孩子从牙牙学语开始，就不断从与大人的接触中学习、积累日常社会生活中的语言，语言不断丰富起来。这种实际的听、看、用的语言积累，就是学习、丰富、提高语言能力、提高语文水平的根本规律和途径。我们语文教师在语文教学中，也必须遵循这一规律，开辟好这一途径。
　　一、积极开辟积累语言的多种途径
　　1.正确看待和处理教材要求。为了不加重学生负担，小学语文教材在课文后的练习中，明确了重点掌握的词语，这有效地控制了考查的随意性，避免加重学生负担。但实践告诉我们，如果片面理解，机械执行，对语文中出现的其他众多的新词语置之不理，是不利于学生尽可能多、快地掌握新词，丰富语言，提高语文成绩的。我的做法是：规定掌握以外的词语不作考查，不入试卷，不统一规定作业，但要求和鼓励学生根据自己的能力，尽可能多地掌握，特别是在写作中运用。采取多种措施大力表扬、鼓励，调动积极性。实践表明，不囿于规定词语，鼓励学生多掌握新词，学生的语言丰富得更快，语文水平飞速提高。新词不仅是名词、动词、形容词、成语等实词和词组，还有虚词和新出现的句式。
　　2.把广积词语的工作引向课外。吸收新词、积累词语的目的是更好更快地提高语文水平，绝不能局限于课内和课本上。我们鼓励学生加强课外阅读和注意收集社会生活中的新词语，并开展多种多样有趣的活动，调动学生的积极性，使学生产生浓厚的兴趣和自觉性，并提出明确的要求和进行方法指导。对课外阅读经常选择一些适合学生年龄水平特点的，生动、有趣的书籍报刊文章，推荐给学生，也鼓励学生相互推荐。要求学生把平时在语文课上学得的阅读方法运用到课外阅读上，边读边划，抓住主要内容，记住时间、地点、人物、事件过程，能清楚明白地讲给别人听，划出新的词语、句子句式，最好能摘录，鼓励学生课后相互介绍、讲故事，在定期的小组、班级交流活动中讲给大家听，回家讲给父母、家人听，并用同学夸、父母赞的方式评选标兵和积极分子，有效地调动学生的课外阅读积极性。
　　二、联系生活理解，在理解中运用
　　收集的目的不是收藏，而是运用，丰富学生的语言，提高表达能力和语文水平，否则就失去了收集的意义。因此，收集后的一个必要的后续工作，就是指导学生主动自觉地运用。运用的前提是理解，学生从各方面收集的词语很多，各式各样。怎样帮学生理解呢？主要是指导方法：查字典、联系上下文、联系生活三结合去理解。如“千钧一发”这个成语，我先让学生查字典弄清楚“钧”是古时的重量单位，就如现在的斤、千克，“千钧”是很重，词中是“很重的东西”，“发”是头发，“千钧一发”就是说千钧重的东西挂在一根头发上，头发丝立即就会断，东西就会落下来，比喻情况十分危急。查了字典再让学生读课文，看它用在哪一句里，说什么情况危急，然后再联系生活实际理解。
　　三、积累句式和写作方法
　　语言是由句子表达的，单有词语的积累还不够，随着年级升高和积累词汇兴趣的日益浓厚，加之表达的需要，我还把积累引向新句式和写作方法。
　　句式如比喻、拟人、夸张、对偶、排比以及关联词构成的复句等。课文中出现了新句式，我主要是引导学生读句子，联系已知的实际想象、体会，有时让学生闭目想象句子所描写的画面。适当讲解特点和作用，小学不要求讲概念和术语，实践证明，完全不用术语是不行的。比如说，对偶如果不用这个术语，每次遇到都要啰啰嗦嗦讲一大长篇，“字数相等……”等解说，太麻烦了。我的理解是不要求讲概念术语，不要求小学生背记概念术语，不必进行考查，而不是不可以讲，让学生心中明白其特点、作用。积累题材，丰富写作内容。我指导学生积累，不是局限在词语、句式、写作方法上，也包括写作题材。
　　写作课上，没有东西写，是老师和学生很苦恼的事。其实，这是主观狭隘的命题作文造成的恶果，我以“事事物物都是好题材”为指导思想，指导学生注意观察、收集平时听到的、看到的、想到的各种事物，写“自由文”，自由文不是亂写，而是围绕一个中心（一件事物）自选题材，自定题目，写作时交代清楚要素，写清过程，写进外形、外貌、声音、活动、语言色彩等等就会具体生动。学生的写作能力并不难提高，写作兴趣并不难培养。
　　作者单位 江苏省南通市海安县城东镇韩洋小学