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【摘要】互联网时代，教育教学模式发生巨大变革。高中语文阅读教学迎来了前所未有的挑战和机遇。借助互联网的迅猛发展，阅读教学在阅读媒介、阅读方式、阅读内容等方面都有了新的发展，由过去的文本阅读扩展到网络媒体阅读。互联网为群文阅读提供了便利的条件，有利于教师向学生推送阅读文本、学生之间开展议题讨论、教师及时反馈信息。因此探究互联网群文阅读策略显得尤为重要。
【关键字】“互联网+” 群文阅读 策略
高中语文阅读对学生的理解能力、归纳总结能力、表达鉴赏能力有更高的要求。单一的文本阅读已经不能满足学生各方面能力提升的要求，群文阅读应运而生。群文阅读是就一个议题让学生展开课内外阅读，通过对比、归纳、总结的方式加深学生对文章写作背景、人物形象、文章主题的理解。互联网的工具性可以为高中群文阅读创造便利的条件。高中语文群文阅读教学策略的探究笔者从以下三个方面展开。
一、确定阅读主题，明确阅读内容
教师结合教材内容，拓宽学生的阅读视野。探究同一体裁、同一主题下的精神内涵，将同一作家的作品并联起来，精选阅读内容，以问题为导向让学生有目标地去阅读，通过对比总结的方式探究文章主题，在精神力量的感召下提升学生的语文阅读素养。
以《定风波》教学为例，课前让学生搜集苏轼生平资料，利用“掌阅阅读”APP向学生推送阅读余秋雨的《苏东坡突围》、林语堂的《苏东坡传》、《宋史.苏轼传》，课外阅读完文章内容后思考“苏东坡仕途坎坷，被贬黄州，他用什么样的方式实现了突围？”。学生将自己的思考后归纳总结的答案利用互联网传送给老师。老师在课前就可以了解学生对苏轼生平理解的程度。课堂上有针对性的选择苏轼不同时期的作品《赤壁赋》、《念奴娇.赤壁怀古》，《黄州定慧院寓居作》、《定风波》，让学生探讨“苏轼一生坎坷，屡次遭到小人的暗算，被贬荒蛮之地，却用乐观旷达的胸襟突破了困境突破了层层包围，是什么力量感召他直面困境？”学生有了课内外的对比阅读，深入探究苏轼的精神内核。对于儒释道三家思想在他一生积极入世，乐观直面厄运选择的影响。
二、广泛涉猎信息，细读文本内容
在互联网技术快速发展的当今社会，阅读的信息渠道越来越多，获取知识的方式也越来越多元化。高中生的在粗读获取信息和深度阅读把握作品语言表达、写作手法，两者之间要有合理的取舍。在思想内容方面可以“不求甚解”，但在体会作者文学功底方面却要在阅读中做到文本细读，从而提升学生语言表达和写作能力。
以李白的《将进酒》阅读教学为例。“酒”深受古代文人墨客的青睐，“酒”的意象在古诗文当中屡见不鲜。王翰有“琵琶美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催”;王维有“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”;李白有“举刀断水水更流，借酒浇愁愁更愁”等等。“酒”一般跟离别愁绪有关。课前让学生借助互联网搜集跟酒有关的诗句。课堂上模仿《诗词大会》的方式让学生来“飞花令”。活动结束后朗诵《将进酒》。抓住李白在《将进酒》中要表达的情感线索设置这样的问题：“ 本诗感情时而激越，时而低沉。随着李白喝酒从“未醉”---“微醉”——“大醉”的渐进次序，结合诗句品析诗人情感变化。”引导学生细读文本在“欢、乐、寂寞、万古愁”的情感变化中体悟作者思想。
三、开展读书交流活动，激发阅读兴趣
群文阅读不局限于课内阅读，学生借助互联网开展群文阅读，校园阅读节启动后，学生利用节假日阅读老师推荐书目阅读，阅读过程中写读书笔记，读书心得。班里三五个同学为一组自愿组成阅读小组，开展作家作品研究性学习。开学后以班级为单位组织“读书交流会”。同学之间分享读书心得，分享自己喜欢的作品中的人物，探究作者写作意图。学校通过“家长孩子共读一本好书”、“读后感征文比赛”、“朗读者”等活动评选出“阅读达人”，“优秀读后感作品”给学生发奖品，鼓励学生多读书，读好书。在学习戏剧单元时，布置学生阅读关汉卿、曹禺等戏剧名家的剧本，学校组织“校园文化艺术节”活动，鼓励学生自己改编剧本，参加课本剧演出。各个班级在课本剧展演时涌现出了《感天动地窦娥冤》、《林黛玉进贾府》、《刘姥姥进大观园》、《雷雨》、《鸿门宴》、《与妻书》等优秀剧目。语文老师在学生广泛阅读，把握作者写作意图，深刻理解作品主旨的基础上，对学生改编的剧本进行修改指导，鼓励学生在尊重原著的基础上进行创新，让传统经典作品与现代审美相结合，让新时代的青年们喜闻乐见。在课本剧编排组织演出的过程中，充分发挥学生的主观能动性，人尽其用，各尽其才，发挥特长。要将传统剧本搬上舞台，语文老师要慧眼识珠，让有管理天赋的同学做导演，需要有写作才华的同学改编剧本，音乐有特长的同学伴奏，会舞蹈的伴舞，饰演各个角色的演员研读剧本，领悟角色精神内涵。教师在整个過程中要起到引导协调作用，不论是剧本的改编还是演员的化妆，道具的准备，服饰的租赁都要做明确的分工。课本剧展演过程中，笔者所在的高二年级各个班都涌现出了明星演员，例如饰演贾母、刘姥姥、鲁大海、樊哙、林觉民角色的演员都成了同学们心目中的明星。究其原因，他们在阅读过程中领悟了人物精神实质，让经典作品中的主人公在舞台上活灵活现。
综上所述，基于“互联网+”背景下的高中语文群文阅读教学策略可谓是五花八门，教师不仅要开阔学生的阅读视野，还要丰富学生的阅读经验，理论联系实际，打造高效课堂。互联网的应用能够将课内与课外文本内容进行有效联系和整合，拓展学生的知识视野和阅读视野。群文阅读鼓励和倡导学生进行自主阅读，注重于引导学生发现不同文本的不同内涵，深入阅读之中而感受阅读的乐趣。学生通过群文阅读感受文学作品的魅力，体悟语文学科人文性，从而提升学生语文学科的核心素养。
参考文献：
[1]黄丽春.核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究[J].语文课内外，2020（12）：
[2]李桂芳.基于群文阅读的高中语文单元整合教学方式及实施策略[J].教育科学论坛，2021（17）
【关键字】“互联网+” 群文阅读 策略
高中语文阅读对学生的理解能力、归纳总结能力、表达鉴赏能力有更高的要求。单一的文本阅读已经不能满足学生各方面能力提升的要求，群文阅读应运而生。群文阅读是就一个议题让学生展开课内外阅读，通过对比、归纳、总结的方式加深学生对文章写作背景、人物形象、文章主题的理解。互联网的工具性可以为高中群文阅读创造便利的条件。高中语文群文阅读教学策略的探究笔者从以下三个方面展开。
一、确定阅读主题，明确阅读内容
教师结合教材内容，拓宽学生的阅读视野。探究同一体裁、同一主题下的精神内涵，将同一作家的作品并联起来，精选阅读内容，以问题为导向让学生有目标地去阅读，通过对比总结的方式探究文章主题，在精神力量的感召下提升学生的语文阅读素养。
以《定风波》教学为例，课前让学生搜集苏轼生平资料，利用“掌阅阅读”APP向学生推送阅读余秋雨的《苏东坡突围》、林语堂的《苏东坡传》、《宋史.苏轼传》，课外阅读完文章内容后思考“苏东坡仕途坎坷，被贬黄州，他用什么样的方式实现了突围？”。学生将自己的思考后归纳总结的答案利用互联网传送给老师。老师在课前就可以了解学生对苏轼生平理解的程度。课堂上有针对性的选择苏轼不同时期的作品《赤壁赋》、《念奴娇.赤壁怀古》，《黄州定慧院寓居作》、《定风波》，让学生探讨“苏轼一生坎坷，屡次遭到小人的暗算，被贬荒蛮之地，却用乐观旷达的胸襟突破了困境突破了层层包围，是什么力量感召他直面困境？”学生有了课内外的对比阅读，深入探究苏轼的精神内核。对于儒释道三家思想在他一生积极入世，乐观直面厄运选择的影响。
二、广泛涉猎信息，细读文本内容
在互联网技术快速发展的当今社会，阅读的信息渠道越来越多，获取知识的方式也越来越多元化。高中生的在粗读获取信息和深度阅读把握作品语言表达、写作手法，两者之间要有合理的取舍。在思想内容方面可以“不求甚解”，但在体会作者文学功底方面却要在阅读中做到文本细读，从而提升学生语言表达和写作能力。
以李白的《将进酒》阅读教学为例。“酒”深受古代文人墨客的青睐，“酒”的意象在古诗文当中屡见不鲜。王翰有“琵琶美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催”;王维有“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”;李白有“举刀断水水更流，借酒浇愁愁更愁”等等。“酒”一般跟离别愁绪有关。课前让学生借助互联网搜集跟酒有关的诗句。课堂上模仿《诗词大会》的方式让学生来“飞花令”。活动结束后朗诵《将进酒》。抓住李白在《将进酒》中要表达的情感线索设置这样的问题：“ 本诗感情时而激越，时而低沉。随着李白喝酒从“未醉”---“微醉”——“大醉”的渐进次序，结合诗句品析诗人情感变化。”引导学生细读文本在“欢、乐、寂寞、万古愁”的情感变化中体悟作者思想。
三、开展读书交流活动，激发阅读兴趣
群文阅读不局限于课内阅读，学生借助互联网开展群文阅读，校园阅读节启动后，学生利用节假日阅读老师推荐书目阅读，阅读过程中写读书笔记，读书心得。班里三五个同学为一组自愿组成阅读小组，开展作家作品研究性学习。开学后以班级为单位组织“读书交流会”。同学之间分享读书心得，分享自己喜欢的作品中的人物，探究作者写作意图。学校通过“家长孩子共读一本好书”、“读后感征文比赛”、“朗读者”等活动评选出“阅读达人”，“优秀读后感作品”给学生发奖品，鼓励学生多读书，读好书。在学习戏剧单元时，布置学生阅读关汉卿、曹禺等戏剧名家的剧本，学校组织“校园文化艺术节”活动，鼓励学生自己改编剧本，参加课本剧演出。各个班级在课本剧展演时涌现出了《感天动地窦娥冤》、《林黛玉进贾府》、《刘姥姥进大观园》、《雷雨》、《鸿门宴》、《与妻书》等优秀剧目。语文老师在学生广泛阅读，把握作者写作意图，深刻理解作品主旨的基础上，对学生改编的剧本进行修改指导，鼓励学生在尊重原著的基础上进行创新，让传统经典作品与现代审美相结合，让新时代的青年们喜闻乐见。在课本剧编排组织演出的过程中，充分发挥学生的主观能动性，人尽其用，各尽其才，发挥特长。要将传统剧本搬上舞台，语文老师要慧眼识珠，让有管理天赋的同学做导演，需要有写作才华的同学改编剧本，音乐有特长的同学伴奏，会舞蹈的伴舞，饰演各个角色的演员研读剧本，领悟角色精神内涵。教师在整个過程中要起到引导协调作用，不论是剧本的改编还是演员的化妆，道具的准备，服饰的租赁都要做明确的分工。课本剧展演过程中，笔者所在的高二年级各个班都涌现出了明星演员，例如饰演贾母、刘姥姥、鲁大海、樊哙、林觉民角色的演员都成了同学们心目中的明星。究其原因，他们在阅读过程中领悟了人物精神实质，让经典作品中的主人公在舞台上活灵活现。
综上所述，基于“互联网+”背景下的高中语文群文阅读教学策略可谓是五花八门，教师不仅要开阔学生的阅读视野，还要丰富学生的阅读经验，理论联系实际，打造高效课堂。互联网的应用能够将课内与课外文本内容进行有效联系和整合，拓展学生的知识视野和阅读视野。群文阅读鼓励和倡导学生进行自主阅读，注重于引导学生发现不同文本的不同内涵，深入阅读之中而感受阅读的乐趣。学生通过群文阅读感受文学作品的魅力，体悟语文学科人文性，从而提升学生语文学科的核心素养。
参考文献：
[1]黄丽春.核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究[J].语文课内外，2020（12）：
[2]李桂芳.基于群文阅读的高中语文单元整合教学方式及实施策略[J].教育科学论坛，2021（17）