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[摘要] 入园焦虑问题是幼儿进入幼儿园面临的第一个问题，它的解决将直接影响到幼儿的社会性发展、心理健康发展和家长们的需要等方面。本文在前人研究总结的基础上，从师幼互动的角度出发，寻找适合的方法帮助幼儿克服入园焦虑的问题。
[关键词] 入园焦虑；师幼关系
一、入园焦虑的原因及类型
如何顺利解决幼儿入园焦虑问题是很重要的问题，它涉及到幼儿的社会性发展、当代幼儿特殊的心理特征和家长们的需要等方面。面对幼儿的入园焦虑问题家长们更多的是期望教师能够帮助幼儿克服，让幼儿早日适应幼儿园的生活。根据经验，造成幼儿入园焦虑的原因主要有怕失去母亲或亲人的保护和爱、自己的愿望与幼儿园的生活常规发生冲突、关心自己心理和生理上的安全、怕自己不被同伴接受、体验太多的羞耻感或内疚等方面。
二、解决策略的探析
秦旭芳从教师对幼儿的“温和程度”和“关心程度”的高低，将师幼关系划分为民主型、慈爱型、管理型、专制型和放任型五种类型。借鉴了秦旭芳的师幼关系的分类，结合自己的观点，依据教师对幼儿的“温和程度”和“关心程度”的高低将师幼关系分为民主型、慈爱型、管理型、专制型和放纵型五种模式，具体解决策略我觉得从三方面考虑：
1、转变观念，树立民主型的师幼关系观。幼儿的入园焦虑问题由于不同的原因而呈现不同的类型，这些焦虑问题又都体现在师幼互动中，因此教师在活动中对幼儿的“温和程度”和“关心程度”就显得至关重要。在这里，本文提出教师要转变观念，树立新型的师幼关系观。教师要以平等、民主与开放的态度对待幼儿，与幼儿建立一种互爱、互学的动态和谐关系。具体探析如下：
（1）调整心态，以“准妈妈”的角色进入幼儿的教学活动。民主型的师幼关系对于缓解幼儿的入园焦虑问题有一定的帮助。我们提出教师要调整心态，以“准妈妈”的心态进入幼儿的生活中。所谓的“准妈妈”是教师完全以妈妈的角色进入幼儿的生活中，把幼儿当成自己的孩子，细心地照顾。面对依赖自理焦虑的幼儿，教师要像妈妈一样有耐心，不厌其烦地帮助幼儿，至于幼儿生活卫生习惯的养成，教师更是要日复一日地不断提醒幼儿，只要教师能以“准妈妈”的心态进入幼儿的生活活动中，能有爱心、细心、耐心、恒心就易于和幼儿形成民主型的师幼关系，进而帮助幼儿解决入园焦虑的问题。
2、培养人格风范，树立良好慈爱型的教师形象。教师如何来建立良好的师幼关系呢？依靠教师权威当然不行，在这里本文提出教师要培养自己的人格风范，树立良好慈爱型的教师形象，具体策略探析如下：
教师理性处理入园焦虑问题，在活动中为幼儿树立榜样。幼儿入园初期，由于不同的入园焦虑问题都体现在幼儿的一日生活中，面对幼儿出现的焦虑问题，特别是一些突发的情况，教师一定要沉着面对，冷静地处理，为幼儿树立好榜样。面对一些突发的情况，教师首先要镇定，安稳住幼儿的情绪，迅速采取相关措施，让幼儿感觉到安全感，千万不能表现的很慌张，不知所措。
案例：宝宝是小班的幼儿，他生活自理能力比其他的幼儿弱一些，每次吃饭总是教师喂。有一次吃午饭，里面有茄子和肉，不管我怎么跟他说茄子有营养，吃了以后会长高，他就是要吃肉，不吃茄子。后来主班M老师说“我来喂”。M老师喂得时候，一边安慰他，一边把茄子藏在了饭里面，结果他把饭菜都吃完了。
解决策略探析：幼儿挑食是不良的生活习惯， 充分体现了幼儿的自主性，但不是发展良好的自主性，而是任性。在前面我们探讨了教师要为幼儿树立好榜样，如果教师平常吃饭的时候也存在挑食的习惯，那么幼儿会提出疑问“为什么老师可以而自己就不行？”，但案例中的幼儿在教师喂他时并没有这样的反映，可以看出教师与幼儿之间无形的爱。而且教师能做到与幼儿心灵上的沟通，了解幼儿的想法与需要，会针对幼儿的实际情况适时的调整自己的保教计划，以幼儿为活动的主体，让幼儿有一个适应的过程。因而在对待幼儿入园焦虑问题上，教师要保持理性的思考,灵活地调整保育方法，从一点一滴的小事来培养幼儿的一系列习惯，帮助他们解决入园焦虑问题。
3、扩大师幼交往，增强心灵对话
幼儿的入园焦虑问题体现在师幼互动行为中，那么幼儿的焦虑问题的解决必然也是在师幼间的交往中得以实现，因而教师要扩大师幼交往，从交往中不断了解幼儿的状况以及他们的想法，增加心灵对话，适时的调整师幼关系，进而帮助幼儿缓解焦虑压力。具体探析如下：
活动内外，师幼积极交流与沟通。教师要与幼儿积极交流与沟通，通过与幼儿的交流能够发现并重视幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把幼儿当成是学习的主体，肯定他们的想法并鼓励他们大胆地去尝试。当幼儿遇到挫折时，教师要支持他们，对幼儿说一些鼓励的话，如“没有关系，我们再试一次！”“宝宝真棒，第一次就做得这么好，告诉老师你是怎么做到的呀！”等等，帮助幼儿从失败的沮丧中摆脱出来，教师听了幼儿的述说，再适时地加以引导，帮助他们克服困难，缓解他们的焦虑问题。
本文借鉴了秦旭芳的师幼关系的分类，结合自己的观点，从师幼关系中教师对幼儿“温和程度”和“关心程度”的高低这一个纬度进行探析，希望通过这次的探析，掌握一些方法，以后能对幼儿入园焦虑问题和师幼关系之间做进一步研究，探析出更多缓解幼儿入园焦虑问题的方法，帮助幼儿尽快适应幼儿园的生活。
参考文献：
[1]王丽艳.自失与重构（硕士论文）
[2]刘晶波.师幼互动行为探究—我在幼儿园里看到了什么
[3]张文新.儿童社会性发展.北京师范大学出版社
[4]冯盛钦、范英、刘以林. 师生关系行为规范
[5]张燕. 游戏指导的关键：建立和谐的师幼关系
[6] 秦旭芳.论幼儿教师的[温和程度]和[关系程度]与师生关系的特征
[关键词] 入园焦虑；师幼关系
一、入园焦虑的原因及类型
如何顺利解决幼儿入园焦虑问题是很重要的问题，它涉及到幼儿的社会性发展、当代幼儿特殊的心理特征和家长们的需要等方面。面对幼儿的入园焦虑问题家长们更多的是期望教师能够帮助幼儿克服，让幼儿早日适应幼儿园的生活。根据经验，造成幼儿入园焦虑的原因主要有怕失去母亲或亲人的保护和爱、自己的愿望与幼儿园的生活常规发生冲突、关心自己心理和生理上的安全、怕自己不被同伴接受、体验太多的羞耻感或内疚等方面。
二、解决策略的探析
秦旭芳从教师对幼儿的“温和程度”和“关心程度”的高低，将师幼关系划分为民主型、慈爱型、管理型、专制型和放任型五种类型。借鉴了秦旭芳的师幼关系的分类，结合自己的观点，依据教师对幼儿的“温和程度”和“关心程度”的高低将师幼关系分为民主型、慈爱型、管理型、专制型和放纵型五种模式，具体解决策略我觉得从三方面考虑：
1、转变观念，树立民主型的师幼关系观。幼儿的入园焦虑问题由于不同的原因而呈现不同的类型，这些焦虑问题又都体现在师幼互动中，因此教师在活动中对幼儿的“温和程度”和“关心程度”就显得至关重要。在这里，本文提出教师要转变观念，树立新型的师幼关系观。教师要以平等、民主与开放的态度对待幼儿，与幼儿建立一种互爱、互学的动态和谐关系。具体探析如下：
（1）调整心态，以“准妈妈”的角色进入幼儿的教学活动。民主型的师幼关系对于缓解幼儿的入园焦虑问题有一定的帮助。我们提出教师要调整心态，以“准妈妈”的心态进入幼儿的生活中。所谓的“准妈妈”是教师完全以妈妈的角色进入幼儿的生活中，把幼儿当成自己的孩子，细心地照顾。面对依赖自理焦虑的幼儿，教师要像妈妈一样有耐心，不厌其烦地帮助幼儿，至于幼儿生活卫生习惯的养成，教师更是要日复一日地不断提醒幼儿，只要教师能以“准妈妈”的心态进入幼儿的生活活动中，能有爱心、细心、耐心、恒心就易于和幼儿形成民主型的师幼关系，进而帮助幼儿解决入园焦虑的问题。
2、培养人格风范，树立良好慈爱型的教师形象。教师如何来建立良好的师幼关系呢？依靠教师权威当然不行，在这里本文提出教师要培养自己的人格风范，树立良好慈爱型的教师形象，具体策略探析如下：
教师理性处理入园焦虑问题，在活动中为幼儿树立榜样。幼儿入园初期，由于不同的入园焦虑问题都体现在幼儿的一日生活中，面对幼儿出现的焦虑问题，特别是一些突发的情况，教师一定要沉着面对，冷静地处理，为幼儿树立好榜样。面对一些突发的情况，教师首先要镇定，安稳住幼儿的情绪，迅速采取相关措施，让幼儿感觉到安全感，千万不能表现的很慌张，不知所措。
案例：宝宝是小班的幼儿，他生活自理能力比其他的幼儿弱一些，每次吃饭总是教师喂。有一次吃午饭，里面有茄子和肉，不管我怎么跟他说茄子有营养，吃了以后会长高，他就是要吃肉，不吃茄子。后来主班M老师说“我来喂”。M老师喂得时候，一边安慰他，一边把茄子藏在了饭里面，结果他把饭菜都吃完了。
解决策略探析：幼儿挑食是不良的生活习惯， 充分体现了幼儿的自主性，但不是发展良好的自主性，而是任性。在前面我们探讨了教师要为幼儿树立好榜样，如果教师平常吃饭的时候也存在挑食的习惯，那么幼儿会提出疑问“为什么老师可以而自己就不行？”，但案例中的幼儿在教师喂他时并没有这样的反映，可以看出教师与幼儿之间无形的爱。而且教师能做到与幼儿心灵上的沟通，了解幼儿的想法与需要，会针对幼儿的实际情况适时的调整自己的保教计划，以幼儿为活动的主体，让幼儿有一个适应的过程。因而在对待幼儿入园焦虑问题上，教师要保持理性的思考,灵活地调整保育方法，从一点一滴的小事来培养幼儿的一系列习惯，帮助他们解决入园焦虑问题。
3、扩大师幼交往，增强心灵对话
幼儿的入园焦虑问题体现在师幼互动行为中，那么幼儿的焦虑问题的解决必然也是在师幼间的交往中得以实现，因而教师要扩大师幼交往，从交往中不断了解幼儿的状况以及他们的想法，增加心灵对话，适时的调整师幼关系，进而帮助幼儿缓解焦虑压力。具体探析如下：
活动内外，师幼积极交流与沟通。教师要与幼儿积极交流与沟通，通过与幼儿的交流能够发现并重视幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把幼儿当成是学习的主体，肯定他们的想法并鼓励他们大胆地去尝试。当幼儿遇到挫折时，教师要支持他们，对幼儿说一些鼓励的话，如“没有关系，我们再试一次！”“宝宝真棒，第一次就做得这么好，告诉老师你是怎么做到的呀！”等等，帮助幼儿从失败的沮丧中摆脱出来，教师听了幼儿的述说，再适时地加以引导，帮助他们克服困难，缓解他们的焦虑问题。
本文借鉴了秦旭芳的师幼关系的分类，结合自己的观点，从师幼关系中教师对幼儿“温和程度”和“关心程度”的高低这一个纬度进行探析，希望通过这次的探析，掌握一些方法，以后能对幼儿入园焦虑问题和师幼关系之间做进一步研究，探析出更多缓解幼儿入园焦虑问题的方法，帮助幼儿尽快适应幼儿园的生活。
参考文献：
[1]王丽艳.自失与重构（硕士论文）
[2]刘晶波.师幼互动行为探究—我在幼儿园里看到了什么
[3]张文新.儿童社会性发展.北京师范大学出版社
[4]冯盛钦、范英、刘以林. 师生关系行为规范
[5]张燕. 游戏指导的关键：建立和谐的师幼关系
[6] 秦旭芳.论幼儿教师的[温和程度]和[关系程度]与师生关系的特征