论文部分内容阅读
[摘要]小学生学习英语的结果被老师如何看待将牵涉学生学习兴趣的激发问题。本文多元评价机制探讨小学英语课堂教学中学生学习的主体意识的内化和学习欲望的强化，从而激发和培养学生学习的兴趣和主动性，创造良好的学习气氛。
[关键词]多元评价；兴趣；主体意识；自信心
[作者简介]白爱娃(1982-)，女，汉族，陕西榆林人，英语语言文学硕士，陕西教育学院外国语言文学系教师，助教。
尽管教学评价只是一种辅助教学手段，但它却发挥着不可忽视的作用。它的恰当运用对学生所起的作用是无形的，它让学生内心产生强大的动力来完成教师布置的任务，达到良好的教学效果。评价既是保证课程实施的重要手段，又是教学活动的有机组成部分。
小学英语教学的主要目的是激励学生学习的兴趣和积极性，因而评价应注重学生学习过程中的表现，充分肯定学生的每一点进步，使学生保持英语学习的兴趣和信心是非常重要的。在小学英语课堂中，如何运用评价技巧极为重要。给予学生进行积极的评价对促进学生的身心健康有极大的益处，但是有错误的学生也不能视而不见。这就需要教师怎样利用合适的评价技巧，既不伤害学生的学习积极性又能对学生英语学习有利。恰当地运用教师和学生的评价技巧能使学生得到愉快的心理体验，树立自信心。传统的教学评价多以分数为主要形式，难以体现课程教学对教学过程的综合评价。这种单一形式的评价，一方面，不利于学生充分了解自己的整体学习情况，难以全面衡量；另一方面，教师的评价不够全面反映出学生在语言交流运用等环节中的情况。因此，课堂教学中，需要多元评价方式。
一、教师的评价
优化教师综合评价，从学生的知识目标实现、技能目标达成、情感目标生成等方面予以综合评价，以此来满足学生多方面的学习发展需要心理。注重阅读深化，培养学生发展创新能力，应该首先要培养学生的改写文章的能力，要求学生在阅读的过程中能够运用自身的思维升华文章思想内涵；其次是拓展思维，采用多养护方式参与阅读过程；最后是语言表达能力，鼓励学生运用多元化的表达方式来呈现文章内容和主旨意图。总之，在新课程小学英语教学中，运用形成性评价方式进行教学，一方面，体现了新课程英语教学的“以生为本，注重发展”理念，便于提高课程教学的有效性；另一方面，能够有助于增强学生学习英语的主观能动性激活学生学习的激情和兴趣。这不仅是新课程英语教学的要求，更是我们教师值得探究的教学思维模式。
现代教育十分强调人与人之间心灵的沟通，“表达” 是师生之间心灵交往的重要方式。无论是口头表达还是书面表达，教师要跨越和学生年龄、地位、身份、经历、经验之间的鸿沟，平等待人，真诚对话。教师不能压服对方，而应学会“倾听”，使学生敢于“表达”，乐于“表达”让师生的知识和精神之间达成相互碰撞接纳、融合的同构共生状态。教师的恰当评价可以促进师生之间的互动。师生之间坦诚和无拘无束的交往有利于调动学生的学习兴趣和学习积极性。教师一个亲切的面容，一个期待或鼓励的目光，一个适当的手势，都会让学生产生相应的情感共鸣。小学生特别需要教师的评价，教师及时的评价对学生的学习情感起着调控作用。在课堂教学中，正确、恰当、鼓励性的评价，能增强学生的信心，培养学生的英语学习兴趣。即使学生出现了一些错误，我们也要积极反馈，给他们一些鼓励。
兴趣是最好的老师，学生真正对英语树立了兴趣，内在的主体意识也就很自然地确立起来。而良好有效的评价方式的应用可以激发起学生的兴趣，使学生逐步树立起“我想学”的意识。肯定学生的成绩，深化学生的学习兴趣学生的学习兴趣需要积极进取的精神做支持，而自信心是产生这种精神的保障，成功的体验又帮助自己树立信心。因此，要想办法使学生获得成功。当学生在学习上哪怕是有－小点的进步，都应及时表扬和鼓励，以深化学生的学习兴趣。
笔者在以西安小学的英语教学调研中发现，西安小学英语老师采用的评价方式简练、明确、新颖、到位，注重评价实效性和针对性，使评价起到画龙点睛作用。教师一方面控制评价频率，避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间，延误课堂教学任务的完成；另一方面防止评价的形式主义的现象产生。比如，五年级四班的一个学生被老师叫到要写单词和读句子，结果学生单词拼写错误，可是老师发现他发音好，在纠正错误的同时表扬了他，并且让他领读。老师的这一举措激励了学生，既提醒学生要注意单词拼写又肯定了学生一部分能力，使学生清楚地看到自己的成绩和不足，鼓励学生自我反思，自我提高，取长补短。同时增强了学生的自信心，能够使学生认识自我 ，产生主体意识。这样的评价能让学生体验到学习英语成功的快乐，以至于身心素质得到发展。
教师恰当应用评价机制有利于创造轻松愉快的学习氛围，使学生对教师有亲切感。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方感情和思想交流的活动。这就要求教师积极转变角色，重视情感投资，变知识的传播者为积极的参与者，不以权威、监督者的形象出现在学生面前，而应真诚地投入活动，利用自己的经验和阅历，在词汇、语法或表达等方面及时地为学生提供帮助，当好演员，把好语言关，以自己真挚的爱唤起学生的共鸣，使师生关系融洽，从而使学生不怕出错误，感到学英语是一件快乐的事，以培养他们的兴趣。
在小学英语教学中教师要尊重学生的独特体验。对人、事、物的理解与感悟，每个学生都会因自身知识的储备和经验的积累而呈现出个体差异。作为教师，我们应珍视这种差异，最大程度地引导学生在主动积极的思维和情感活动中尽可能用语言准确地表达自己的思想。同时也要尊重学生的独立人格。英语课堂实质就是师生进行对话的空间。“对话”的一个最基本的前提就是个体之间人格的平等，如果抛弃了这一点，“对话”也只能成为“泡影”，师生之间的相互交流也无法生成。
二、学生集体评价
学生在整个语言实践过程活动中的参与热情、独创性、各方面的才华的展现远比考试分数或“正确答案”更重要。每个学生都是需要关注和激励的，教师的爱和关心能使学生产生更多的积极情感，能使学生产生更多的自我肯定，进而转化为受教育的内部动力。作为教师，我们应抓住一切契机给予每个学生充分的、肯定的评价，学生们就会作出积极的反应。这样，教与学就会形成良性循环。
学生集体评价是指班上所有学生对学生个体进行的评价。评价的内容包括学生的学习兴趣、学习态度、学习能力、参与程度、合作精神、书面作业、口头表达等。如果说教师的评价让学生产生自信心，那么学生集体评价让学生个体在集体中产生自我认同感，感受到集体的关注，有利于学生融入集体，产生集体主义
感。在调研西安小学五年级的英语课中，笔者发现这位教师将课堂活动组织的如鱼得水，她把对学生的评价处理的恰到好处。她叫一个学生站起来朗读课文，这个学生朗读得结结巴巴，刚读完，全班学生集体开始鼓掌，老师问为什么，学生说这个学生要比以前勇敢，而且声音也比以前大。老师非但没有生气，还表扬此学生有勇气，表扬了全班同学。因为更让老师感到高兴的是全班学生的集体评价。学生能够正确地看待问题，看到别人的长处和别人的关心。学生之间的相互关心有利于他们的交流和相处，能够创造融洽的同学关系，更能创造良好的学习氛围。
集体对学生个体的评价是相对客观的，学生个体的表现和水平得到了相对客观的分析和体现。学生集体评价之后教师往往鼓励学生学会如何正确地对待自己的优缺点，提高学生自信心的同时也得到抵抗打击能力的体验。在这种评价的同时，教师注意要协助学生很好地评判其评价结果。突出互相评价，提高评价的可信度。学生的互相评价主要通过学生小组活动，全班集体活动的形式，培养学生合作学习的精神和竞争意识。
三、学生的自我评价
虽然教师在评价中起着至关重要的作用，但是我们并不要忽略另一方面则是来自学习的主体—学生，所起到的重要的影响。过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；在新课标的指导下，“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。只有真正地做到以学生为本，立足学生的角度去设计、思考问题，才能发挥学生在英语学习中的主体因素，调动学生内在的学习积极性，一步一步地累积英语知识，将英语学好。所以，课堂评价则要实现评价主体的多元化，不仅教师，而且学生个体、学生群体都要参与到评价中来。所以，教师对学生的评价不容忽视。小学生要评价自己的学习和行为，需要有好的榜样。作为教师，我们要给学生示范科学、合理的评价方法。评价时要既坚持激励性原则，又做到客观、公正，言传身教。
注重自我评价，让学生能够客观真实了解自己。学生通过实事求是的自我评价学会反思，改进学习策略，明确下阶学习方向，并为他们的未来学习打好基础。课堂评价应改变过去学生一味被动接受评判的状况，发挥学生在评价中的主体作用。自我评价能够培养学生为自己的学习负责的能力，鼓励他们自己思考，使他们看到自己取得的成绩以及需要帮助的地方。
四、结束语
多元智能的评价方式旨在帮助学生发现、培养自己的智能优势，并以强项带动弱项的学习实现自身全面、和谐的发展，让学生对自己的英语学习有正确的认识，不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进了学生综合语言运用能力的全面发展。因此在教学中我们注重实施形成性评价，体现了评价内容的多样化，评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价内容多样化。关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果。
我们应警惕教育霸权，因为它无时无刻地影响着我们的课堂教学，撞击着师生彼此共存、和谐交往的生态链；追求共生理想，让师生在尊重多元、相互理解、相互帮助的精神家园中共同学习、共同成长，让师生站在同一平台上进行心灵约会、亲密交往，让我们的共生理想充斥着霸权现象，重绘教育教学应有的生命色彩。
[参考文献]
[1]陆燕芳.英语课堂如何落实“以人为本”的教学理念[J].教育科研论坛，2010，（7）.
[2]陈芝英.评价技巧在小学英语课堂中的运用[J].吉林教育学院学报，2010，（8）.
[3]刘伟燕.优化活动设计，提高课堂实效[J].中国科教创新导刊，2010，(24).
[4]索磊，暴侠.多元视角下的小学英语形成性评价[J].考试周刊，2007，(36).
[关键词]多元评价；兴趣；主体意识；自信心
[作者简介]白爱娃(1982-)，女，汉族，陕西榆林人，英语语言文学硕士，陕西教育学院外国语言文学系教师，助教。
尽管教学评价只是一种辅助教学手段，但它却发挥着不可忽视的作用。它的恰当运用对学生所起的作用是无形的，它让学生内心产生强大的动力来完成教师布置的任务，达到良好的教学效果。评价既是保证课程实施的重要手段，又是教学活动的有机组成部分。
小学英语教学的主要目的是激励学生学习的兴趣和积极性，因而评价应注重学生学习过程中的表现，充分肯定学生的每一点进步，使学生保持英语学习的兴趣和信心是非常重要的。在小学英语课堂中，如何运用评价技巧极为重要。给予学生进行积极的评价对促进学生的身心健康有极大的益处，但是有错误的学生也不能视而不见。这就需要教师怎样利用合适的评价技巧，既不伤害学生的学习积极性又能对学生英语学习有利。恰当地运用教师和学生的评价技巧能使学生得到愉快的心理体验，树立自信心。传统的教学评价多以分数为主要形式，难以体现课程教学对教学过程的综合评价。这种单一形式的评价，一方面，不利于学生充分了解自己的整体学习情况，难以全面衡量；另一方面，教师的评价不够全面反映出学生在语言交流运用等环节中的情况。因此，课堂教学中，需要多元评价方式。
一、教师的评价
优化教师综合评价，从学生的知识目标实现、技能目标达成、情感目标生成等方面予以综合评价，以此来满足学生多方面的学习发展需要心理。注重阅读深化，培养学生发展创新能力，应该首先要培养学生的改写文章的能力，要求学生在阅读的过程中能够运用自身的思维升华文章思想内涵；其次是拓展思维，采用多养护方式参与阅读过程；最后是语言表达能力，鼓励学生运用多元化的表达方式来呈现文章内容和主旨意图。总之，在新课程小学英语教学中，运用形成性评价方式进行教学，一方面，体现了新课程英语教学的“以生为本，注重发展”理念，便于提高课程教学的有效性；另一方面，能够有助于增强学生学习英语的主观能动性激活学生学习的激情和兴趣。这不仅是新课程英语教学的要求，更是我们教师值得探究的教学思维模式。
现代教育十分强调人与人之间心灵的沟通，“表达” 是师生之间心灵交往的重要方式。无论是口头表达还是书面表达，教师要跨越和学生年龄、地位、身份、经历、经验之间的鸿沟，平等待人，真诚对话。教师不能压服对方，而应学会“倾听”，使学生敢于“表达”，乐于“表达”让师生的知识和精神之间达成相互碰撞接纳、融合的同构共生状态。教师的恰当评价可以促进师生之间的互动。师生之间坦诚和无拘无束的交往有利于调动学生的学习兴趣和学习积极性。教师一个亲切的面容，一个期待或鼓励的目光，一个适当的手势，都会让学生产生相应的情感共鸣。小学生特别需要教师的评价，教师及时的评价对学生的学习情感起着调控作用。在课堂教学中，正确、恰当、鼓励性的评价，能增强学生的信心，培养学生的英语学习兴趣。即使学生出现了一些错误，我们也要积极反馈，给他们一些鼓励。
兴趣是最好的老师，学生真正对英语树立了兴趣，内在的主体意识也就很自然地确立起来。而良好有效的评价方式的应用可以激发起学生的兴趣，使学生逐步树立起“我想学”的意识。肯定学生的成绩，深化学生的学习兴趣学生的学习兴趣需要积极进取的精神做支持，而自信心是产生这种精神的保障，成功的体验又帮助自己树立信心。因此，要想办法使学生获得成功。当学生在学习上哪怕是有－小点的进步，都应及时表扬和鼓励，以深化学生的学习兴趣。
笔者在以西安小学的英语教学调研中发现，西安小学英语老师采用的评价方式简练、明确、新颖、到位，注重评价实效性和针对性，使评价起到画龙点睛作用。教师一方面控制评价频率，避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间，延误课堂教学任务的完成；另一方面防止评价的形式主义的现象产生。比如，五年级四班的一个学生被老师叫到要写单词和读句子，结果学生单词拼写错误，可是老师发现他发音好，在纠正错误的同时表扬了他，并且让他领读。老师的这一举措激励了学生，既提醒学生要注意单词拼写又肯定了学生一部分能力，使学生清楚地看到自己的成绩和不足，鼓励学生自我反思，自我提高，取长补短。同时增强了学生的自信心，能够使学生认识自我 ，产生主体意识。这样的评价能让学生体验到学习英语成功的快乐，以至于身心素质得到发展。
教师恰当应用评价机制有利于创造轻松愉快的学习氛围，使学生对教师有亲切感。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方感情和思想交流的活动。这就要求教师积极转变角色，重视情感投资，变知识的传播者为积极的参与者，不以权威、监督者的形象出现在学生面前，而应真诚地投入活动，利用自己的经验和阅历，在词汇、语法或表达等方面及时地为学生提供帮助，当好演员，把好语言关，以自己真挚的爱唤起学生的共鸣，使师生关系融洽，从而使学生不怕出错误，感到学英语是一件快乐的事，以培养他们的兴趣。
在小学英语教学中教师要尊重学生的独特体验。对人、事、物的理解与感悟，每个学生都会因自身知识的储备和经验的积累而呈现出个体差异。作为教师，我们应珍视这种差异，最大程度地引导学生在主动积极的思维和情感活动中尽可能用语言准确地表达自己的思想。同时也要尊重学生的独立人格。英语课堂实质就是师生进行对话的空间。“对话”的一个最基本的前提就是个体之间人格的平等，如果抛弃了这一点，“对话”也只能成为“泡影”，师生之间的相互交流也无法生成。
二、学生集体评价
学生在整个语言实践过程活动中的参与热情、独创性、各方面的才华的展现远比考试分数或“正确答案”更重要。每个学生都是需要关注和激励的，教师的爱和关心能使学生产生更多的积极情感，能使学生产生更多的自我肯定，进而转化为受教育的内部动力。作为教师，我们应抓住一切契机给予每个学生充分的、肯定的评价，学生们就会作出积极的反应。这样，教与学就会形成良性循环。
学生集体评价是指班上所有学生对学生个体进行的评价。评价的内容包括学生的学习兴趣、学习态度、学习能力、参与程度、合作精神、书面作业、口头表达等。如果说教师的评价让学生产生自信心，那么学生集体评价让学生个体在集体中产生自我认同感，感受到集体的关注，有利于学生融入集体，产生集体主义
感。在调研西安小学五年级的英语课中，笔者发现这位教师将课堂活动组织的如鱼得水，她把对学生的评价处理的恰到好处。她叫一个学生站起来朗读课文，这个学生朗读得结结巴巴，刚读完，全班学生集体开始鼓掌，老师问为什么，学生说这个学生要比以前勇敢，而且声音也比以前大。老师非但没有生气，还表扬此学生有勇气，表扬了全班同学。因为更让老师感到高兴的是全班学生的集体评价。学生能够正确地看待问题，看到别人的长处和别人的关心。学生之间的相互关心有利于他们的交流和相处，能够创造融洽的同学关系，更能创造良好的学习氛围。
集体对学生个体的评价是相对客观的，学生个体的表现和水平得到了相对客观的分析和体现。学生集体评价之后教师往往鼓励学生学会如何正确地对待自己的优缺点，提高学生自信心的同时也得到抵抗打击能力的体验。在这种评价的同时，教师注意要协助学生很好地评判其评价结果。突出互相评价，提高评价的可信度。学生的互相评价主要通过学生小组活动，全班集体活动的形式，培养学生合作学习的精神和竞争意识。
三、学生的自我评价
虽然教师在评价中起着至关重要的作用，但是我们并不要忽略另一方面则是来自学习的主体—学生，所起到的重要的影响。过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；在新课标的指导下，“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。只有真正地做到以学生为本，立足学生的角度去设计、思考问题，才能发挥学生在英语学习中的主体因素，调动学生内在的学习积极性，一步一步地累积英语知识，将英语学好。所以，课堂评价则要实现评价主体的多元化，不仅教师，而且学生个体、学生群体都要参与到评价中来。所以，教师对学生的评价不容忽视。小学生要评价自己的学习和行为，需要有好的榜样。作为教师，我们要给学生示范科学、合理的评价方法。评价时要既坚持激励性原则，又做到客观、公正，言传身教。
注重自我评价，让学生能够客观真实了解自己。学生通过实事求是的自我评价学会反思，改进学习策略，明确下阶学习方向，并为他们的未来学习打好基础。课堂评价应改变过去学生一味被动接受评判的状况，发挥学生在评价中的主体作用。自我评价能够培养学生为自己的学习负责的能力，鼓励他们自己思考，使他们看到自己取得的成绩以及需要帮助的地方。
四、结束语
多元智能的评价方式旨在帮助学生发现、培养自己的智能优势，并以强项带动弱项的学习实现自身全面、和谐的发展，让学生对自己的英语学习有正确的认识，不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进了学生综合语言运用能力的全面发展。因此在教学中我们注重实施形成性评价，体现了评价内容的多样化，评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价内容多样化。关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果。
我们应警惕教育霸权，因为它无时无刻地影响着我们的课堂教学，撞击着师生彼此共存、和谐交往的生态链；追求共生理想，让师生在尊重多元、相互理解、相互帮助的精神家园中共同学习、共同成长，让师生站在同一平台上进行心灵约会、亲密交往，让我们的共生理想充斥着霸权现象，重绘教育教学应有的生命色彩。
[参考文献]
[1]陆燕芳.英语课堂如何落实“以人为本”的教学理念[J].教育科研论坛，2010，（7）.
[2]陈芝英.评价技巧在小学英语课堂中的运用[J].吉林教育学院学报，2010，（8）.
[3]刘伟燕.优化活动设计，提高课堂实效[J].中国科教创新导刊，2010，(24).
[4]索磊，暴侠.多元视角下的小学英语形成性评价[J].考试周刊，2007，(36).