，集体创作到自由创作要循序渐进，激发学生对诗歌创作的兴趣，做到“未成曲调先有情”，再利用各种趣味的活动增加诗歌创作的趣味性，营造一种轻松的创作氛围。只要学生喜欢创作，敢于去表达就会得到很多的惊喜。
【关键词】未成曲调;先有情;踏春寻春;诗歌创作
一、未成曲调先有情
孩子天生就是个小诗人，他们想象力丰富，头脑里有很多稀奇古怪的想法，很多时候表达的出来的想法都让大人很惊讶。因为他们有一颗纯真的心，就像是画家的笔，他们除了模仿大自然，就是尽可能地站在儿童的视觉去感受这个世界。写诗也一样，作为语文老师需要学着保护孩子对这个世界的好奇和热爱，学着去引导学生将自己心里想的、眼里看到的真实地表达出来。写诗是一个很好的方式。不过在受刻板印象的影响，很多学生都会觉得诗歌很难写，所以为了让他们改变这种想法，教师要做的生情工作有很多。
“汝果欲写诗，功夫在诗外”这是陆游对自己儿子说的话。指导六年级学生创作诗歌我们要做很多诗外的准备工作。
1.激趣尝试打基础。
（1）仿写
从课本中挑选适合学生的两首诗，让他们仿写。仿写可以从两个方面来写，一是仿句式;二是仿格式。例人教版六年级上册的课本里选录的艾青的诗歌《太阳的话》语言童趣，充满了阳光的味道。笔者带领学生们仿写了一首《月亮的话》“打开你们的窗子吧/打开你们的门吧/让我进去，让我进去/进到你们的小屋里/我带着朦胧的光/我带着星星的快乐/我带着宁静和温柔/我带着满身的露水/快睡吧，快睡吧/快躺进柔软的被窝里/闭上你的长着长睫毛的眼/用你的心感受我的到来/让你们的躁动了一天的心房/能好好地休息一下/让我把宁静、花香/撒满你们心的空间/伴你们进入甜蜜的梦乡。”当我们一起完成这个仿写后，学生们都很开心，跃跃欲试想要完成更多，所以就让他们组成小队，选出想要仿写的诗歌，然后一起去品味、仿写。
（2）改写
我们学过很多的课文都很童趣，可以尝试改写成一首小诗。例如，我们先学习了唐代诗人李峤的诗《风》“解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。”他将风能做的事情用诗歌来呈现。风看不见，摸不着，什么时候我们才能知道风来了呢？于是，我们结合《画风》这篇课文再了解了风的有趣，就从改写课文《画风》开始。“风看不见，摸不着/可是红旗翻动的时候，我知道凤来了/风看不见，摸不着/可是树儿弯腰的时候，我知道风来了/风看不见，摸不着/可是细雨斜织的时候，我知道风来了/风看不见，摸不着/可是风车转动的时候，我知道风来了。”改完后，大家都觉得很不错。于是，动员学生去找一篇自己喜欢的课文，然后将它改写成诗歌的形式。班上有个女生，将自己看过的课外书《摆渡人》改写成了一首很有故事和美感的叙事哲理诗。
“你看，我的生活多么无趣/你看，我多么期待这生命/那荒原多么寂寥/那恶魔如此可憎/那地狱近在眼前/我带你走出残骸/我带你走出黑暗/我拼尽力气护你灵魂周全/永无停歇/永无休止/如果我真的存在/全是因为你需要我。”这真的一次非常惊人的发现之旅。笔者在班上大力表扬了这个学生，称赞她有灵气，心思细腻，善良纯真，笔者看到了洋溢在她脸上的快乐的光。这个学生原本就经历了很多事情，父母离异、再婚、她转学、有过轻生念头、常年都郁郁寡欢、没有朋友，她有很多的秘密，但是不知道跟谁去说，可是学了写诗后她有了表达的途径。得到了老师的表扬，有了同学的羡慕，慢慢地，她也开始敞开了她的心扉。后来她又写了别的诗，将自己读到的一些文学作品，整理融合到了这样一首诗里：“等我们长大了/去海边找一所房子/吹着轻轻的海风/让它拂过我们的脚丫/等我们长大了/去世界各地/寻找沉睡百年的童话/还有匹诺曹的妈妈/等我们长大了/去告诉崔斯坦的迪伦/那个女人不恨他/等我们长大了/就去移动的城堡/告诉哈儿/他真可爱/等我们长大了/就再也不分开/从此只有死别没有生离/等我们都长大了/去找时光老人/让他停止时光的荏苒/但/你要等”。
通过这次的仿写和改写活动，学生对诗歌有了更多的认识，从原来的陌生抵触到喜欢并勇于尝试。题材和内容也都比较丰富，还有我们这次的诗歌创作学习让一个心灵久蒙尘埃的孩子重新开始接纳世界了，迎来了生命中重要的鲜花雨露，还有什么比这个更重要的呢？
2.活动助兴增趣味
第一，诗歌诵读。每个学生上台诵读自己的诗歌，将自己的诗歌，大胆地呈现在同学们的面前。在诵读中去感受诗歌的魅力，去诵读中去表达自己的喜怒哀乐，也让学生在别人的诵读中学会倾听，学会学习。
第二，展示。将自己写得诗在小卡片上工整地誊写好，写上自己创作时的思路和诗的内容，加上作者简介，再适当装点，然后集体展示，在展示期间，评出最佳人气的诗;还把他们的诗晒在班群里，让家长也参与选择;最后评出最具才情的小诗人等几个奖项。
注重仪式感，是这次展示活动最重要的部分，学生能更严肃，更积极去对待认真装饰自己的诗歌，认真写自己写诗的过程，认真写自我介绍，因为认真对待，认真投入，活动的效果达到了预期的设想。果然，激发学生兴趣才是各项活动最省力，最高效的一步。
二、即景生情來谱曲
学生初尝了写诗的带来的乐趣和成就感，对于写诗这件事不再那么抗拒了。第二学期，开春时期万物复苏，一切都在准备着勃发时，笔者就萌发了“给春天写一首诗”的念头。于是，“给春天写一首诗”的主题诗歌创作活动就拉开了序幕。
1.背诗、诵诗来生情
几千年来，歌颂春天的诗歌不计其数，为了让学生对春天主题的诗歌有更深入的了解，笔者整理了一些关于春天的诗歌，让学生去被诵读。为了让学生能更好地执行这个背诵任务，特地策划了“草地诵诗会”的活动。这也是即景教学的一种呈现。选择一个蓝天白云互衬，春风微醉的日子，老师和同学们一起走出课堂，围坐在一起，互相分享着自己积累的那些关于春天的诗歌。用自己喜欢的方式呈现，或唱，或诵，或演，好不热闹。“书读百遍，其义自见”，灵感很多时候来自于头脑信息的重组。因为有了精心的准备，大家对诗歌有了更深入的理解，所以分享的时候更加随心、更加有韵味。 2.踏青寻春找灵感
一千多年前，孔子在和学生“各言其志”时。点子曾曰：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”夫子喟然叹曰：“吾与点也。”
亲近自然必须要让学生走进自然去感受微风、细雨、绿叶、红花的变化，风起云涌，日落月生、蜂蝶戏花，需亲眼所见才能有真切的感受。这是文字不能弥补的一种生命的触动和视觉感受。生命的律动必须要参与其中才能体验其微妙和神奇。现在的学生抬头便是四角天空，触眼便是半亩方塘，要亲近自然就必须要走出房门，打开心眼，让自然风景走进眼里，走进心里。所以，每个周末都会布置学生踏青寻春的家庭作业。拾捡一片落叶，触摸一朵花蕾，品尝雨丝的味道，感受醉春风的舒适。一次一次，把春天一点一点地装进脑海，装进心里。
后来在学校组织的出游访春的活动中，我们还来了个即兴的草地诵诗分享。也学古人兴起而诵，乐而同归，偶尔返璞归真，为春而歌舞便慢慢在学生的心里萌芽。
3.自由创作
长达两个月的观察体验的积累，学生的生情工作已經基本到位。再谈创作诗歌，学生不再吞吞吐吐。因为他们已经有了素材，有了可以描述的场景，可以歌颂的对象。暖风、斜雨、百花、微草……他们很快就选定了自己要描述的对象，能静静聆听自己内心的声音，尝试用文字表达出来。这次诗歌创作主题更加明确，学生也更加注意语言的运用，会去琢磨，会有修改。学生从之前那般抓耳挠腮脱口而出“不会”“太难了”，变成了“老师你看看我的”。几乎每个学生都能写上一首属于自己的诗歌，有些还写了几首。不得不说这是个令人惊喜的过程。
最后，笔者整理了学生在这段时期创作的所有诗歌作品，制作成了一本诗集，这是属于他们的第一本原创诗集。他们可以随时翻阅，随时沉醉在那片诗歌的海洋中，偶尔嘴角扬起，那是童年最美好的回忆。希望这种认可变成一种鼓励，成为一条涓涓细流，常流淌在他们心间。
三、总结
“轻叩诗歌大门”的教学活动一路走来，其实更多的工作是在帮助和引导学生去积累语言、积累素材、帮助他们树立信心，学会观察，勇于表达。这次诗歌创作活动，就是“未成曲调先有情”的活动。
希望通过这次诗歌教学活动能够让学生更加喜欢诗歌，学会通过诗歌去表达生活的美好，去向往未来，去传递快乐和希望。这也是培养学生语文核心素养重要的方面：学会审美，学会创造。
参考文献：
[1]李吉林.美智趣的教学情境[M].北京：人民教育出版社，2006.
[2]郭沫若.郭沫若论创作[M].上海：上海文艺出版社，1982.
[3]姜新.诗歌：待开拓的写作新领地[J].内蒙古教育，2002.
【关键词】未成曲调;先有情;踏春寻春;诗歌创作
一、未成曲调先有情
孩子天生就是个小诗人，他们想象力丰富，头脑里有很多稀奇古怪的想法，很多时候表达的出来的想法都让大人很惊讶。因为他们有一颗纯真的心，就像是画家的笔，他们除了模仿大自然，就是尽可能地站在儿童的视觉去感受这个世界。写诗也一样，作为语文老师需要学着保护孩子对这个世界的好奇和热爱，学着去引导学生将自己心里想的、眼里看到的真实地表达出来。写诗是一个很好的方式。不过在受刻板印象的影响，很多学生都会觉得诗歌很难写，所以为了让他们改变这种想法，教师要做的生情工作有很多。
“汝果欲写诗，功夫在诗外”这是陆游对自己儿子说的话。指导六年级学生创作诗歌我们要做很多诗外的准备工作。
1.激趣尝试打基础。
（1）仿写
从课本中挑选适合学生的两首诗，让他们仿写。仿写可以从两个方面来写，一是仿句式;二是仿格式。例人教版六年级上册的课本里选录的艾青的诗歌《太阳的话》语言童趣，充满了阳光的味道。笔者带领学生们仿写了一首《月亮的话》“打开你们的窗子吧/打开你们的门吧/让我进去，让我进去/进到你们的小屋里/我带着朦胧的光/我带着星星的快乐/我带着宁静和温柔/我带着满身的露水/快睡吧，快睡吧/快躺进柔软的被窝里/闭上你的长着长睫毛的眼/用你的心感受我的到来/让你们的躁动了一天的心房/能好好地休息一下/让我把宁静、花香/撒满你们心的空间/伴你们进入甜蜜的梦乡。”当我们一起完成这个仿写后，学生们都很开心，跃跃欲试想要完成更多，所以就让他们组成小队，选出想要仿写的诗歌，然后一起去品味、仿写。
（2）改写
我们学过很多的课文都很童趣，可以尝试改写成一首小诗。例如，我们先学习了唐代诗人李峤的诗《风》“解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。”他将风能做的事情用诗歌来呈现。风看不见，摸不着，什么时候我们才能知道风来了呢？于是，我们结合《画风》这篇课文再了解了风的有趣，就从改写课文《画风》开始。“风看不见，摸不着/可是红旗翻动的时候，我知道凤来了/风看不见，摸不着/可是树儿弯腰的时候，我知道风来了/风看不见，摸不着/可是细雨斜织的时候，我知道风来了/风看不见，摸不着/可是风车转动的时候，我知道风来了。”改完后，大家都觉得很不错。于是，动员学生去找一篇自己喜欢的课文，然后将它改写成诗歌的形式。班上有个女生，将自己看过的课外书《摆渡人》改写成了一首很有故事和美感的叙事哲理诗。
“你看，我的生活多么无趣/你看，我多么期待这生命/那荒原多么寂寥/那恶魔如此可憎/那地狱近在眼前/我带你走出残骸/我带你走出黑暗/我拼尽力气护你灵魂周全/永无停歇/永无休止/如果我真的存在/全是因为你需要我。”这真的一次非常惊人的发现之旅。笔者在班上大力表扬了这个学生，称赞她有灵气，心思细腻，善良纯真，笔者看到了洋溢在她脸上的快乐的光。这个学生原本就经历了很多事情，父母离异、再婚、她转学、有过轻生念头、常年都郁郁寡欢、没有朋友，她有很多的秘密，但是不知道跟谁去说，可是学了写诗后她有了表达的途径。得到了老师的表扬，有了同学的羡慕，慢慢地，她也开始敞开了她的心扉。后来她又写了别的诗，将自己读到的一些文学作品，整理融合到了这样一首诗里：“等我们长大了/去海边找一所房子/吹着轻轻的海风/让它拂过我们的脚丫/等我们长大了/去世界各地/寻找沉睡百年的童话/还有匹诺曹的妈妈/等我们长大了/去告诉崔斯坦的迪伦/那个女人不恨他/等我们长大了/就去移动的城堡/告诉哈儿/他真可爱/等我们长大了/就再也不分开/从此只有死别没有生离/等我们都长大了/去找时光老人/让他停止时光的荏苒/但/你要等”。
通过这次的仿写和改写活动，学生对诗歌有了更多的认识，从原来的陌生抵触到喜欢并勇于尝试。题材和内容也都比较丰富，还有我们这次的诗歌创作学习让一个心灵久蒙尘埃的孩子重新开始接纳世界了，迎来了生命中重要的鲜花雨露，还有什么比这个更重要的呢？
2.活动助兴增趣味
第一，诗歌诵读。每个学生上台诵读自己的诗歌，将自己的诗歌，大胆地呈现在同学们的面前。在诵读中去感受诗歌的魅力，去诵读中去表达自己的喜怒哀乐，也让学生在别人的诵读中学会倾听，学会学习。
第二，展示。将自己写得诗在小卡片上工整地誊写好，写上自己创作时的思路和诗的内容，加上作者简介，再适当装点，然后集体展示，在展示期间，评出最佳人气的诗;还把他们的诗晒在班群里，让家长也参与选择;最后评出最具才情的小诗人等几个奖项。
注重仪式感，是这次展示活动最重要的部分，学生能更严肃，更积极去对待认真装饰自己的诗歌，认真写自己写诗的过程，认真写自我介绍，因为认真对待，认真投入，活动的效果达到了预期的设想。果然，激发学生兴趣才是各项活动最省力，最高效的一步。
二、即景生情來谱曲
学生初尝了写诗的带来的乐趣和成就感，对于写诗这件事不再那么抗拒了。第二学期，开春时期万物复苏，一切都在准备着勃发时，笔者就萌发了“给春天写一首诗”的念头。于是，“给春天写一首诗”的主题诗歌创作活动就拉开了序幕。
1.背诗、诵诗来生情
几千年来，歌颂春天的诗歌不计其数，为了让学生对春天主题的诗歌有更深入的了解，笔者整理了一些关于春天的诗歌，让学生去被诵读。为了让学生能更好地执行这个背诵任务，特地策划了“草地诵诗会”的活动。这也是即景教学的一种呈现。选择一个蓝天白云互衬，春风微醉的日子，老师和同学们一起走出课堂，围坐在一起，互相分享着自己积累的那些关于春天的诗歌。用自己喜欢的方式呈现，或唱，或诵，或演，好不热闹。“书读百遍，其义自见”，灵感很多时候来自于头脑信息的重组。因为有了精心的准备，大家对诗歌有了更深入的理解，所以分享的时候更加随心、更加有韵味。 2.踏青寻春找灵感
一千多年前，孔子在和学生“各言其志”时。点子曾曰：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”夫子喟然叹曰：“吾与点也。”
亲近自然必须要让学生走进自然去感受微风、细雨、绿叶、红花的变化，风起云涌，日落月生、蜂蝶戏花，需亲眼所见才能有真切的感受。这是文字不能弥补的一种生命的触动和视觉感受。生命的律动必须要参与其中才能体验其微妙和神奇。现在的学生抬头便是四角天空，触眼便是半亩方塘，要亲近自然就必须要走出房门，打开心眼，让自然风景走进眼里，走进心里。所以，每个周末都会布置学生踏青寻春的家庭作业。拾捡一片落叶，触摸一朵花蕾，品尝雨丝的味道，感受醉春风的舒适。一次一次，把春天一点一点地装进脑海，装进心里。
后来在学校组织的出游访春的活动中，我们还来了个即兴的草地诵诗分享。也学古人兴起而诵，乐而同归，偶尔返璞归真，为春而歌舞便慢慢在学生的心里萌芽。
3.自由创作
长达两个月的观察体验的积累，学生的生情工作已經基本到位。再谈创作诗歌，学生不再吞吞吐吐。因为他们已经有了素材，有了可以描述的场景，可以歌颂的对象。暖风、斜雨、百花、微草……他们很快就选定了自己要描述的对象，能静静聆听自己内心的声音，尝试用文字表达出来。这次诗歌创作主题更加明确，学生也更加注意语言的运用，会去琢磨，会有修改。学生从之前那般抓耳挠腮脱口而出“不会”“太难了”，变成了“老师你看看我的”。几乎每个学生都能写上一首属于自己的诗歌，有些还写了几首。不得不说这是个令人惊喜的过程。
最后，笔者整理了学生在这段时期创作的所有诗歌作品，制作成了一本诗集，这是属于他们的第一本原创诗集。他们可以随时翻阅，随时沉醉在那片诗歌的海洋中，偶尔嘴角扬起，那是童年最美好的回忆。希望这种认可变成一种鼓励，成为一条涓涓细流，常流淌在他们心间。
三、总结
“轻叩诗歌大门”的教学活动一路走来，其实更多的工作是在帮助和引导学生去积累语言、积累素材、帮助他们树立信心，学会观察，勇于表达。这次诗歌创作活动，就是“未成曲调先有情”的活动。
希望通过这次诗歌教学活动能够让学生更加喜欢诗歌，学会通过诗歌去表达生活的美好，去向往未来，去传递快乐和希望。这也是培养学生语文核心素养重要的方面：学会审美，学会创造。
参考文献：
[1]李吉林.美智趣的教学情境[M].北京：人民教育出版社，2006.
[2]郭沫若.郭沫若论创作[M].上海：上海文艺出版社，1982.
[3]姜新.诗歌：待开拓的写作新领地[J].内蒙古教育，2002.