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【摘要】实施课程改革以来，中职英语的语法教学也面临了新问题，以前那种填鸭式的教学方式引起学生极大的不满。笔者以为，现在的语法教学不是简单的淡化问题，而是改变认识和教法的问题。
【关键词】中职学生 英语学习 语法教学
【中图分类号】G718.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0110-02
在传统的英语语法教学中，老师详细讲解语法规则，学生记笔记，然后死记硬背，由于脱离了现实的语言环境，学生往往无法灵活运用语法规则。自近几年实施课程改革以来，中职英语的语法教学也面临了新问题，以前那种填鸭式的教学方式引起学生极大的厌倦和抵触。要不要淡化语法教学？怎样进行有效的语法教学？这些问题困扰着许多英语教师。经过一段时间的摸索和探讨，笔者认为现在的语法教学不是简单的淡化问题，而是改变认识和教法的问题。
一、走出认识误区，搞活语法教学
在实施课改的过程中，一些教师片面强调学生语言交际能力的培养，认为现在的英语教学中语言基础知识教学特别是语法教学已经不重要了，部分教师甚至认为实施新课标就是淡化语法教学，淡化就是不必重视。他们对书上的语法部分照本宣科地过一过，一些必须而且有效的语法教学淡化到无，从而导致许多学生由于基础语言知识和结构掌握不牢，不能用准确得体的英语进行口头表达，更写不出几句没有语法错误的完整句子。
新的《英语课程标准》明确指出“课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的倾向……”这只是要求改变以前语法教学的教法，并不是要求放弃语法教学。因为中国学生没有像以英语为母语的学习者那样的学习环境，不可能在平时获得充分足够的英语语言刺激，进而自然习得英语。他们的英语学习主要是通过有意识的学习，而掌握基础英语语法规则可以帮助他们较快地掌握语言形式，培养学生正确理解和运用英语的能力，使他们在学习过程中少走弯路。
新的《英语课程标准》所倡导的语法教学不论在教学目标上还是在教学方法上都与传统的语法翻译法不尽相同。新课标要求教师明确英语语法教学的目的，并且改变语法教学的方式。教师教授语法不是最终目的，而是达到目的的有效手段。在教学方式上把语法教学与听说读写各项技能的培养融为一体，与语篇理解和语言的实际运用结合起来。另外，新课改实施中的语法教学必须体现“任务型活动、自主学习、合作学习”等新理念。
二、新课程实施中的语法教学方式
在教学实践和探讨问题的过程中， 我们主要采用了以下几种语法教学方式，供大家参考尝试。
1.综合训练法
传统语法教学的操练巩固活动大多都是以句型套用、中英文例句互译为主要训练手段。总体说来，这种方法显得枯燥、乏味，效果也不太理想。目前，我们根据所教语法项目的交际功能去创设运用情景，将语法教学与听说读写的活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能训练结合起来。
我们以“It的用法”为例，传统的教学模式是：先系统讲解？it作为形式主语和形式宾语的常用句式，然后让学生进行造句、句子翻译等方法操练句型，再做课后练习巩固一下语法知识，这样讲解老师和学生都很累。我们尝试将它融入阅读和写作教学中，取得了较好的效果。
首先给学生一段文章，然后让学生观察文章的特点，找出含有it的句子。学生先感受到了it在文章中的运用，然后分析出？it在句中充当的成分，即形式主语或形式宾语。学生的印象加深了，就很容易理解这些句型。最后让学生仿写一篇文章，注意it在文章中的运用，从而进一步巩固所学知识。
再比如学习“will+动词原形 ”结构的一般将来时，我首先播放经典英文歌曲《My heart will go on我心永恒》，让学生跟唱。然后将4句带有将来时态的歌词写在黑板上：
1.And my heart will go on and on.
2.In my life we’ll always go on.
3.we’ll stay forever this way.
4.And I know that my heart will go on.
通过这种熟悉的音视频引出的语法内容，不仅可以刺激学生的听觉，提高学生的情绪，还通过歌词记忆达到语法的长期记忆。
2. 任务式学习与合作式学习相结合
新课标倡导任务型的教学模式。在语法教学中，教师应该尽可能去设计一些任务，让学生通过完成任务，在运用中学习掌握语言形式、语言规则；新课改还提倡探究式学习和合作学习。以小组学习方式，根据教材的内容，围绕某一个语法项目，学生自己去查阅资料，收集、运用各种信息；再通过学生小组成员之间的互动交流、互相学习，降低学生作为被动学习者的焦虑感，真正使学生自主学习，成为学习的主人。
比如我们使用的自编英语教材，每个单元前面都设置了一个与日常生活密切相关的话题，每两三个单元涉及一个主要语法项目。根据这些内容，我要求学生两人或四人一组編写情景对话，轮流在每节课前进行表演，让下面的学生做出反馈，教师和学生共同评价，并将此项活动纳入平时的形成性评价。几年来，我一直在运用这种既有任务又有合作的教学方式，收到了较好的学习效果。
3.佳句格言记忆法
我们仍可沿用传统教学中一种好的记忆方法，就是精选一些包含某些语法结构的典型句子，让学生通过记忆和运用这些句子而起到既能背诵经典句子，又能熟悉某项语法形式的作用，达到一箭双雕、双重获益的效果。比如下面的每个佳句格言都包含一个语法结构：
Actions speak louder than words. 事实胜于雄辩 （比较级的句型结构）
The more，the better.越多越好 （两个比较级连用）
Never too old to learn. 活到老，学到老 （ too… to 句型）
To see is to believe./ Seeing is believing 眼见为实
（不定式或动名词做主语或宾语 ）
Never put off till tomorrow what may be done today. 今天事今日毕（宾语从句的用法）
Where there is a will there is a way.有志者事竟成（名词性从句做主语）
总之，针对不同的教学目标和内容，可以采用不同的语法教学模式和方法，但实施新课改的核心理念是不变的，那就是学生的兴趣，学生的参与，学生的活动、学生的综合运用语言能力的发展。学生不仅要掌握语言知识，更要学会语言的实际运用。
参考文献：
[1]中职英语课程标准.2012年12月
[2]吴淑芬.中职英语语法教学现状分析及对策研究.中学英语园地（教学指导），2012年11月
【关键词】中职学生 英语学习 语法教学
【中图分类号】G718.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0110-02
在传统的英语语法教学中，老师详细讲解语法规则，学生记笔记，然后死记硬背，由于脱离了现实的语言环境，学生往往无法灵活运用语法规则。自近几年实施课程改革以来，中职英语的语法教学也面临了新问题，以前那种填鸭式的教学方式引起学生极大的厌倦和抵触。要不要淡化语法教学？怎样进行有效的语法教学？这些问题困扰着许多英语教师。经过一段时间的摸索和探讨，笔者认为现在的语法教学不是简单的淡化问题，而是改变认识和教法的问题。
一、走出认识误区，搞活语法教学
在实施课改的过程中，一些教师片面强调学生语言交际能力的培养，认为现在的英语教学中语言基础知识教学特别是语法教学已经不重要了，部分教师甚至认为实施新课标就是淡化语法教学，淡化就是不必重视。他们对书上的语法部分照本宣科地过一过，一些必须而且有效的语法教学淡化到无，从而导致许多学生由于基础语言知识和结构掌握不牢，不能用准确得体的英语进行口头表达，更写不出几句没有语法错误的完整句子。
新的《英语课程标准》明确指出“课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的倾向……”这只是要求改变以前语法教学的教法，并不是要求放弃语法教学。因为中国学生没有像以英语为母语的学习者那样的学习环境，不可能在平时获得充分足够的英语语言刺激，进而自然习得英语。他们的英语学习主要是通过有意识的学习，而掌握基础英语语法规则可以帮助他们较快地掌握语言形式，培养学生正确理解和运用英语的能力，使他们在学习过程中少走弯路。
新的《英语课程标准》所倡导的语法教学不论在教学目标上还是在教学方法上都与传统的语法翻译法不尽相同。新课标要求教师明确英语语法教学的目的，并且改变语法教学的方式。教师教授语法不是最终目的，而是达到目的的有效手段。在教学方式上把语法教学与听说读写各项技能的培养融为一体，与语篇理解和语言的实际运用结合起来。另外，新课改实施中的语法教学必须体现“任务型活动、自主学习、合作学习”等新理念。
二、新课程实施中的语法教学方式
在教学实践和探讨问题的过程中， 我们主要采用了以下几种语法教学方式，供大家参考尝试。
1.综合训练法
传统语法教学的操练巩固活动大多都是以句型套用、中英文例句互译为主要训练手段。总体说来，这种方法显得枯燥、乏味，效果也不太理想。目前，我们根据所教语法项目的交际功能去创设运用情景，将语法教学与听说读写的活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能训练结合起来。
我们以“It的用法”为例，传统的教学模式是：先系统讲解？it作为形式主语和形式宾语的常用句式，然后让学生进行造句、句子翻译等方法操练句型，再做课后练习巩固一下语法知识，这样讲解老师和学生都很累。我们尝试将它融入阅读和写作教学中，取得了较好的效果。
首先给学生一段文章，然后让学生观察文章的特点，找出含有it的句子。学生先感受到了it在文章中的运用，然后分析出？it在句中充当的成分，即形式主语或形式宾语。学生的印象加深了，就很容易理解这些句型。最后让学生仿写一篇文章，注意it在文章中的运用，从而进一步巩固所学知识。
再比如学习“will+动词原形 ”结构的一般将来时，我首先播放经典英文歌曲《My heart will go on我心永恒》，让学生跟唱。然后将4句带有将来时态的歌词写在黑板上：
1.And my heart will go on and on.
2.In my life we’ll always go on.
3.we’ll stay forever this way.
4.And I know that my heart will go on.
通过这种熟悉的音视频引出的语法内容，不仅可以刺激学生的听觉，提高学生的情绪，还通过歌词记忆达到语法的长期记忆。
2. 任务式学习与合作式学习相结合
新课标倡导任务型的教学模式。在语法教学中，教师应该尽可能去设计一些任务，让学生通过完成任务，在运用中学习掌握语言形式、语言规则；新课改还提倡探究式学习和合作学习。以小组学习方式，根据教材的内容，围绕某一个语法项目，学生自己去查阅资料，收集、运用各种信息；再通过学生小组成员之间的互动交流、互相学习，降低学生作为被动学习者的焦虑感，真正使学生自主学习，成为学习的主人。
比如我们使用的自编英语教材，每个单元前面都设置了一个与日常生活密切相关的话题，每两三个单元涉及一个主要语法项目。根据这些内容，我要求学生两人或四人一组編写情景对话，轮流在每节课前进行表演，让下面的学生做出反馈，教师和学生共同评价，并将此项活动纳入平时的形成性评价。几年来，我一直在运用这种既有任务又有合作的教学方式，收到了较好的学习效果。
3.佳句格言记忆法
我们仍可沿用传统教学中一种好的记忆方法，就是精选一些包含某些语法结构的典型句子，让学生通过记忆和运用这些句子而起到既能背诵经典句子，又能熟悉某项语法形式的作用，达到一箭双雕、双重获益的效果。比如下面的每个佳句格言都包含一个语法结构：
Actions speak louder than words. 事实胜于雄辩 （比较级的句型结构）
The more，the better.越多越好 （两个比较级连用）
Never too old to learn. 活到老，学到老 （ too… to 句型）
To see is to believe./ Seeing is believing 眼见为实
（不定式或动名词做主语或宾语 ）
Never put off till tomorrow what may be done today. 今天事今日毕（宾语从句的用法）
Where there is a will there is a way.有志者事竟成（名词性从句做主语）
总之，针对不同的教学目标和内容，可以采用不同的语法教学模式和方法，但实施新课改的核心理念是不变的，那就是学生的兴趣，学生的参与，学生的活动、学生的综合运用语言能力的发展。学生不仅要掌握语言知识，更要学会语言的实际运用。
参考文献：
[1]中职英语课程标准.2012年12月
[2]吴淑芬.中职英语语法教学现状分析及对策研究.中学英语园地（教学指导），2012年11月