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关键词：高等职业教育;职业技能鉴定;必要性;问题;路径
作为联系学校教育与社会就业的纽带，高等职业教育的出发点与落脚点均在于为社会培养各类职业所需人才，兼具职业性与开放性两大特征，为使学生能够良好适应职业岗位需要，高等职业教育既需注重专业基础理论知识的讲授，同时也要注重实践技能与职业技能的传授，并不断适应社会经济发展需求。而作为一种考试活动的职业技能鉴定则是对职业教育质量的有效评估，不止如此，其中还包含有各类市场需求信息，担负着交流与反馈职能，在高等职业教育与社会劳动力市场之间同样发挥着重要的桥梁作用。
一、职业技能鉴定及其与高职院校教育有效衔接之必要性
（一）职业技能鉴定
当前，随着我国社会经济的稳步发展，高职院校教育问题进一步引发人们重视。鉴于高职院校学生学习能力相对不足的客观实际，职业技能鉴定已然成为高职院校所采用的重要人才培养手段。在具体的鉴定过程中，工作人员可以充分结合学生学习情况与职业技能掌握情况，对其水平进行科学系统化鉴定，从而有效提高学生的职业技能与综合素养，为社会培养和输送更加符合职业岗位需求的优秀人才。
（二）二者衔接必要性
（1）有利于推动高职教育实践教学改革。高职教育实践教学以培养行业一线所需高素质、高技能应用型人才为目标，故须切实把握行业需求，将学生技能教育放置首位。而在具体的教学计划中纳入职业技能鉴定，通过在校内增建实践设施强化实践教学，对学生进行有针对性的工种技能培训，即可以进一步推动高职院校实践教学水平的提升。
（2）有利于提高学生就业市场竞争力。一般而言，毕业生就业状况直关高职院校生存与发展，而将职业技能鉴定纳入院校教学计划则意味着院校可以通过强化学生实践动手能力有效提升其综合职业素养，进而提升其在就业市场当中的竞争能力，拓宽其就业渠道，使其获得行业及更多用人企业的认可与青睐。
（3）有利于推动校企问合作的开展。培养合格应用型人才乃高职教育目标所在，而开展实践教学则是其实现这一目标的有力手段、重要环节。进一步来说，高职院校实践教学涉及两个方面：一是创设校内实训条件，让学生得以在学习理论知识之余掌握必要的职业技能;二是发展校外实训基地，使学生得以深入一线岗位进行学习锻炼，切实提高自身实践能力。校企合作的开展不仅有利于解决高职院校学生就业问题——通过职业技能鉴定的毕业生即可直接进入实习企业迅速顶岗，且还有利于校企间良好合作关系的确立，使高职院校得以利用企业资源开展更具针对性的学生技能培训。
（4）有利于“双师型”教师专业团队的建设。“双师型”教师团队是高职院校开展特色实践教学工作的有力保障。职业技能鉴定与高职教育的有效衔接可以有效锻炼教师实践操作技能，使其兼备理论教学与实践指导双能力，并确保职业技能鉴定活动全过程得以高质量开展。
二、高职院校教育与职业技能鉴定有效衔接现存问题
（一）职业鉴定机构专业性缺失
具体而言，突出表现有两方面：（1）职业鉴定机构部门分工不明，常有推诿塞责情形发生。表面看来，当前职业技能鉴定机构分工明确，可深察其内部工作，仍然存在诸多弊端，一旦遇有问题，相关部门间就会出现推诿塞责的情况。计算机水平考试即为一例，由于不同部门开设的考试类型不一，包括全国考试和高教系列计算机考试等，那么在此情况下，有需要者若想申报职称，就必须再经人事系统重新进行审核、考试。（2）职业技能鉴定方法多元，各地区自成一体。各地区自行设立考试机构并采取不相一致的职业技能鉴定方法，存在考试动机盲目、考试管理无序等问题。
（二）考试内容重理论而轻实践，难以满足用工市场需求
职业技能鉴定这一考试活动原本意在于考察劳动人员专业技能水平，确保其这一水平能够实现与市场用工需求间的零距离对接。然而，从我国当前的职业技能鉴定情况来看，考试内容设置明显失衡，严重倾向于理论知识考查而忽视实践能力考查，与考试初衷背道而驰。
（三）职业资格证书价值未得到充分体现
自我国“双证书”制度推行以来，职业资格证书便成为高职院校毕业生职业能力水平的有效凭证和参与市场就业之通行证。然而，从实际来看，部分用人单位并未予其以充分重视，严格按照相关要求选用人才，导致职业资格证书价值的失落，难以实现其与学业证书问的有效结合。
（四）高职院校教材无法满足职业技能鉴定相关要求
相较普通高校教育而言，高职教育施教重点本该在于培养学生的职业技能与动手实践能力。然而，因受应试教育影响较深，当前的高职院校多未可以摆脱“重理论而轻实践”的施教思想，体现在教材内容方面就是，不依据自身实际与职业技能鉴定标准确定教材内容，而是推行“拿来主义”，对普通高校所用教材简单做些增删“即为我用”。
（五）毕业资格证正式性不足
从当前来看，多数高职院校尚不具备明确的办学目标且多沿用传统高校教育模式;教育系统管理人员虽然经验丰富，但囿于自身有限的精力，也未能充分参与到院校人才建设工作当中。这样，高职院校人才培育重点就仍停滞在对理论型人才的培养之上，学生只要理论知识过关，即可拿到相应的毕业资格证书，而其实践能力却难符合用工市场需求。针对这一问题，职业资格证书制度的推行虽是良策，但要想取得实效，还需职业教育主体的全力配合。
三、高职院校教育与职业技能鉴定有效衔接路径
不同于普通高校教育，高职教育以培养学生动手能力、强化学生实践及应用能力为施教重点，而职业技能鉴定工作的核心内容同样在于技能操作，由此来看，推动高职院校教育与职业技能鉴定二者间有效衔接实具较强之可行性。接下来，笔者试結合相关院校教育实践经验对高等职业教育与职业技能鉴定有效衔接之路径进行探讨研究，以期为推动二者进一步有效结合做出有益探索。
（一）专业设置对接产业需求，促进岗位核心能力与职业核心能力相衔接 高等职业教育所设专业需面向专业岗位群，而非单一职业岗位或者工种，而当前的职业技能鉴定内容却相对单一，所涉多不过是与单一工种相关的知识与技术，过细过窄的工种划分难以全面反映高职学生职业素能。因此，高职院校不可将其专业人才培养目标简单等同于职业技能（工种）鉴定。作为国家首批示范职业技能鉴定所的四川航天职业技术学院则率先走出传统“藩篱”，成功确立了职业技能导向下的专业人才培养模式，起到了良好示范作用。分析其经验，关键点在于：（1）以科学调研方式分析当地及周边区域经济产业需求;（2）依据产业需求确定技术人才规模、结构以及布局，并进一步确定与之相应的职业岗位群;（3）依据职业岗位群需求确定专业人才所需具备的职业核心技能与岗位核心能力，也即学院专业人才培养目标。高职院校落实以职业技能为导向的专业人才培养模式，需要做到一“对接”——专业设置对接专业需求与一“衔接”——岗位核心能力衔接职业核心技能，面向一线岗位需求构建特色鲜明且可做动态调整的职业教育课程体系，培养扎实理论知识与过硬动手能力兼备的技能型专门人才。
（二）课程内容对接职业标准，积极推动教学方法改革
课程内容是联系职业岗位需求与人才培养目标的纽带，有效的课程内容设置是高职院校实现其职业教育培养目标、高职学生实现其专业学习目标的重要手段、必要条件。另外高职院校还应积极推动教学方法改革，引入项目教学、案例教学、分层次教学、理实一体化教学等教学方法，以此锻炼学生分析和解决问题的能力;采用情景模拟、案例分析、分组讨论等多种教学方法，并借用信息化教学手段，以充分调动学生学习积极性，促进其知识能力协调发展;探索“任务驱动”式教学方法，首先将专业课程内容划分为若干项目，再将每一项目进一步细分为若干任务单元，确立职业标准导向下的单元教学目标及任务，使学生得以围绕任务展开学习，在完成任务的实践过程中掌握专业知识与相关职业技能。
（三）专业教学过程对接实际生产过程，实现生产性任务向学习型任务的转化
既知课程内容是高职院校实现其人才培养目标的重要依托，那么，该如何进一步将课程内容有效转化为可为学生所用的知识与技能呢？这就需要有效的教学过程，学院教学过程与企业生产过程对接程度越高，学生对现代职业活动所需知识技能的掌握程度也就越高，二者呈显著正相关。因此，高等职业院校在进行教学设计时，应当在遵循教育教学规律与学生认知规律的基础上，积极对接企业实际生产过程，对企业生产过程进行教学化处理，转变课程内容组织方式，以“职业活动工作过程”代替“知识体系逻辑线索”，以此将企业生产性任务顺利转变为院校学习型任务，使学生得以在完成学习型任务过程中掌握理论知识、锤炼职业技能。
（四）确立能力本位考核评价体系，实现“过程性”与“终结性”考核相结合
前文先后强调了课程内容选取与教学方法创新的重要性，实则在以“课程”为核心的有机整体中，课程考评同样不容忽视。对于高职院校来说，其若想顺利完成课程教学目标，引导学生按照预期教学计划高效完成学习任务，建立一套科学的课程考评体系尤为重要。而打造能力本位的科学课程考评体系需要高职院校重新设计课程考核方法，实现“过程性”考核与“终结性”考核有机结合，兼顾学生理论知识掌握情况、职业技能熟练程度以及职业素质养成效果等多个考查方面。具体来说，包括以下三个层次的主要内容：（1）校内考核评价。专业课程评价体系标准需涉及国家职业标准与行业企业专家制定标准两个方面，院校依此开展校内考核评价。（2）企业考核评价。考核评价指标需以学生实践动手能力与综合职业素养为主，除了开展校内实训与考核，院校还应积极开拓并充分利用校外实训基地，从专业理论知识应用、职业技能发挥、岗位实践能力、团队协作能力以及人际沟通能力等多个方面对学生进行企业考核评价。（3）社会鉴定考核评价。高职院校还应注重开展职业技能鉴定，此处仍可以四川航天职业技术学院为例，该学院利用国家人力资源与社会保障部在其内部设立的国家示范职业技能鉴定站对学生进行社会鉴定考核评价，并授予通过者相应等级的职业资格证书。
（五）學历证书对接职业资格证书，推行二者并重的“双证”制度
我国职业教育在其长期发展过程中曾暴露出的一个重大问题便是未能确立职业能力导向的人才培养模式，并最终导致高职院校毕业生就业竞争力不足的窘迫情状。一般来说，学历证书仅可以代表学生专业课程合格，学生只需在不延长学制的前提下修满学分即可以拿到证书顺利毕业;而职业资格证书才是学生专业技能水平的有效凭证，学生要想获得专业岗位群某工种职业资格证书，就必须通过相应的职业技能鉴定考试。因此，为突破历史发展瓶颈，全面提升现代高等职业教育质量，高等职业院校应在确立学院、企业、社会鉴定“三位一体”考评体系的基础上，进一步推行两证并重的“双证”制度，将学生培养成理论知识与职业技能兼备的高竞争力人才。
推动高等职业教育与职业技能鉴定有效衔接，单凭高职院校自身发力尚且不够，相关部门也应积极在制度、资金以及宣传等方面出力配合。（1）落实就业准人制度。各地人事及劳动部门积极协商，出台新文件以完善配套政策，落实并推进就业准入制度的实施。一方面，可借助电视、广播、会议以及多媒体等多种形式，广泛宣传并强调就业准人制度重要性;另一方面，贯彻实施“持证上岗”原则，无证人员一律不许上岗，确保就业准入制度严肃性。（2）加大对职业技能鉴定工作的资金支持力度。一般而言，维持职业技能鉴定站正常运作需要耗费大量资金，无论是印刷教材试卷、编制课件，还是购置教学仪器设备、租借考试场地，无一不需要资金支持。然而长期以来，国家财政在职业技能鉴定工作上的资金投入并不多。为确保鉴定站能够顺利开展各项职业（工种）鉴定工作，国家及相关方面应加大对其资金支持力度。（3）强化宣传以增强职业资格证书社会认知度。宣传内容涉及职业技能鉴定法规与相关知识两个方面;宣传对象包括但不限于相关从业人员;宣传目标旨在提高从业人员乃至全社会成员对职业资格证书的认知度，推动职业技能鉴定工作由部门行为转变为社会行为，努力营造良好社会氛围，确保职业技能鉴定工作更快更好发展。
四、结语
《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》《国家中长期教育改革和发展规划纲要》以及教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》等一系列党和国家相关政策的提出，无不在于强调开展职业技能鉴定工作对于提高高等职业教育教学质量的重大意义。积极探索高等职业教育与职业技能鉴定有效衔接路径，既有利于提升高职院校人才培养质量，增进院校社会服务能力与办学实力，也有利于提高高职院校学生职业综合素能，改善毕业生就业状况。在新时期背景下，高职院校应当继续贯彻落实“以就业为导向、以能力为本位”的办学方针，为国家高职教育再迈新阶做出应有贡献。
作为联系学校教育与社会就业的纽带，高等职业教育的出发点与落脚点均在于为社会培养各类职业所需人才，兼具职业性与开放性两大特征，为使学生能够良好适应职业岗位需要，高等职业教育既需注重专业基础理论知识的讲授，同时也要注重实践技能与职业技能的传授，并不断适应社会经济发展需求。而作为一种考试活动的职业技能鉴定则是对职业教育质量的有效评估，不止如此，其中还包含有各类市场需求信息，担负着交流与反馈职能，在高等职业教育与社会劳动力市场之间同样发挥着重要的桥梁作用。
一、职业技能鉴定及其与高职院校教育有效衔接之必要性
（一）职业技能鉴定
当前，随着我国社会经济的稳步发展，高职院校教育问题进一步引发人们重视。鉴于高职院校学生学习能力相对不足的客观实际，职业技能鉴定已然成为高职院校所采用的重要人才培养手段。在具体的鉴定过程中，工作人员可以充分结合学生学习情况与职业技能掌握情况，对其水平进行科学系统化鉴定，从而有效提高学生的职业技能与综合素养，为社会培养和输送更加符合职业岗位需求的优秀人才。
（二）二者衔接必要性
（1）有利于推动高职教育实践教学改革。高职教育实践教学以培养行业一线所需高素质、高技能应用型人才为目标，故须切实把握行业需求，将学生技能教育放置首位。而在具体的教学计划中纳入职业技能鉴定，通过在校内增建实践设施强化实践教学，对学生进行有针对性的工种技能培训，即可以进一步推动高职院校实践教学水平的提升。
（2）有利于提高学生就业市场竞争力。一般而言，毕业生就业状况直关高职院校生存与发展，而将职业技能鉴定纳入院校教学计划则意味着院校可以通过强化学生实践动手能力有效提升其综合职业素养，进而提升其在就业市场当中的竞争能力，拓宽其就业渠道，使其获得行业及更多用人企业的认可与青睐。
（3）有利于推动校企问合作的开展。培养合格应用型人才乃高职教育目标所在，而开展实践教学则是其实现这一目标的有力手段、重要环节。进一步来说，高职院校实践教学涉及两个方面：一是创设校内实训条件，让学生得以在学习理论知识之余掌握必要的职业技能;二是发展校外实训基地，使学生得以深入一线岗位进行学习锻炼，切实提高自身实践能力。校企合作的开展不仅有利于解决高职院校学生就业问题——通过职业技能鉴定的毕业生即可直接进入实习企业迅速顶岗，且还有利于校企间良好合作关系的确立，使高职院校得以利用企业资源开展更具针对性的学生技能培训。
（4）有利于“双师型”教师专业团队的建设。“双师型”教师团队是高职院校开展特色实践教学工作的有力保障。职业技能鉴定与高职教育的有效衔接可以有效锻炼教师实践操作技能，使其兼备理论教学与实践指导双能力，并确保职业技能鉴定活动全过程得以高质量开展。
二、高职院校教育与职业技能鉴定有效衔接现存问题
（一）职业鉴定机构专业性缺失
具体而言，突出表现有两方面：（1）职业鉴定机构部门分工不明，常有推诿塞责情形发生。表面看来，当前职业技能鉴定机构分工明确，可深察其内部工作，仍然存在诸多弊端，一旦遇有问题，相关部门间就会出现推诿塞责的情况。计算机水平考试即为一例，由于不同部门开设的考试类型不一，包括全国考试和高教系列计算机考试等，那么在此情况下，有需要者若想申报职称，就必须再经人事系统重新进行审核、考试。（2）职业技能鉴定方法多元，各地区自成一体。各地区自行设立考试机构并采取不相一致的职业技能鉴定方法，存在考试动机盲目、考试管理无序等问题。
（二）考试内容重理论而轻实践，难以满足用工市场需求
职业技能鉴定这一考试活动原本意在于考察劳动人员专业技能水平，确保其这一水平能够实现与市场用工需求间的零距离对接。然而，从我国当前的职业技能鉴定情况来看，考试内容设置明显失衡，严重倾向于理论知识考查而忽视实践能力考查，与考试初衷背道而驰。
（三）职业资格证书价值未得到充分体现
自我国“双证书”制度推行以来，职业资格证书便成为高职院校毕业生职业能力水平的有效凭证和参与市场就业之通行证。然而，从实际来看，部分用人单位并未予其以充分重视，严格按照相关要求选用人才，导致职业资格证书价值的失落，难以实现其与学业证书问的有效结合。
（四）高职院校教材无法满足职业技能鉴定相关要求
相较普通高校教育而言，高职教育施教重点本该在于培养学生的职业技能与动手实践能力。然而，因受应试教育影响较深，当前的高职院校多未可以摆脱“重理论而轻实践”的施教思想，体现在教材内容方面就是，不依据自身实际与职业技能鉴定标准确定教材内容，而是推行“拿来主义”，对普通高校所用教材简单做些增删“即为我用”。
（五）毕业资格证正式性不足
从当前来看，多数高职院校尚不具备明确的办学目标且多沿用传统高校教育模式;教育系统管理人员虽然经验丰富，但囿于自身有限的精力，也未能充分参与到院校人才建设工作当中。这样，高职院校人才培育重点就仍停滞在对理论型人才的培养之上，学生只要理论知识过关，即可拿到相应的毕业资格证书，而其实践能力却难符合用工市场需求。针对这一问题，职业资格证书制度的推行虽是良策，但要想取得实效，还需职业教育主体的全力配合。
三、高职院校教育与职业技能鉴定有效衔接路径
不同于普通高校教育，高职教育以培养学生动手能力、强化学生实践及应用能力为施教重点，而职业技能鉴定工作的核心内容同样在于技能操作，由此来看，推动高职院校教育与职业技能鉴定二者间有效衔接实具较强之可行性。接下来，笔者试結合相关院校教育实践经验对高等职业教育与职业技能鉴定有效衔接之路径进行探讨研究，以期为推动二者进一步有效结合做出有益探索。
（一）专业设置对接产业需求，促进岗位核心能力与职业核心能力相衔接 高等职业教育所设专业需面向专业岗位群，而非单一职业岗位或者工种，而当前的职业技能鉴定内容却相对单一，所涉多不过是与单一工种相关的知识与技术，过细过窄的工种划分难以全面反映高职学生职业素能。因此，高职院校不可将其专业人才培养目标简单等同于职业技能（工种）鉴定。作为国家首批示范职业技能鉴定所的四川航天职业技术学院则率先走出传统“藩篱”，成功确立了职业技能导向下的专业人才培养模式，起到了良好示范作用。分析其经验，关键点在于：（1）以科学调研方式分析当地及周边区域经济产业需求;（2）依据产业需求确定技术人才规模、结构以及布局，并进一步确定与之相应的职业岗位群;（3）依据职业岗位群需求确定专业人才所需具备的职业核心技能与岗位核心能力，也即学院专业人才培养目标。高职院校落实以职业技能为导向的专业人才培养模式，需要做到一“对接”——专业设置对接专业需求与一“衔接”——岗位核心能力衔接职业核心技能，面向一线岗位需求构建特色鲜明且可做动态调整的职业教育课程体系，培养扎实理论知识与过硬动手能力兼备的技能型专门人才。
（二）课程内容对接职业标准，积极推动教学方法改革
课程内容是联系职业岗位需求与人才培养目标的纽带，有效的课程内容设置是高职院校实现其职业教育培养目标、高职学生实现其专业学习目标的重要手段、必要条件。另外高职院校还应积极推动教学方法改革，引入项目教学、案例教学、分层次教学、理实一体化教学等教学方法，以此锻炼学生分析和解决问题的能力;采用情景模拟、案例分析、分组讨论等多种教学方法，并借用信息化教学手段，以充分调动学生学习积极性，促进其知识能力协调发展;探索“任务驱动”式教学方法，首先将专业课程内容划分为若干项目，再将每一项目进一步细分为若干任务单元，确立职业标准导向下的单元教学目标及任务，使学生得以围绕任务展开学习，在完成任务的实践过程中掌握专业知识与相关职业技能。
（三）专业教学过程对接实际生产过程，实现生产性任务向学习型任务的转化
既知课程内容是高职院校实现其人才培养目标的重要依托，那么，该如何进一步将课程内容有效转化为可为学生所用的知识与技能呢？这就需要有效的教学过程，学院教学过程与企业生产过程对接程度越高，学生对现代职业活动所需知识技能的掌握程度也就越高，二者呈显著正相关。因此，高等职业院校在进行教学设计时，应当在遵循教育教学规律与学生认知规律的基础上，积极对接企业实际生产过程，对企业生产过程进行教学化处理，转变课程内容组织方式，以“职业活动工作过程”代替“知识体系逻辑线索”，以此将企业生产性任务顺利转变为院校学习型任务，使学生得以在完成学习型任务过程中掌握理论知识、锤炼职业技能。
（四）确立能力本位考核评价体系，实现“过程性”与“终结性”考核相结合
前文先后强调了课程内容选取与教学方法创新的重要性，实则在以“课程”为核心的有机整体中，课程考评同样不容忽视。对于高职院校来说，其若想顺利完成课程教学目标，引导学生按照预期教学计划高效完成学习任务，建立一套科学的课程考评体系尤为重要。而打造能力本位的科学课程考评体系需要高职院校重新设计课程考核方法，实现“过程性”考核与“终结性”考核有机结合，兼顾学生理论知识掌握情况、职业技能熟练程度以及职业素质养成效果等多个考查方面。具体来说，包括以下三个层次的主要内容：（1）校内考核评价。专业课程评价体系标准需涉及国家职业标准与行业企业专家制定标准两个方面，院校依此开展校内考核评价。（2）企业考核评价。考核评价指标需以学生实践动手能力与综合职业素养为主，除了开展校内实训与考核，院校还应积极开拓并充分利用校外实训基地，从专业理论知识应用、职业技能发挥、岗位实践能力、团队协作能力以及人际沟通能力等多个方面对学生进行企业考核评价。（3）社会鉴定考核评价。高职院校还应注重开展职业技能鉴定，此处仍可以四川航天职业技术学院为例，该学院利用国家人力资源与社会保障部在其内部设立的国家示范职业技能鉴定站对学生进行社会鉴定考核评价，并授予通过者相应等级的职业资格证书。
（五）學历证书对接职业资格证书，推行二者并重的“双证”制度
我国职业教育在其长期发展过程中曾暴露出的一个重大问题便是未能确立职业能力导向的人才培养模式，并最终导致高职院校毕业生就业竞争力不足的窘迫情状。一般来说，学历证书仅可以代表学生专业课程合格，学生只需在不延长学制的前提下修满学分即可以拿到证书顺利毕业;而职业资格证书才是学生专业技能水平的有效凭证，学生要想获得专业岗位群某工种职业资格证书，就必须通过相应的职业技能鉴定考试。因此，为突破历史发展瓶颈，全面提升现代高等职业教育质量，高等职业院校应在确立学院、企业、社会鉴定“三位一体”考评体系的基础上，进一步推行两证并重的“双证”制度，将学生培养成理论知识与职业技能兼备的高竞争力人才。
推动高等职业教育与职业技能鉴定有效衔接，单凭高职院校自身发力尚且不够，相关部门也应积极在制度、资金以及宣传等方面出力配合。（1）落实就业准人制度。各地人事及劳动部门积极协商，出台新文件以完善配套政策，落实并推进就业准入制度的实施。一方面，可借助电视、广播、会议以及多媒体等多种形式，广泛宣传并强调就业准人制度重要性;另一方面，贯彻实施“持证上岗”原则，无证人员一律不许上岗，确保就业准入制度严肃性。（2）加大对职业技能鉴定工作的资金支持力度。一般而言，维持职业技能鉴定站正常运作需要耗费大量资金，无论是印刷教材试卷、编制课件，还是购置教学仪器设备、租借考试场地，无一不需要资金支持。然而长期以来，国家财政在职业技能鉴定工作上的资金投入并不多。为确保鉴定站能够顺利开展各项职业（工种）鉴定工作，国家及相关方面应加大对其资金支持力度。（3）强化宣传以增强职业资格证书社会认知度。宣传内容涉及职业技能鉴定法规与相关知识两个方面;宣传对象包括但不限于相关从业人员;宣传目标旨在提高从业人员乃至全社会成员对职业资格证书的认知度，推动职业技能鉴定工作由部门行为转变为社会行为，努力营造良好社会氛围，确保职业技能鉴定工作更快更好发展。
四、结语
《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》《国家中长期教育改革和发展规划纲要》以及教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》等一系列党和国家相关政策的提出，无不在于强调开展职业技能鉴定工作对于提高高等职业教育教学质量的重大意义。积极探索高等职业教育与职业技能鉴定有效衔接路径，既有利于提升高职院校人才培养质量，增进院校社会服务能力与办学实力，也有利于提高高职院校学生职业综合素能，改善毕业生就业状况。在新时期背景下，高职院校应当继续贯彻落实“以就业为导向、以能力为本位”的办学方针，为国家高职教育再迈新阶做出应有贡献。