【摘 要】
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近几十年来,文化教学已成为外语教学的一个重要内容,外语教学的重点已从语言形式的习得转向交际能力的提高。在交际能力的培养中,以目标语为母语的人们往往被视为交际行为绝
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近几十年来,文化教学已成为外语教学的一个重要内容,外语教学的重点已从语言形式的习得转向交际能力的提高。在交际能力的培养中,以目标语为母语的人们往往被视为交际行为绝对正确的源泉,目标语文化被看作是单一同质的模式。这种做法促使了以民族主义为主导的世界观的形成,强化了民族边界的维护,同时极大地妨碍了跨文化理解和文化容忍。笔者认为,外语教学是两个或更多民族交会的过程,能够促成"我们"文化和"他人"文化等"文化身份"的形成。在当今迅速发展的全球化时代,为了维护各自的民族边界,植根于语言和话语中的"民族身份"日益凸显。因此,外语教育界有必要重新思考超越交际需求的文化成分的含义,并努力培养外语学习者的批评态度和批评意识。
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