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关键词：科技馆教育;教学设计;开发思路
随着我国经济水平的不断提升，国内的科技水平得到了深入的发展，在此社会情形之下为了确保学生可以高效适应社会的发展，同时让学生能够在社会发展收获成就。学生所需要掌握的基本素养需不断丰富，从而达到社会对于人才的需要。当下，网络技术水平提升迅猛，信息化技术推广效率极高，各种应用信息不断增加。但对于应用科学技术，大部分的人并不明确，无法指导自己的人生观、世界观，而科学素养的完善有助于缓解上述问题的产生。在培养科学素养的过程当中，学校往往是第一单位，而科技馆可起到相应的社会作用，帮助学生培养科学素养，以保证学生能够得到身心素质的进一步提升。
一、科技馆教育概述
（一）科技馆教育特征
与学校教育活动相对比而言，科技馆教育活动并不是非正规教育，其与学校教育的稳定性不同，科技馆的教育对象并非确定的。在科技馆中并不是利用课本进行教学，而是利用展品资源。在科技馆教育活动中，枯燥的课本被生动、直观的展品所替代，科技馆当中展品所具有的基本特征表现的便是科技馆教育特征。
科技馆鼓励参观者自己操作，采用娱乐形式在一边玩、一边观察、一边思考，在玩乐的时候掌握其中的某项科学原理。科技馆的教育活动和学校教育一样进行讲解，其所表现特点主要有较强直观性、形象性等特点。科技馆为了让参观学生成为学习的主动者，主要致力于为学生构建有趣、真实的情境，创造科学的互动学习条件、主动权，引领学生经历科学发现的过程，帮助知识的理解以及科学方法的学习。科技馆当中的学习并非教师教、学生学的传统课堂模式，而是学生可依据自己的发展需要及兴趣选择适宜的学习内容、学习模式。
科技馆当中的展品所具有的特征，主要有科学性、趣味性、参与性、参与性等。科技馆现阶段所具有的体验展品可模拟科技的实践历程，为学生营造出探究的情景，并体现了实践中学、探究式学习等先进教育模式。
（二）科技管教育相比学校教育的优势
科技馆教育所具有的特征，主要有趣味性、体验性等，而这方面所具有的特征并非学校教育所能够比拟的。科技馆的教育活动能够帮助学生开展自学活动、激发科学知识的学习兴趣、掌握科学技术、培养科学创新思想及能力等。而学校教育活动所具有的特点，主要有基础性、系统性等，可帮助学生系统性掌握基本知识与技能，而科技馆可将枯燥的知识通过生动形象的方式展现出来，可對学校教育当中所存在的不足予以有效的弥补。
总的来说，学校与科技馆在教育活动方面相辅相成、互为补充，二者对学生的科学素养培养均具有重要的意义。
（三）开展科技馆教育活动的意义
科技馆教育活动的开展主要以开放、自主探究的形式，对科技馆科普作用、可持续发展、提升学生素养等方面具有重要意义。
（1）有利于强化科技馆的科普作用。科技馆的主要功能是为社会大众提供科普展览、教育等，同时也是宣传科学思想、精神的主要阵地。而其首要目标便是发挥其科普作用，从而收获相应的社会效益，而各类科技馆教育活动的开展是能此项功能的重要形式。科技馆开展教育活动，可让学生在活动当中一定的科学知识，最为关键的是获得科学思维及思路、培养兴趣，这对培养祖国青少年科学素养尤为重要。实践证实，开展多样化的教育活动，受到众多青少年、家长的喜爱，可进一步发挥科技馆自身所具有的科普作用。
（2）有利于保障科技馆的可持续发展。对科技馆的发展进行评价的核心标准，便是观众的接待数量。观众越多，则证实科技馆的支持者数量非常之多。但大部分的科技馆在刚开始的阶段，客流量大、门庭若市，但在过后的一段时间之后，客流量便出现不断地下降。现阶段，我国大部分的科技馆所面临的突出问题便是观众数量的不稳定，从而导致科技馆资源的浪费。为了转变这一情况，就需要深化并拓展科技馆自身所具有的教育功能，展开各色各样的教育活动，让学校按时组织学生前往科技馆开展阶段学习，让学生每次来到科技馆都能够有收获，真正发现科技馆当中所具有的值得继续探究的未知世界，进而收获真正有价值的社会效益，保障科技馆可持续发展。
（3）有助于增强民众科学素养。当下，科技馆的观众当中，超过五成是18周岁以下的学生观众，在这当中低于12岁的学生又在这个人群之中占有50%的比例。这表明青少年渴望追求越来越多的科学知识，而目前的学校教育无法对这种需求予以满足，开展相关的教育活动也因其不高的互动性、趣味性等导致教学效果不佳。而科技馆作为当地科教部门所创办的科普场馆，其所具有的教育资源、仪器设备丰富且完善，在开展科学教育活动方面具有显著的条件优势，可有效处理学校课堂当中无法处理的问题，帮助学生更好地提升其科学素养。
（四）我国科技馆教育活动的现状
虽说我国的科技馆教育类型非常之多，通过国内的科技馆规模、展品规模等与国际著名科技馆相比并不逊色，然而在开展教育活动的水平等方面依据存在着巨大的差距。依据相关调查可知，现阶段国内的科技馆平均只进行了2.1种活动、0.73个项目，另外还有15%的场馆并未进行任何教育活动及教育项目。在2020年我国科技馆的总接待人数中，大约93.87%的观众参观过展览，而参与教育活动的人数仅为6.13%，两者之间的比例为15：1。这表明现阶段国内的科技馆所开展的科普教育大部分依附于展品的陈列、展览，科技馆的教育活动效果与影响力并没有得到大部分人的接受。
另外，即使部分科技馆已实施了部分教育活动，然而目前很多科技馆的教育水平普遍较低，单纯的灌输式教育所占比例较大。在已举办的科技馆辅导员比赛中，即使是获奖的辅导员，也有观众反映：这样的讲解如同“演讲”“背课文”一样。科技辅导员仅仅是将展品当中所暗含的知识转达给观众听，而对于观众是不是可以接受知识、能够接受多少、心理具有怎样的疑问，这些均不在展品讲解时的设计思路当中。同时在此过程之中，观众并未展开积极地的自主探究活动，一直都是被动接受的学习过程。这与应试教育当中所采用的“填鸭式”教学，并无本质上的区别。 又比如，在全国首届科技馆教育活动展评当中，进入决赛的教育项目共计88个，超过80%的项目都设计了趣味环节，然而在这当中大部分都是让观众依据所设计的套路、动作可进行科技产品的制作、实验。辅导老师在活动当中一步一步地对制作步骤进行讲解，而学生则是按照步骤一步一步做，所得到的最终成品大部分情况下都是大体相同的，依据老师所提供的模板进行效仿并制作，在创造性以及理解方面严重缺失。
以上所提到的例子均表明现阶段的科技馆教育活动大部分依旧以变相灌输式教学模式进行，真正采用“探究式学习”教育方法开展教育活动的项目极少，这与真正意义上的科技馆教育理念是反方向进行的。
二、科技馆实验室教学活动设计原则和方法
科技馆在开展教育活动方面所采用的形式主要有以下两种：第一种是利用展厅当中所具有的展品资源;第二种主要是通过实验进行教学活动。科技馆的实验教育活动开展形式多样，主要有科普活动室、表演秀、实验台等，而这些均具有相同的特征，即这些活动均为观众提供互动参与以及体验的方式，帮助观众探寻科学知识当中的奥秘。将抽象、乏味的书本科学知识采用生动的实验形式予以有效的诠释，让科学知识的学习过程变得更为有趣，这在很大程度上激起了学生内心的探索欲望以及参与活动的兴趣，更有助于实现公众科学素养的进一步提升。
（一）设计原则
笔者在对近些年来关于科技馆开展教学活动时与内容设计有关的文献进行梳理，并对国内外相关的教育活动案例进行了总结，得出了关于科技馆开展教育活动时的基本设计原则有如下几项：（1）科学性。在所有的科学教育工作中，科学性属于最基本的要求。需要确保实验自身所具有的原理是科学的、并非个人臆想，活动当中所涉及的各个活动组成部分都需要视科学的。为了有效表现出实验的科学性，过程需尽可能的简单明了，现象明显且稳定。（2）趣味性。科技馆所开展的实验类教育活动与课堂教学不同，需要强化活动的趣味性，从而对参观者的兴趣产生激发作用，引发参与者的求知欲望。（3）互动性、参与性。关于科技馆教育活动的核心特征便是互动、参与，互动参与性所表现的教育思想主要有“探究式学习”等，同时也是科技馆开展教育活动的重要思想之一。互动性所含有的内容主要有观众与展品问所产生的互动，同时也含有观众间、观众与辅导老师间的互动;而参与性主要含有两类，即过程、结果参与，其目的主要是让观众真正意义施工成为活动的主体。（4）关联性。在科技馆的教育活动设计过程中，必须密切关联学生课本《科学》当中所含有的相关知识内容。另外，在选择活动主题的时候还必须与生活热点、前沿科学课题相关联。（5）拓展性。在进行活动的设计工作中，可不限制于教材当中的知识内容，需充分使用科技馆当中所具备的教育资源，对学生的教学内容进行不断的扩展及延伸。（6）差异性。在设计活动的任务以及其难度时，必须对学生的年龄、知识背景、结构等方面进行全面的考虑，活动的设计必须具有层次性、模块性，真正实现因材施教的教学目标。（7）探究性。活动当中所设计的情景问题，需对其形式以及步骤进行合理设置，从而引发认知冲突，激起观众的求知欲望与激情，帮助参观学生的智慧、思维、创新力在问题情景当中的生成以及提升。（8）科学性、人文性。在设计教育活动的过程中，需充分体现尊重自然、欣赏自然、遵从科学等人文思想，进而建立起完善的世界觀，为观众提供讨论的机会，并对不同各自所提出的观点给予认可。（9）探究内容及方式的适应性。探究学习的程序及模式并非一成不变的，其方式多变、灵活。虽说“探究式教学”具有非常多的优势，然而相较于其他教学方式所消耗的时间较长。因此在实际教学活动设计当中需创造相应的条件，按照探究内容对探究过程进行适应性设计，并不一定非要各个活动要素完全。科学探究过程中并不具备普适法，为了防止学生误入机械探索的思维当中，关键是工作便是要发挥探究教育的功效。
在活动的设计过程中，所需要关注的问题主要有以下几项：首先，所选择的活动主题必须与观众的兴趣、热点话题、本馆特色等相结合，充分体现出地域特色;其次，活动的内容需要与受众的年龄、学校教学内容相契合，重点凸显科技馆所具有的教学优势;再次，时刻关注于氛围的构建，营造出自由、轻松的教学环境，转变原有的辅导老师形象，融入角色元素;最后，突破活动形式与不同教学模式之间所具有的界限，通过灵活多样的形式及模式以获得最佳的教育效果。
三、关于科技馆教育活动中学习单题型及问题的设计原则
（一）活动学习单概述
活动学习单在科技馆当中作为一种辅助学习资料，具有“指导学习”“反馈教学”的重要作用，是实现科技馆教育与学校教学之间衔接的媒介。其可以对学生的自主参观学习过程进行清晰的记载，在活动中引领学生积极开展自主探究式的学习。在设计学习单的过程中，大部分会按照观众的年龄、知识文化背景进行不同难度学习单的制作，题型主要有连线、绘画、问答以及创作等各种形式。
（二）活动学习单题型的设计原则
学习单的题型设计需保证多元化的特点，问题的内容以及形式必须具有多样化的特性，让学生们能够通过听、视、嗅、触等感官完成所设计的任务。而多样化的任务设计，主要通过连线、画画、操作等满足不同人群的学习需要。学习单当中的题目需要尽可能简单易懂，同时也需要考查任务自身的难度性与学生能力之间的匹配度。
（三）活动学习单问题的设计原则
学习单当中所设计的问题，大体上可划分为以下四个层次：记忆性问题，一般只有一个且仅有一个答案。这一类问题的设计主要是为了让学习者在活动中可以对所观察到的知识进行辨认、描述。收敛性问题，一般要求学习者按照已有或观察得到的信息，给出最为恰当的问题解答。发散性问题，一般无明确且固定的答案，要求学习者利用自身的想象力、推理对问题进行解答。批判性问题，主要是参观者所开展的评价，进而得到个人观点，一般情况下包含有个人信仰、价值观。
四、关于探究式学习模式在科技教育活动中的合理应用
正如前文所述，在科技馆的教育活动中探究式学习模式是核心教学形式之一，同时设计活动的重难点环节。在教育活动当中可否实现有效融入、如何适宜地融入该学习模式是设计活动成功与否的关键。
探究式学习模式的过程大体上为：问题的提出——猜想与假设——方案的确立——探究工作的施行——交流与讨论——延伸以及拓展。
在此教学模式之中，辅导教师是引导者、推动者，其行为影响着探究教育活动的开展效果，因此辅导老师的工作任务主要集中于以下三个方面：首先，设计问题情景，激发探究欲望。在教学活动的进行过程中，除了需要新奇的情境、引导认知冲突、勾起“探究欲”之外，还必须渲染出自由平等、民主和谐的活动氛围，赋予学生以探究参与性，转变“要我学”的学习状态到“我要学”。其次，通过多元化的教学模式，实现探究的教学目标。新课标主张合作探究的学习，教育必须以学生为根本。探究过程不仅需要有言语，同时还需要通过行为进行指导，引导学生积极开展探究工作，同时也需要指导与他人开展合作探究。依据学生以及教育内容所具有的特点对教学方法进行灵活选择，但其中的重要环节是让学生成为教育活动工作中的主体，将教育活动探究主动权交付于学生。最后，教师通过多元化方式进行成果展示，为学生提供更多展示探究成果的机会。教师按照具体的活动内容选取适宜的展示形式，引导学生采用多样化方式展示探究成果，尽最大努力让每位学习者能够体会到成功所带来的成就感，从而激起学习者不断探究的热情。所采用的展示大体上有：探究过程报告、演讲、总结报告等。
五、结语
与学校教育相对比而言，公益科技馆为公众所提供的平台主要是为了让民众能够拥有一个掌握科学知识的场所，是能够有效结合理论与实践同时让观众能够切身体会到科技所具有的魅力舞台。一线科普教育活动工作者所可以做的，主要是通过自身最大的力量，将所学知识通过更多彩、更有趣的教育方式传递给大众。而教育活动的开发设计与教育效果之间具有紧密的联系，其是否能够成功对于科技馆而言非常重要。为此，不管是探索教育活动的理论方面，还是实践工作方面，所需要做的工作非常之多，作为公众所期待的科普单位，科技馆的工作任重而道远。
随着我国经济水平的不断提升，国内的科技水平得到了深入的发展，在此社会情形之下为了确保学生可以高效适应社会的发展，同时让学生能够在社会发展收获成就。学生所需要掌握的基本素养需不断丰富，从而达到社会对于人才的需要。当下，网络技术水平提升迅猛，信息化技术推广效率极高，各种应用信息不断增加。但对于应用科学技术，大部分的人并不明确，无法指导自己的人生观、世界观，而科学素养的完善有助于缓解上述问题的产生。在培养科学素养的过程当中，学校往往是第一单位，而科技馆可起到相应的社会作用，帮助学生培养科学素养，以保证学生能够得到身心素质的进一步提升。
一、科技馆教育概述
（一）科技馆教育特征
与学校教育活动相对比而言，科技馆教育活动并不是非正规教育，其与学校教育的稳定性不同，科技馆的教育对象并非确定的。在科技馆中并不是利用课本进行教学，而是利用展品资源。在科技馆教育活动中，枯燥的课本被生动、直观的展品所替代，科技馆当中展品所具有的基本特征表现的便是科技馆教育特征。
科技馆鼓励参观者自己操作，采用娱乐形式在一边玩、一边观察、一边思考，在玩乐的时候掌握其中的某项科学原理。科技馆的教育活动和学校教育一样进行讲解，其所表现特点主要有较强直观性、形象性等特点。科技馆为了让参观学生成为学习的主动者，主要致力于为学生构建有趣、真实的情境，创造科学的互动学习条件、主动权，引领学生经历科学发现的过程，帮助知识的理解以及科学方法的学习。科技馆当中的学习并非教师教、学生学的传统课堂模式，而是学生可依据自己的发展需要及兴趣选择适宜的学习内容、学习模式。
科技馆当中的展品所具有的特征，主要有科学性、趣味性、参与性、参与性等。科技馆现阶段所具有的体验展品可模拟科技的实践历程，为学生营造出探究的情景，并体现了实践中学、探究式学习等先进教育模式。
（二）科技管教育相比学校教育的优势
科技馆教育所具有的特征，主要有趣味性、体验性等，而这方面所具有的特征并非学校教育所能够比拟的。科技馆的教育活动能够帮助学生开展自学活动、激发科学知识的学习兴趣、掌握科学技术、培养科学创新思想及能力等。而学校教育活动所具有的特点，主要有基础性、系统性等，可帮助学生系统性掌握基本知识与技能，而科技馆可将枯燥的知识通过生动形象的方式展现出来，可對学校教育当中所存在的不足予以有效的弥补。
总的来说，学校与科技馆在教育活动方面相辅相成、互为补充，二者对学生的科学素养培养均具有重要的意义。
（三）开展科技馆教育活动的意义
科技馆教育活动的开展主要以开放、自主探究的形式，对科技馆科普作用、可持续发展、提升学生素养等方面具有重要意义。
（1）有利于强化科技馆的科普作用。科技馆的主要功能是为社会大众提供科普展览、教育等，同时也是宣传科学思想、精神的主要阵地。而其首要目标便是发挥其科普作用，从而收获相应的社会效益，而各类科技馆教育活动的开展是能此项功能的重要形式。科技馆开展教育活动，可让学生在活动当中一定的科学知识，最为关键的是获得科学思维及思路、培养兴趣，这对培养祖国青少年科学素养尤为重要。实践证实，开展多样化的教育活动，受到众多青少年、家长的喜爱，可进一步发挥科技馆自身所具有的科普作用。
（2）有利于保障科技馆的可持续发展。对科技馆的发展进行评价的核心标准，便是观众的接待数量。观众越多，则证实科技馆的支持者数量非常之多。但大部分的科技馆在刚开始的阶段，客流量大、门庭若市，但在过后的一段时间之后，客流量便出现不断地下降。现阶段，我国大部分的科技馆所面临的突出问题便是观众数量的不稳定，从而导致科技馆资源的浪费。为了转变这一情况，就需要深化并拓展科技馆自身所具有的教育功能，展开各色各样的教育活动，让学校按时组织学生前往科技馆开展阶段学习，让学生每次来到科技馆都能够有收获，真正发现科技馆当中所具有的值得继续探究的未知世界，进而收获真正有价值的社会效益，保障科技馆可持续发展。
（3）有助于增强民众科学素养。当下，科技馆的观众当中，超过五成是18周岁以下的学生观众，在这当中低于12岁的学生又在这个人群之中占有50%的比例。这表明青少年渴望追求越来越多的科学知识，而目前的学校教育无法对这种需求予以满足，开展相关的教育活动也因其不高的互动性、趣味性等导致教学效果不佳。而科技馆作为当地科教部门所创办的科普场馆，其所具有的教育资源、仪器设备丰富且完善，在开展科学教育活动方面具有显著的条件优势，可有效处理学校课堂当中无法处理的问题，帮助学生更好地提升其科学素养。
（四）我国科技馆教育活动的现状
虽说我国的科技馆教育类型非常之多，通过国内的科技馆规模、展品规模等与国际著名科技馆相比并不逊色，然而在开展教育活动的水平等方面依据存在着巨大的差距。依据相关调查可知，现阶段国内的科技馆平均只进行了2.1种活动、0.73个项目，另外还有15%的场馆并未进行任何教育活动及教育项目。在2020年我国科技馆的总接待人数中，大约93.87%的观众参观过展览，而参与教育活动的人数仅为6.13%，两者之间的比例为15：1。这表明现阶段国内的科技馆所开展的科普教育大部分依附于展品的陈列、展览，科技馆的教育活动效果与影响力并没有得到大部分人的接受。
另外，即使部分科技馆已实施了部分教育活动，然而目前很多科技馆的教育水平普遍较低，单纯的灌输式教育所占比例较大。在已举办的科技馆辅导员比赛中，即使是获奖的辅导员，也有观众反映：这样的讲解如同“演讲”“背课文”一样。科技辅导员仅仅是将展品当中所暗含的知识转达给观众听，而对于观众是不是可以接受知识、能够接受多少、心理具有怎样的疑问，这些均不在展品讲解时的设计思路当中。同时在此过程之中，观众并未展开积极地的自主探究活动，一直都是被动接受的学习过程。这与应试教育当中所采用的“填鸭式”教学，并无本质上的区别。 又比如，在全国首届科技馆教育活动展评当中，进入决赛的教育项目共计88个，超过80%的项目都设计了趣味环节，然而在这当中大部分都是让观众依据所设计的套路、动作可进行科技产品的制作、实验。辅导老师在活动当中一步一步地对制作步骤进行讲解，而学生则是按照步骤一步一步做，所得到的最终成品大部分情况下都是大体相同的，依据老师所提供的模板进行效仿并制作，在创造性以及理解方面严重缺失。
以上所提到的例子均表明现阶段的科技馆教育活动大部分依旧以变相灌输式教学模式进行，真正采用“探究式学习”教育方法开展教育活动的项目极少，这与真正意义上的科技馆教育理念是反方向进行的。
二、科技馆实验室教学活动设计原则和方法
科技馆在开展教育活动方面所采用的形式主要有以下两种：第一种是利用展厅当中所具有的展品资源;第二种主要是通过实验进行教学活动。科技馆的实验教育活动开展形式多样，主要有科普活动室、表演秀、实验台等，而这些均具有相同的特征，即这些活动均为观众提供互动参与以及体验的方式，帮助观众探寻科学知识当中的奥秘。将抽象、乏味的书本科学知识采用生动的实验形式予以有效的诠释，让科学知识的学习过程变得更为有趣，这在很大程度上激起了学生内心的探索欲望以及参与活动的兴趣，更有助于实现公众科学素养的进一步提升。
（一）设计原则
笔者在对近些年来关于科技馆开展教学活动时与内容设计有关的文献进行梳理，并对国内外相关的教育活动案例进行了总结，得出了关于科技馆开展教育活动时的基本设计原则有如下几项：（1）科学性。在所有的科学教育工作中，科学性属于最基本的要求。需要确保实验自身所具有的原理是科学的、并非个人臆想，活动当中所涉及的各个活动组成部分都需要视科学的。为了有效表现出实验的科学性，过程需尽可能的简单明了，现象明显且稳定。（2）趣味性。科技馆所开展的实验类教育活动与课堂教学不同，需要强化活动的趣味性，从而对参观者的兴趣产生激发作用，引发参与者的求知欲望。（3）互动性、参与性。关于科技馆教育活动的核心特征便是互动、参与，互动参与性所表现的教育思想主要有“探究式学习”等，同时也是科技馆开展教育活动的重要思想之一。互动性所含有的内容主要有观众与展品问所产生的互动，同时也含有观众间、观众与辅导老师间的互动;而参与性主要含有两类，即过程、结果参与，其目的主要是让观众真正意义施工成为活动的主体。（4）关联性。在科技馆的教育活动设计过程中，必须密切关联学生课本《科学》当中所含有的相关知识内容。另外，在选择活动主题的时候还必须与生活热点、前沿科学课题相关联。（5）拓展性。在进行活动的设计工作中，可不限制于教材当中的知识内容，需充分使用科技馆当中所具备的教育资源，对学生的教学内容进行不断的扩展及延伸。（6）差异性。在设计活动的任务以及其难度时，必须对学生的年龄、知识背景、结构等方面进行全面的考虑，活动的设计必须具有层次性、模块性，真正实现因材施教的教学目标。（7）探究性。活动当中所设计的情景问题，需对其形式以及步骤进行合理设置，从而引发认知冲突，激起观众的求知欲望与激情，帮助参观学生的智慧、思维、创新力在问题情景当中的生成以及提升。（8）科学性、人文性。在设计教育活动的过程中，需充分体现尊重自然、欣赏自然、遵从科学等人文思想，进而建立起完善的世界觀，为观众提供讨论的机会，并对不同各自所提出的观点给予认可。（9）探究内容及方式的适应性。探究学习的程序及模式并非一成不变的，其方式多变、灵活。虽说“探究式教学”具有非常多的优势，然而相较于其他教学方式所消耗的时间较长。因此在实际教学活动设计当中需创造相应的条件，按照探究内容对探究过程进行适应性设计，并不一定非要各个活动要素完全。科学探究过程中并不具备普适法，为了防止学生误入机械探索的思维当中，关键是工作便是要发挥探究教育的功效。
在活动的设计过程中，所需要关注的问题主要有以下几项：首先，所选择的活动主题必须与观众的兴趣、热点话题、本馆特色等相结合，充分体现出地域特色;其次，活动的内容需要与受众的年龄、学校教学内容相契合，重点凸显科技馆所具有的教学优势;再次，时刻关注于氛围的构建，营造出自由、轻松的教学环境，转变原有的辅导老师形象，融入角色元素;最后，突破活动形式与不同教学模式之间所具有的界限，通过灵活多样的形式及模式以获得最佳的教育效果。
三、关于科技馆教育活动中学习单题型及问题的设计原则
（一）活动学习单概述
活动学习单在科技馆当中作为一种辅助学习资料，具有“指导学习”“反馈教学”的重要作用，是实现科技馆教育与学校教学之间衔接的媒介。其可以对学生的自主参观学习过程进行清晰的记载，在活动中引领学生积极开展自主探究式的学习。在设计学习单的过程中，大部分会按照观众的年龄、知识文化背景进行不同难度学习单的制作，题型主要有连线、绘画、问答以及创作等各种形式。
（二）活动学习单题型的设计原则
学习单的题型设计需保证多元化的特点，问题的内容以及形式必须具有多样化的特性，让学生们能够通过听、视、嗅、触等感官完成所设计的任务。而多样化的任务设计，主要通过连线、画画、操作等满足不同人群的学习需要。学习单当中的题目需要尽可能简单易懂，同时也需要考查任务自身的难度性与学生能力之间的匹配度。
（三）活动学习单问题的设计原则
学习单当中所设计的问题，大体上可划分为以下四个层次：记忆性问题，一般只有一个且仅有一个答案。这一类问题的设计主要是为了让学习者在活动中可以对所观察到的知识进行辨认、描述。收敛性问题，一般要求学习者按照已有或观察得到的信息，给出最为恰当的问题解答。发散性问题，一般无明确且固定的答案，要求学习者利用自身的想象力、推理对问题进行解答。批判性问题，主要是参观者所开展的评价，进而得到个人观点，一般情况下包含有个人信仰、价值观。
四、关于探究式学习模式在科技教育活动中的合理应用
正如前文所述，在科技馆的教育活动中探究式学习模式是核心教学形式之一，同时设计活动的重难点环节。在教育活动当中可否实现有效融入、如何适宜地融入该学习模式是设计活动成功与否的关键。
探究式学习模式的过程大体上为：问题的提出——猜想与假设——方案的确立——探究工作的施行——交流与讨论——延伸以及拓展。
在此教学模式之中，辅导教师是引导者、推动者，其行为影响着探究教育活动的开展效果，因此辅导老师的工作任务主要集中于以下三个方面：首先，设计问题情景，激发探究欲望。在教学活动的进行过程中，除了需要新奇的情境、引导认知冲突、勾起“探究欲”之外，还必须渲染出自由平等、民主和谐的活动氛围，赋予学生以探究参与性，转变“要我学”的学习状态到“我要学”。其次，通过多元化的教学模式，实现探究的教学目标。新课标主张合作探究的学习，教育必须以学生为根本。探究过程不仅需要有言语，同时还需要通过行为进行指导，引导学生积极开展探究工作，同时也需要指导与他人开展合作探究。依据学生以及教育内容所具有的特点对教学方法进行灵活选择，但其中的重要环节是让学生成为教育活动工作中的主体，将教育活动探究主动权交付于学生。最后，教师通过多元化方式进行成果展示，为学生提供更多展示探究成果的机会。教师按照具体的活动内容选取适宜的展示形式，引导学生采用多样化方式展示探究成果，尽最大努力让每位学习者能够体会到成功所带来的成就感，从而激起学习者不断探究的热情。所采用的展示大体上有：探究过程报告、演讲、总结报告等。
五、结语
与学校教育相对比而言，公益科技馆为公众所提供的平台主要是为了让民众能够拥有一个掌握科学知识的场所，是能够有效结合理论与实践同时让观众能够切身体会到科技所具有的魅力舞台。一线科普教育活动工作者所可以做的，主要是通过自身最大的力量，将所学知识通过更多彩、更有趣的教育方式传递给大众。而教育活动的开发设计与教育效果之间具有紧密的联系，其是否能够成功对于科技馆而言非常重要。为此，不管是探索教育活动的理论方面，还是实践工作方面，所需要做的工作非常之多，作为公众所期待的科普单位，科技馆的工作任重而道远。