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【摘要】：陶行知是我国著名的人民教育家，它的“生活教育”思想是知行统一的，也是与时俱进的。对大学生社会主义核心价值观教育具有很好的指导作用，引导学生自觉地将道德认知转化为道德行为。
【关键词】：陶行知；生活教育思想；大学生；社会主义核心价值观
目前，高校社会主义核心价值观教育的实效性并不显著，一方面思想政治教育与高校学生思想实际结合不紧，不能解决学生的实际问题，不能有效吸引学生。另一方面随着改革开放的深入，学生们面临着大量西方文化思潮和价值观念的冲击，不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏等问题。社会主义核心价值观教育面临的环境更为复杂，对教师的要求更高。因而贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、实效性，引发学生道德学习的内在要求，引导学生自觉地将道德认知转化为道德行为，坚持理论与实践相结合，坚持知行合一，是提高高校社会主义核心价值观教育实效性的关键。
一、陶行知生活教育思想概述
陶行知的生活教育理论，是陶行知教育思想的精华。按照他的构建，生活教育理论由三大教育原理所组成：一是“生活即教育”；二是“社会即学校”；三是“教学做合一”。“生活教育理论的根本特质是生活的、行动的、大众的、前进的、世界的和有历史联系的”。陶行知认为“生活教育理论，是半殖民地半封建的中国争取自由平等的教育理论。”它扩展了我国以学校教育为中心的传统教育理念，是一种广义的教育观，也就是通常所说的大教育观。这种教育观，就受教育者范围来看，要使人人受到教育，主张实行全民教育；就受教育者个体来看，要使人得到和谐不断的发展，主张实行全面教育、终生教育。关于全民教育，从我国当时的社会实际情况出发，强调实行平民教育、乡村教育、女子教育、民族教育；关于全面教育，重视实行德、智、体、美、劳诸方面的教育；关于终生教育，不仅要使青少年受到初、中、高等各级教育，还强调进行幼稚教育、社会教育、成人教育。
教学做合一是生活法，也就是教育法。“教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。教与学 都以做为中心。在做上教的是先生，在做上学的是 学生。在这个定义下，先生与学生失去了通常的严 格的区别，在做上相教相学倒成了人生普遍的现象。”教学做合一是教育法演进过程中最高级、最科学的教育法。
二、当前大学生社会主义核心价值观教育存在的问题
（一）主体意识差
高校学生由于长期受传统教育思想的影响，主体意识比较差。很多学生在学习的过程中，只是简单的接受教师的知识灌输，根本很少积极主动的提出问题，表现在课堂上就是：上课不积极、没主见，上课没有勇气回答问题。出现这种现象的主要原因是学校在教育中缺乏教育价值主体性，教师对课程教学目标认识模糊，教学方法单一，不重视培养学生主体性。教师往往只重视自己课堂教学情况，对学生的个性发展关心比较少，忽视了学生时完全主观的个体存在，容易抹杀学生个性，长期发展下去，学生学习表现的不积极，失去学习兴趣，不利于教学质量的提高。
（二）知行不一
陶行知先生十分强调教育的知行统一，教学做合一，不能厚此薄皮，既要重视学习，又要重视教学和知识的实际运用。另外还包含知情意的统一发展，就是指教师在教学时不能向学生灌输死的知识，而必须强调情感教学，在教学活动中获得真知，并以真知指导行动。但是目前高校教学普遍存在知行不一的现象，教师在教学的过程中不重视学生动手能力的培养，教学中很少用真知去讲课，导致学生与教师之间存在较大的隔阂，不利于学生学习的提高和综合素养的培养。
（三）忽略学生团队精神和奉献精神培养
陶行知认为，集体主义精神的培养必须在生活中才能实现，因为集体生活是众人的力量创造的一种生活方式和规律。这种生活是促进学生由自我发展向社会化生活发展的动力，同时也是学生克服个人主义的主要方式。在集体主义中要枪挑团队精神和奉献精神的培养，发扬民主，尊重个性，培养学生团结协作、舍己为人精神。目前我国高职教育普遍存在缺乏集体主义精神问题，学生在学习中表现缺乏团队合作精神和奉献精神，不利于学生高尚品德的培养。
（四）教育方式不合理
教育方式不合理主要体现在管理和教学方面，陶行知先生认为德育中要强调学生的自治。自治就是让学生自己管理自己，学校可以为学生的自治创造各种机会，使学生自己组织起来，培养自己管理自己的能力，充分发挥学生的自主性。陶行知先生的的这种教育思想在高校实际应用中表现不是很好，很多高校教学方式仍然以传统灌输式教学为主，忽略学生主体地位，不重视学生实践教学，导致高校学生毕业后适应社会能力比较差。
三、陶行知教育思想对大学生社会主义核心价值观教育的启示
（一）提高学生课堂主体意识
陶行知先生认为，教师不能讲自己的知识全部灌输给学生，教师在传授知识的同时应该教会学生学习方法，注重学生学习的主体性。教师要从知识的传授者变为知识的激发者，在教学过程中应该注重培养学生的主体意识，激发学生学习主动性，引导学生在社会现实和生活实践中学习知识。另外还要启发学生问题意识，使学生学习模式有“答”向“问”转变，培养学生探索精神，引导学生自主学习。
（二）知行合一，搭建实践平台
高校必须加强学生知行合一的教学，注重学生理论教学的同时，也要主要学生实践应用能力的培养。比如在思想教育方面，既要重视学生思想政治理论教学，又要重视学生道德的培养和自身修养的提高。积极引导学生熊实践中获取真知，摒弃传统死记硬背的学习方式，为学生提供更多的实践机会，构建实践学习、交流、沟通的平台，能够使学生亲身体验对德育思想的理解，从而促进教学的知行合一，让学生认识到德育培养的重要性，促进学生社会主义价值观的形成。
（三）提高学生集体主义和奉献精神
在21世界人与人之间的交往和合作越来越频繁和密切，高校在教学的过程中必须要注重积极培养学生为人处事能力、合作能力、和奉献精神，这时时代发展的需要。在高校教育中要根据学生具体情况，让学生自由组成若干个学习小组进行学习和交流，小组成员之间进行激烈的讨论，共同完成学习任务，而后每个小组各指派一名代表汇报学习任务，营造一个轻松、愉快的学习环境。这种学习方式能够很好的培养学生团队合作精神和奉献精神，促进学生社会主义核心价值观的形成。
（四）提高教师素质
陶行知先生说，教师要“认定教育是大有可为的事，而且不是一时的，是永久有益于世的。”用现在的话讲，就是教师一定要热爱自己的职业，有强烈的敬业精神和乐业精神。在德育中实施生活教育，德育教师必须具有强烈的责任心和爱心，事事要和学生同甘苦，要和学生表同情，参与到学生里面去，指导他们。根据生活教育的理论，要培养学生民主、共和的精神，必须让学生过民主、共和的生活。因此，在生活德育中，教职员工和学生必须共生活、共甘苦。
参考文献：
[1]陆婷.陶行知生活教育思想在科学课堂的实践研究[J].成才之路，2015，（23）：15.
[2]胡金平.陶行知的学生自治观及其现实意义[J].江西教育科研，2007，（10）：30-32.
【关键词】：陶行知；生活教育思想；大学生；社会主义核心价值观
目前，高校社会主义核心价值观教育的实效性并不显著，一方面思想政治教育与高校学生思想实际结合不紧，不能解决学生的实际问题，不能有效吸引学生。另一方面随着改革开放的深入，学生们面临着大量西方文化思潮和价值观念的冲击，不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏等问题。社会主义核心价值观教育面临的环境更为复杂，对教师的要求更高。因而贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、实效性，引发学生道德学习的内在要求，引导学生自觉地将道德认知转化为道德行为，坚持理论与实践相结合，坚持知行合一，是提高高校社会主义核心价值观教育实效性的关键。
一、陶行知生活教育思想概述
陶行知的生活教育理论，是陶行知教育思想的精华。按照他的构建，生活教育理论由三大教育原理所组成：一是“生活即教育”；二是“社会即学校”；三是“教学做合一”。“生活教育理论的根本特质是生活的、行动的、大众的、前进的、世界的和有历史联系的”。陶行知认为“生活教育理论，是半殖民地半封建的中国争取自由平等的教育理论。”它扩展了我国以学校教育为中心的传统教育理念，是一种广义的教育观，也就是通常所说的大教育观。这种教育观，就受教育者范围来看，要使人人受到教育，主张实行全民教育；就受教育者个体来看，要使人得到和谐不断的发展，主张实行全面教育、终生教育。关于全民教育，从我国当时的社会实际情况出发，强调实行平民教育、乡村教育、女子教育、民族教育；关于全面教育，重视实行德、智、体、美、劳诸方面的教育；关于终生教育，不仅要使青少年受到初、中、高等各级教育，还强调进行幼稚教育、社会教育、成人教育。
教学做合一是生活法，也就是教育法。“教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。教与学 都以做为中心。在做上教的是先生，在做上学的是 学生。在这个定义下，先生与学生失去了通常的严 格的区别，在做上相教相学倒成了人生普遍的现象。”教学做合一是教育法演进过程中最高级、最科学的教育法。
二、当前大学生社会主义核心价值观教育存在的问题
（一）主体意识差
高校学生由于长期受传统教育思想的影响，主体意识比较差。很多学生在学习的过程中，只是简单的接受教师的知识灌输，根本很少积极主动的提出问题，表现在课堂上就是：上课不积极、没主见，上课没有勇气回答问题。出现这种现象的主要原因是学校在教育中缺乏教育价值主体性，教师对课程教学目标认识模糊，教学方法单一，不重视培养学生主体性。教师往往只重视自己课堂教学情况，对学生的个性发展关心比较少，忽视了学生时完全主观的个体存在，容易抹杀学生个性，长期发展下去，学生学习表现的不积极，失去学习兴趣，不利于教学质量的提高。
（二）知行不一
陶行知先生十分强调教育的知行统一，教学做合一，不能厚此薄皮，既要重视学习，又要重视教学和知识的实际运用。另外还包含知情意的统一发展，就是指教师在教学时不能向学生灌输死的知识，而必须强调情感教学，在教学活动中获得真知，并以真知指导行动。但是目前高校教学普遍存在知行不一的现象，教师在教学的过程中不重视学生动手能力的培养，教学中很少用真知去讲课，导致学生与教师之间存在较大的隔阂，不利于学生学习的提高和综合素养的培养。
（三）忽略学生团队精神和奉献精神培养
陶行知认为，集体主义精神的培养必须在生活中才能实现，因为集体生活是众人的力量创造的一种生活方式和规律。这种生活是促进学生由自我发展向社会化生活发展的动力，同时也是学生克服个人主义的主要方式。在集体主义中要枪挑团队精神和奉献精神的培养，发扬民主，尊重个性，培养学生团结协作、舍己为人精神。目前我国高职教育普遍存在缺乏集体主义精神问题，学生在学习中表现缺乏团队合作精神和奉献精神，不利于学生高尚品德的培养。
（四）教育方式不合理
教育方式不合理主要体现在管理和教学方面，陶行知先生认为德育中要强调学生的自治。自治就是让学生自己管理自己，学校可以为学生的自治创造各种机会，使学生自己组织起来，培养自己管理自己的能力，充分发挥学生的自主性。陶行知先生的的这种教育思想在高校实际应用中表现不是很好，很多高校教学方式仍然以传统灌输式教学为主，忽略学生主体地位，不重视学生实践教学，导致高校学生毕业后适应社会能力比较差。
三、陶行知教育思想对大学生社会主义核心价值观教育的启示
（一）提高学生课堂主体意识
陶行知先生认为，教师不能讲自己的知识全部灌输给学生，教师在传授知识的同时应该教会学生学习方法，注重学生学习的主体性。教师要从知识的传授者变为知识的激发者，在教学过程中应该注重培养学生的主体意识，激发学生学习主动性，引导学生在社会现实和生活实践中学习知识。另外还要启发学生问题意识，使学生学习模式有“答”向“问”转变，培养学生探索精神，引导学生自主学习。
（二）知行合一，搭建实践平台
高校必须加强学生知行合一的教学，注重学生理论教学的同时，也要主要学生实践应用能力的培养。比如在思想教育方面，既要重视学生思想政治理论教学，又要重视学生道德的培养和自身修养的提高。积极引导学生熊实践中获取真知，摒弃传统死记硬背的学习方式，为学生提供更多的实践机会，构建实践学习、交流、沟通的平台，能够使学生亲身体验对德育思想的理解，从而促进教学的知行合一，让学生认识到德育培养的重要性，促进学生社会主义价值观的形成。
（三）提高学生集体主义和奉献精神
在21世界人与人之间的交往和合作越来越频繁和密切，高校在教学的过程中必须要注重积极培养学生为人处事能力、合作能力、和奉献精神，这时时代发展的需要。在高校教育中要根据学生具体情况，让学生自由组成若干个学习小组进行学习和交流，小组成员之间进行激烈的讨论，共同完成学习任务，而后每个小组各指派一名代表汇报学习任务，营造一个轻松、愉快的学习环境。这种学习方式能够很好的培养学生团队合作精神和奉献精神，促进学生社会主义核心价值观的形成。
（四）提高教师素质
陶行知先生说，教师要“认定教育是大有可为的事，而且不是一时的，是永久有益于世的。”用现在的话讲，就是教师一定要热爱自己的职业，有强烈的敬业精神和乐业精神。在德育中实施生活教育，德育教师必须具有强烈的责任心和爱心，事事要和学生同甘苦，要和学生表同情，参与到学生里面去，指导他们。根据生活教育的理论，要培养学生民主、共和的精神，必须让学生过民主、共和的生活。因此，在生活德育中，教职员工和学生必须共生活、共甘苦。
参考文献：
[1]陆婷.陶行知生活教育思想在科学课堂的实践研究[J].成才之路，2015，（23）：15.
[2]胡金平.陶行知的学生自治观及其现实意义[J].江西教育科研，2007，（10）：30-32.