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摘要：为了改变传统的听说课教学模式，本研究提出“语言、文化、运用”三位一体的日语视听说课教学模式，把语言知识的理解和以文化为背景的语言运用相结合。现为考察新的教学模式的学习和教学效果，对日语大四专业学生做了调查，结果显示学生对视听说课的必要性和目的性认识比较明确，学习效果比较显著，大多数人认为在听说能力以及词汇表达能力等方面有了很大的提高，但也受到了画面和音响等客观原因的影响。同时认为有效的教学活动是理解内容大意、背景知识以及表现在提高对内容整体的把握和锻炼听说能力方面。
关键词：日语；视听说课；学习效果；教学效果
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）23-0090-02
日语听说能力是语言运用能力的重要组成部分，各个学校也都开设了日语听力（说）课以着重进行听力技能的训练。但很长一段内时间，国内大多数的听力教学模式，即局限于单一的课本录音教学，教师也大都满足于课堂上带领学生听录音对答案的教学模式，这种死板的教学方法导致了学生上课积极性不高，教学气氛沉闷，学生学习被动，精力不集中，整个课堂缺乏生动的、吸引人的、有趣的课堂气氛。现代科技的日新月异，也带来教学改革的不断创新，利用越来越多的现代化技术手段进行教学，因而基于多媒体技术的日语视听说课就成为了培养学生听说及语言运用能力的主要手段，大大挺高了学习者的学习兴趣。温州医科大学日语视听说课教学从2005年第一届日语专业三年级学生开始，虽然也利用现代题材的电影、电视剧、纪录片等视听材料的内容来达到课程中“视”这一教学环节，但一直以来因为实用性教材的缺乏、年轻老师经验不足等原因，教学过程中仍然过多地关注“欣赏”和“听”，一些学生受语言水平的限制，注意力集中在故事的情节上，学习的效果并不是很明显，学生的听说能力和交际能力提高不明显。
语言学习的最终目的是听懂、理解，并能够运用语言进行交际。而语言交际离不开话语的文化背景知识，可见语言、运用、文化是“三位一体”的关系，而视听说应将这“三位一体”通过有效的教学手段充分表现出来，忽略了哪一位都不能提高学生的交际能力。因而，迫切需要对日语视听说课在“语言、文化、运用”三位一体的教学理念下进行的教学模式，为日语视听说教学的改革注入新的内容。因此，基于对日语专业的学生对日语视听说课需求调查的基础上，本研究提出“语言、文化、运用”三位一体的日语视听说课教学模式，主要通过观看各种体裁的日文原版录像、电影或电视剧等，提高学生的听说能力和对各种信息的捕捉、理解、归纳能力，同时通过视觉，能够广泛地了解社会、文化、风俗等概况，从中领略日本人独特的思维方式。教材选用日本原版电视节目，具体内容为《日本人のライフスタイル》（日本人的生活方式）纪录片、日本原声影视作品、日本时事新闻，在学习掌握语言的同时，广泛地了解日本的文化、风俗、时事等，学习日本人的礼貌习俗、一般社会理念，熟悉日本人的生活方式和行为方式，习惯日本人的思维方法及其在语言表达中的运用。同时根据教学内容，在教学方式上设计了更灵活的方法和手段，有效地把视、听、说有机结合起来，充分利用网络、多媒体等教学资源，改变单调的“影视欣赏课”的教学模式，以提升学生学习的效果和课堂的教学效果。
为了把握“语言、文化、运用”三位一体的日语视听说课教学模式的学习效果和教学效果，对温州医科大学日语专业在国内学习的2011级专业76名大四学生进行了问卷调查，共发放调查问卷76份，回收76份，回收率100%，全部为有效问卷。调查问卷分三个部分：对日语视听课设置的必要性和科学性的认识、视听课的学习效果以及视听课的教学效果。前面16个问题是客观选择题，最后1个问题为开放式问题。调查的结果通过EXCEL数据处理和人工整理，得出以下结论。
一、学生对视听说课的必要性和目的性认识比较明确
第一部对日语视听课设置的必要性和科学性的调查结果显示，59.2%的学生认为非常必要，40.8%的学生认为一般，但也各有1名学生认为可有可无和无必要，分别占了1.3%。对于视听课过程中觉得有别于其他科目的最大特点，48.7%的学生认为是采用了原版影视教材，其次是27.6%认为是教材的形式丰富，23.7%认为是课堂上听说机会多，17.1%认为教学手段多样，15.1%认为文化背景知识丰富。对视听课的主要目的的认识方面，69.7%的人认为是锻炼听说能力，56.6%认为增强文化背景知识，42.1%认为丰富词汇等语言基础知识，也有30.3%的人认为是提高实际应用能力，14.5%提供翻译的素材。由此看出，学生总体上从学习的效果认为日语视听说课是非常必要的，但也有少数认为必要性一般，所以发挥视听说课的独特优势必要性更加迫切。对于视听说课使用原版影视教材的内容、形式和灵活的教学手段给予了肯定，但认为文化背景知识丰富的人的比例略低，说明视听说课在文化知识的丰富方面还有加强的空间。学生认为听说课的目的就是要锻炼听说能力，增强文化背景知识，巩固语言知识是主要目的，目的性非常明确，有助于学习效果的提高。
二、学生对视听说课的学习效果比较显著，大多数人比较显著，大多数人认为在听说能力以及词汇表达能力等方面有了很大的提高，但也受到了画面和音响等客观原因的影响
学生对视听课说的学习效果的评价有77.6%的人认为非常好，认为一般和不太好的人数比例各有11.8%。通过视听说课的学习，认为自己在学习方面提高的能力依次分别为：听说能力73.7%，词汇和表达能力40.8%，文化背景知识理解能力32.9%，跨文化交际能力27.6%，翻翻译能力10.5%。能力得以提高的原因所占比例相对比较平均，没有太大的差异，认为教材的语言有特点39.5%，日语听说机会多36.8%，题材和内容丰富33.4%，文化背景知识丰富27.6%，教学活动和多媒体设备的各占18.4%。而对于影响视听说课学习效果的原因，所占比例最高的是画面和音响效果64.5%，其次是内容的难度47.3%，词汇和表达44.7%，教师的讲解和听说能力不够各占35.5%，设备操作的原因占19.7%。从而看出视听说课的教学模式对学生学习效果的作用是明显，大大地提高了学生的听说能力以及语言表达能力，对于文化背景知识的理解能力也有大幅度提高，但在使用多媒体设备时的画面和音响效果影响了学习能力的提高，这也说明在今后的课堂教学中不可忽视多媒体设备所带来的影响。另外，内容的难易度也是影响学习效果的重要因素之一，内容难易度的把握也要根据不同班级学生的水平来选择相应的教材内容。 三、有效的教学活动集中在了解内容大意、背景知识以及对内容整体的把握和锻炼听说能力方面
教学过程中，学生认为观影前有效的教学活动依次是：讲解内容大意69.7%，讲解新单词56.6%，介绍背景知识51.3%，片中内容问答50%，篇名及主题讨论38.2%，直接看内容7.9%。认为有效的观片活动中依次是：细节视听说57.9%，讲解关键词和理解段落51.3%，主题讨论，42.1%，模拟或复述对话以及人物配音各占26.3%。认为有效的影片观后教学活动，依次为口述观后感51.3%，口述影片概要48.7%，分角色扮演都是39.5%，分组讨论影片中的观点32.9%，词汇小测验和关键词或表达填空均为23.7%，写影片概要11.8%，写观后感9.2%。可以看出，学生在观影前认为讲解内容大意和新单词是有效教学的最重要内容，其次是背景知识的介绍，也说明了充分掌握文化背景对了解影片内容起着举足轻重的作用，只有将文化和语言结合在一起，才能有效地运用语言知识。但在观影过程中学生还是把细节视听说和关键词的讲解认为是重要的教学活动，主要是认为理解了细节，才能把握全篇内容。观影后认为口述观后感、概要、分角色扮演以及分组讨论等活动就成为了提高自己听说能力和语言表达能力的有效方法。
为了更加提高视听说课教学活动的有效性，本次问卷还设置了一个开放式的题目，让学生提出总体评价和今后的改进意见，学生总体上认为视听课给自己提供锻炼听说的机会，丰富了文化背景知识，学习和教学效果比较好，但在内容难度方面尽量要考虑接受程度。笔者担当的三个班的水平有些差异，二本的班级水平和程度较高，仁济两个班水平较低，选择同一个难度的内容时需要在教学活动上要做相应地调整以适应学生的程度。另外，还提出加强综合表达能力的培养，增加大观影后的分组讨论、角色扮演等环节的设置，减少词汇和表达等知识方面的授课时间等；另外，也指出应尽量发挥视听课设备方面的优势，而不要让画面的质量和音响效果影响到多媒体资源的有效发挥，以便在今后的授课过程中首先保证设备的有效使用。
参考文献：
[1]教育部高等学校外语专业教学指导委员会日语组.高等院校日语专业基础阶段教学大纲[M].大连理工出版社，2001.
[2]尹松.日语听力教学法的实证性研究[M].上海译文出版社，2005.
[3]陈燕生.现代视频技术手段对日语教学的意义和作用[J].日语学习与研究，2009，（4）.
[4]裴艳霞.网络环境下的《高级日语视听说》课程教学模式探索[J].日语学习与研究，2012，（2）.
关键词：日语；视听说课；学习效果；教学效果
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）23-0090-02
日语听说能力是语言运用能力的重要组成部分，各个学校也都开设了日语听力（说）课以着重进行听力技能的训练。但很长一段内时间，国内大多数的听力教学模式，即局限于单一的课本录音教学，教师也大都满足于课堂上带领学生听录音对答案的教学模式，这种死板的教学方法导致了学生上课积极性不高，教学气氛沉闷，学生学习被动，精力不集中，整个课堂缺乏生动的、吸引人的、有趣的课堂气氛。现代科技的日新月异，也带来教学改革的不断创新，利用越来越多的现代化技术手段进行教学，因而基于多媒体技术的日语视听说课就成为了培养学生听说及语言运用能力的主要手段，大大挺高了学习者的学习兴趣。温州医科大学日语视听说课教学从2005年第一届日语专业三年级学生开始，虽然也利用现代题材的电影、电视剧、纪录片等视听材料的内容来达到课程中“视”这一教学环节，但一直以来因为实用性教材的缺乏、年轻老师经验不足等原因，教学过程中仍然过多地关注“欣赏”和“听”，一些学生受语言水平的限制，注意力集中在故事的情节上，学习的效果并不是很明显，学生的听说能力和交际能力提高不明显。
语言学习的最终目的是听懂、理解，并能够运用语言进行交际。而语言交际离不开话语的文化背景知识，可见语言、运用、文化是“三位一体”的关系，而视听说应将这“三位一体”通过有效的教学手段充分表现出来，忽略了哪一位都不能提高学生的交际能力。因而，迫切需要对日语视听说课在“语言、文化、运用”三位一体的教学理念下进行的教学模式，为日语视听说教学的改革注入新的内容。因此，基于对日语专业的学生对日语视听说课需求调查的基础上，本研究提出“语言、文化、运用”三位一体的日语视听说课教学模式，主要通过观看各种体裁的日文原版录像、电影或电视剧等，提高学生的听说能力和对各种信息的捕捉、理解、归纳能力，同时通过视觉，能够广泛地了解社会、文化、风俗等概况，从中领略日本人独特的思维方式。教材选用日本原版电视节目，具体内容为《日本人のライフスタイル》（日本人的生活方式）纪录片、日本原声影视作品、日本时事新闻，在学习掌握语言的同时，广泛地了解日本的文化、风俗、时事等，学习日本人的礼貌习俗、一般社会理念，熟悉日本人的生活方式和行为方式，习惯日本人的思维方法及其在语言表达中的运用。同时根据教学内容，在教学方式上设计了更灵活的方法和手段，有效地把视、听、说有机结合起来，充分利用网络、多媒体等教学资源，改变单调的“影视欣赏课”的教学模式，以提升学生学习的效果和课堂的教学效果。
为了把握“语言、文化、运用”三位一体的日语视听说课教学模式的学习效果和教学效果，对温州医科大学日语专业在国内学习的2011级专业76名大四学生进行了问卷调查，共发放调查问卷76份，回收76份，回收率100%，全部为有效问卷。调查问卷分三个部分：对日语视听课设置的必要性和科学性的认识、视听课的学习效果以及视听课的教学效果。前面16个问题是客观选择题，最后1个问题为开放式问题。调查的结果通过EXCEL数据处理和人工整理，得出以下结论。
一、学生对视听说课的必要性和目的性认识比较明确
第一部对日语视听课设置的必要性和科学性的调查结果显示，59.2%的学生认为非常必要，40.8%的学生认为一般，但也各有1名学生认为可有可无和无必要，分别占了1.3%。对于视听课过程中觉得有别于其他科目的最大特点，48.7%的学生认为是采用了原版影视教材，其次是27.6%认为是教材的形式丰富，23.7%认为是课堂上听说机会多，17.1%认为教学手段多样，15.1%认为文化背景知识丰富。对视听课的主要目的的认识方面，69.7%的人认为是锻炼听说能力，56.6%认为增强文化背景知识，42.1%认为丰富词汇等语言基础知识，也有30.3%的人认为是提高实际应用能力，14.5%提供翻译的素材。由此看出，学生总体上从学习的效果认为日语视听说课是非常必要的，但也有少数认为必要性一般，所以发挥视听说课的独特优势必要性更加迫切。对于视听说课使用原版影视教材的内容、形式和灵活的教学手段给予了肯定，但认为文化背景知识丰富的人的比例略低，说明视听说课在文化知识的丰富方面还有加强的空间。学生认为听说课的目的就是要锻炼听说能力，增强文化背景知识，巩固语言知识是主要目的，目的性非常明确，有助于学习效果的提高。
二、学生对视听说课的学习效果比较显著，大多数人比较显著，大多数人认为在听说能力以及词汇表达能力等方面有了很大的提高，但也受到了画面和音响等客观原因的影响
学生对视听课说的学习效果的评价有77.6%的人认为非常好，认为一般和不太好的人数比例各有11.8%。通过视听说课的学习，认为自己在学习方面提高的能力依次分别为：听说能力73.7%，词汇和表达能力40.8%，文化背景知识理解能力32.9%，跨文化交际能力27.6%，翻翻译能力10.5%。能力得以提高的原因所占比例相对比较平均，没有太大的差异，认为教材的语言有特点39.5%，日语听说机会多36.8%，题材和内容丰富33.4%，文化背景知识丰富27.6%，教学活动和多媒体设备的各占18.4%。而对于影响视听说课学习效果的原因，所占比例最高的是画面和音响效果64.5%，其次是内容的难度47.3%，词汇和表达44.7%，教师的讲解和听说能力不够各占35.5%，设备操作的原因占19.7%。从而看出视听说课的教学模式对学生学习效果的作用是明显，大大地提高了学生的听说能力以及语言表达能力，对于文化背景知识的理解能力也有大幅度提高，但在使用多媒体设备时的画面和音响效果影响了学习能力的提高，这也说明在今后的课堂教学中不可忽视多媒体设备所带来的影响。另外，内容的难易度也是影响学习效果的重要因素之一，内容难易度的把握也要根据不同班级学生的水平来选择相应的教材内容。 三、有效的教学活动集中在了解内容大意、背景知识以及对内容整体的把握和锻炼听说能力方面
教学过程中，学生认为观影前有效的教学活动依次是：讲解内容大意69.7%，讲解新单词56.6%，介绍背景知识51.3%，片中内容问答50%，篇名及主题讨论38.2%，直接看内容7.9%。认为有效的观片活动中依次是：细节视听说57.9%，讲解关键词和理解段落51.3%，主题讨论，42.1%，模拟或复述对话以及人物配音各占26.3%。认为有效的影片观后教学活动，依次为口述观后感51.3%，口述影片概要48.7%，分角色扮演都是39.5%，分组讨论影片中的观点32.9%，词汇小测验和关键词或表达填空均为23.7%，写影片概要11.8%，写观后感9.2%。可以看出，学生在观影前认为讲解内容大意和新单词是有效教学的最重要内容，其次是背景知识的介绍，也说明了充分掌握文化背景对了解影片内容起着举足轻重的作用，只有将文化和语言结合在一起，才能有效地运用语言知识。但在观影过程中学生还是把细节视听说和关键词的讲解认为是重要的教学活动，主要是认为理解了细节，才能把握全篇内容。观影后认为口述观后感、概要、分角色扮演以及分组讨论等活动就成为了提高自己听说能力和语言表达能力的有效方法。
为了更加提高视听说课教学活动的有效性，本次问卷还设置了一个开放式的题目，让学生提出总体评价和今后的改进意见，学生总体上认为视听课给自己提供锻炼听说的机会，丰富了文化背景知识，学习和教学效果比较好，但在内容难度方面尽量要考虑接受程度。笔者担当的三个班的水平有些差异，二本的班级水平和程度较高，仁济两个班水平较低，选择同一个难度的内容时需要在教学活动上要做相应地调整以适应学生的程度。另外，还提出加强综合表达能力的培养，增加大观影后的分组讨论、角色扮演等环节的设置，减少词汇和表达等知识方面的授课时间等；另外，也指出应尽量发挥视听课设备方面的优势，而不要让画面的质量和音响效果影响到多媒体资源的有效发挥，以便在今后的授课过程中首先保证设备的有效使用。
参考文献：
[1]教育部高等学校外语专业教学指导委员会日语组.高等院校日语专业基础阶段教学大纲[M].大连理工出版社，2001.
[2]尹松.日语听力教学法的实证性研究[M].上海译文出版社，2005.
[3]陈燕生.现代视频技术手段对日语教学的意义和作用[J].日语学习与研究，2009，（4）.
[4]裴艳霞.网络环境下的《高级日语视听说》课程教学模式探索[J].日语学习与研究，2012，（2）.