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◆摘 要：多媒体阅读是新兴的阅读方式，儿童利用多媒体阅读学习趋势不断上升。布鲁纳指出儿童思维本质就是叙事性思维，研究儿童的叙事语言就可以研究儿童的语言表达能力的发展。而阅读是培养儿童叙事能力的重要媒介。可以通过控制多媒体阅读时间、多媒体阅读和传统阅读相结合等措施让大班儿童合理运用多媒体阅读来提升其叙事能力。
◆關键词：多媒体阅读；大班儿童；叙事能力
《幼儿园教育指导纲要》里面明确指出了“鼓励儿童大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。”而5～6岁的儿童指的是大班的儿童。这时的儿童在正确的教育和影响下，能够清楚地发出母语的全部语音，并能听懂更多较复杂的句子，并且能够运用虚词、掌握类概念。也就是说大班阶段是孩子语言发展的关键时期，是决定孩子是否能像成人一样有意识地组织语言，准确表达的决胜阶段。而叙事能力是衡量儿童语言发展水平的一个标志。儿童的叙事能力主要通过阅读来培养。和传统的阅读媒介相比较，目前多媒体阅读呈蓬勃发展趋势。儿童利用多媒体进行阅读学习的趋势在不断上升。但是多媒体是个开放性的媒介，如果不合理引导，多媒体阅读会对孩子产生不良的影响。
一、多媒体阅读类型概述
多媒体阅读分为静止型阅读和动态型阅读。静止型阅读是利用多媒体作为故事内容的材料载体。其故事呈现方式和纸质绘本呈现方式是一样，画面是静止的，只是用电子设备替代纸质呈现出来。静止型阅读就是利用多媒体作为材料载体，通过静态的画面来阅读故事。动态性阅读指的通过电子设备呈现的动态画面来阅读故事。这里研究的是动态型阅读对大班儿童叙事能力提升的影响。
二、多媒体阅读和叙事能力的关系
听说故事是孩子在童年里的一大乐事。孩子通过听或是阅读了解世界。著名心理学家布鲁纳（1986）提出在人的心理生活中存在着叙事性思维——讲故事，儿童的思维则本质上是一种叙事性思维，通过研究儿童的叙事语言可以了解儿童脱离语境下进行有组织的语言表达能力。周凤娟指出，叙事是将无联系、无顺序的事件按照逻辑顺序组织并表达。所以叙事其实就是我们口语中指的讲故事。这是孩子训练语言表达的一种重要方式。而叙事能力也是衡量孩子语言发展的一项重要指标。但是有的孩子讲故事绘声绘色，用词造句都十分恰当；而有的孩子讲故事结结巴巴、缺乏逻辑性，故事讲得生硬、磕碜。这就要研究如何通过合理的多媒体阅读来提升儿童叙事能力。
三、多媒体阅读对大班儿童叙事能力的优化
动态型多媒体阅读对大班儿童叙事能力有优化作用。主要体现在以下方面。
1.动态画面提高注意力
动态的画面对儿童有吸引作用。能够吸引儿童注意，让儿童集中精神通过听或是观看阅读故事。从而加深对故事的理解，记着阅读过的故事内容。
2.连续画面帮助理解
儿童在头脑中把静态画面构建成动态是有困难的。他可能没法把静止画面的相关性找出来，或是建构的时间很长，有可能在建构过程中就丧失了兴趣。而动态图的连续性可以帮助儿童在宏观上理解故事，建构完整的故事线索。
3.形象画面辅助叙事
多媒体通过声音、动态图形象的展示故事，可加深儿童对叙事关键词语的印象。在阅读完毕叙述的时候，能够更准确的用词语把故事生动表达出来。并且对需要掌握的词语也能加深印象，便于掌握。
四、多媒体阅读对大班儿童叙事能力的不良影响
1.视觉效果分散注意力
多媒体画面视觉效果对儿童有一个冲击，儿童很容易沉浸在电子设备的视觉上，而忽略对叙事结构、叙事顺序的理解。视觉效果的冲击有时会导致儿童对故事的阅读是片段性的，影响其对整体的建构。
2.阅读时间会干扰叙事语言
多媒体动态画面特别吸引儿童。如果儿童采取多媒体阅读方式，时间过长会干扰儿童叙事语言的生成。因为儿童的注意力全部在故事的变化、进展中，反而忽略了对叙事表述词语的提炼。
五、合理运用多媒体阅读提升大班儿童叙事能力
1.控制多媒体阅读时间
作为老师和家长要对儿童使用多媒体阅读的时间进行控制，引导儿童将注意力集中在内容上，而不是动作的变化上。可以采取进行一段时间多媒体阅读就提问回顾的方式来激发儿童对经验的提取，从而组织语言进行叙述和表达。
2.多媒体阅读和传统阅读相结合
不能因为多媒体阅读的普及性而丢掉传统阅读的方式。传统阅读更能让儿童静下心，排除外界刺激来把握故事的宏观结构。在引导儿童阅读时候要合理选取阅读方式，把多媒体阅读和传统阅读相结合，找到对儿童叙事能力提高有帮助的最佳结合点。
参考文献
[1]李瑶，任艺，王陆.网络学习环境对学习者身心健康影响的现状与热点国际比较研究[J].中国电化教育，2017（10）.
[2]周兢.汉语儿童语言发展研究[M].北京：教育科学出版社，2009.
[3]李姓.3～6岁儿童图画讲述能力的发展特点[J].心理科学，2006（29）：25-29.
[4]王娟，许珊珊，周钰故事呈现方式对5～6岁儿童叙事水平的影响[J].儿童教育：科学，2016（Z3）：9-14.
[5]周凤娟，章依文.学龄前儿童叙事能力发展研究[J].中国儿童保健杂志，2009，17（2）：181-183.
作者简介
李东瑛（1982—），女，四川隆昌人，教育学硕士，副教授，川南幼儿师范高等专科学校初等教育系教办主任，主要从事学前教育研究。
基金项目：2018年度四川省学前教育发展研究中心科研资助金项目“阅读媒介对大班儿童叙事能力的影响研究”（项目编号：CECER-2018-B02）阶段性成果。
◆關键词：多媒体阅读；大班儿童；叙事能力
《幼儿园教育指导纲要》里面明确指出了“鼓励儿童大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。”而5～6岁的儿童指的是大班的儿童。这时的儿童在正确的教育和影响下，能够清楚地发出母语的全部语音，并能听懂更多较复杂的句子，并且能够运用虚词、掌握类概念。也就是说大班阶段是孩子语言发展的关键时期，是决定孩子是否能像成人一样有意识地组织语言，准确表达的决胜阶段。而叙事能力是衡量儿童语言发展水平的一个标志。儿童的叙事能力主要通过阅读来培养。和传统的阅读媒介相比较，目前多媒体阅读呈蓬勃发展趋势。儿童利用多媒体进行阅读学习的趋势在不断上升。但是多媒体是个开放性的媒介，如果不合理引导，多媒体阅读会对孩子产生不良的影响。
一、多媒体阅读类型概述
多媒体阅读分为静止型阅读和动态型阅读。静止型阅读是利用多媒体作为故事内容的材料载体。其故事呈现方式和纸质绘本呈现方式是一样，画面是静止的，只是用电子设备替代纸质呈现出来。静止型阅读就是利用多媒体作为材料载体，通过静态的画面来阅读故事。动态性阅读指的通过电子设备呈现的动态画面来阅读故事。这里研究的是动态型阅读对大班儿童叙事能力提升的影响。
二、多媒体阅读和叙事能力的关系
听说故事是孩子在童年里的一大乐事。孩子通过听或是阅读了解世界。著名心理学家布鲁纳（1986）提出在人的心理生活中存在着叙事性思维——讲故事，儿童的思维则本质上是一种叙事性思维，通过研究儿童的叙事语言可以了解儿童脱离语境下进行有组织的语言表达能力。周凤娟指出，叙事是将无联系、无顺序的事件按照逻辑顺序组织并表达。所以叙事其实就是我们口语中指的讲故事。这是孩子训练语言表达的一种重要方式。而叙事能力也是衡量孩子语言发展的一项重要指标。但是有的孩子讲故事绘声绘色，用词造句都十分恰当；而有的孩子讲故事结结巴巴、缺乏逻辑性，故事讲得生硬、磕碜。这就要研究如何通过合理的多媒体阅读来提升儿童叙事能力。
三、多媒体阅读对大班儿童叙事能力的优化
动态型多媒体阅读对大班儿童叙事能力有优化作用。主要体现在以下方面。
1.动态画面提高注意力
动态的画面对儿童有吸引作用。能够吸引儿童注意，让儿童集中精神通过听或是观看阅读故事。从而加深对故事的理解，记着阅读过的故事内容。
2.连续画面帮助理解
儿童在头脑中把静态画面构建成动态是有困难的。他可能没法把静止画面的相关性找出来，或是建构的时间很长，有可能在建构过程中就丧失了兴趣。而动态图的连续性可以帮助儿童在宏观上理解故事，建构完整的故事线索。
3.形象画面辅助叙事
多媒体通过声音、动态图形象的展示故事，可加深儿童对叙事关键词语的印象。在阅读完毕叙述的时候，能够更准确的用词语把故事生动表达出来。并且对需要掌握的词语也能加深印象，便于掌握。
四、多媒体阅读对大班儿童叙事能力的不良影响
1.视觉效果分散注意力
多媒体画面视觉效果对儿童有一个冲击，儿童很容易沉浸在电子设备的视觉上，而忽略对叙事结构、叙事顺序的理解。视觉效果的冲击有时会导致儿童对故事的阅读是片段性的，影响其对整体的建构。
2.阅读时间会干扰叙事语言
多媒体动态画面特别吸引儿童。如果儿童采取多媒体阅读方式，时间过长会干扰儿童叙事语言的生成。因为儿童的注意力全部在故事的变化、进展中，反而忽略了对叙事表述词语的提炼。
五、合理运用多媒体阅读提升大班儿童叙事能力
1.控制多媒体阅读时间
作为老师和家长要对儿童使用多媒体阅读的时间进行控制，引导儿童将注意力集中在内容上，而不是动作的变化上。可以采取进行一段时间多媒体阅读就提问回顾的方式来激发儿童对经验的提取，从而组织语言进行叙述和表达。
2.多媒体阅读和传统阅读相结合
不能因为多媒体阅读的普及性而丢掉传统阅读的方式。传统阅读更能让儿童静下心，排除外界刺激来把握故事的宏观结构。在引导儿童阅读时候要合理选取阅读方式，把多媒体阅读和传统阅读相结合，找到对儿童叙事能力提高有帮助的最佳结合点。
参考文献
[1]李瑶，任艺，王陆.网络学习环境对学习者身心健康影响的现状与热点国际比较研究[J].中国电化教育，2017（10）.
[2]周兢.汉语儿童语言发展研究[M].北京：教育科学出版社，2009.
[3]李姓.3～6岁儿童图画讲述能力的发展特点[J].心理科学，2006（29）：25-29.
[4]王娟，许珊珊，周钰故事呈现方式对5～6岁儿童叙事水平的影响[J].儿童教育：科学，2016（Z3）：9-14.
[5]周凤娟，章依文.学龄前儿童叙事能力发展研究[J].中国儿童保健杂志，2009，17（2）：181-183.
作者简介
李东瑛（1982—），女，四川隆昌人，教育学硕士，副教授，川南幼儿师范高等专科学校初等教育系教办主任，主要从事学前教育研究。
基金项目：2018年度四川省学前教育发展研究中心科研资助金项目“阅读媒介对大班儿童叙事能力的影响研究”（项目编号：CECER-2018-B02）阶段性成果。