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摘要：培养学生数学自主学习的能力应从课堂教学入手，改变传统的课堂教学模式，创建有利于培养学生自主学习能力的教学模式。而以情感调节为手段、以学生的生活实际和认知能力为基础创设的教学情境，对学生自主探究具有导向性作用。好的情境，可以唤醒学生的好奇心和求知欲，拨动学生思维的心弦，引导学生主动探究，从而培养他们的实践能力和思维能力，提高他们的解题能力，为学生的终身学习奠定良好的基础。
关键词：自主探究;创设情境;数学教学;导向
引言：創设数学情境，就是呈现给学生刺激性数学信息，引起学生学习数学的兴趣，启迪思维，激起学生的好奇心、求知欲，产生认知冲突，诱发质疑猜想，唤醒强烈的问题意识，从而使其发现和提出数学问题，解决数学问题。《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学应根据具体的教学内容，从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习。”因此，课堂教学中，应注意创设丰富多彩的教学情境，发挥情境教学的导向性作用，激发学生自主探究的欲望，使求知成为一种内动力。
1 创设人文化的情境，为学生营造自主学习的最佳氛围
传统的课堂都是比较严肃拘谨的，忽视了人文的关怀，无形之中给学生很大的压力，使学生渐渐丧失了对数学的兴趣。陶行知先生说：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使最大多数人创造力发挥到最高峰。”因此，在课堂教学中只有营造宽松、和谐、民主、活泼的气氛，才能给学生一个无拘无束的表现空间，让学生处于一种愉悦的心情状态，使学生敢想敢说、标新立异。
教师和学生要及时地沟通，增强师生间的亲和力和数学教学的吸引力，使学生“亲其师，信其道”，引发情感共鸣，内心充满对数学的热爱。在教学中，教师要以宽容、平等的心态对待每一位学生，把微笑和激励带进课堂，调节课堂教学气氛，使学生感到这里没有威严的面孔，没有对难题的恐惧，没有与教师情感相悖时的紧张，使学生以最佳的主体精神进入最佳的学习状态。
2 创设趣味故事情境，激发自主探究的兴趣
学生自主学习能力最为核心的因素是学生对于数学的学习兴趣，学习兴趣是学生学习过程中主动参与的心理倾向，是学习者寻找到自身与学习材料之间的兴奋点的心理反应。在课堂教学中需要教师选用引人入胜的数学故事、动画片中的人物等创设故事情境，激发学生的学习兴奋点，提升学生的注意力，使其对接下来所要学习的内容产生渴望。例如：教学《位置与方向（二）》时，选择学生喜欢的动漫人物，创设“炮轰土狼”的故事情境。
师：土狼想悄悄的偷袭炫迪，我们赶紧把这个情况告诉炫迪，让炫迪用雷影炮攻击他。土狼在什么位置呢？我们应该站在哪里来描述土狼的位置呢？在这么广的区域，怎样才能一炮打中呢？在这个紧张的故事情境中，学生的积极性马上被调动起来，切实感受到准确描述位置的重要性，很自然引出本节课的内容——用方向与距离确定位置。
数学课堂教学中，除了用童话故事引入情境，抓住孩子们童真的心，调动他们自主学习的积极性，还可以用教材中融入的各种类型的数学史料，如数学家解决问题的故事，数学知识历史资料，数学家趣闻轶事等点缀枯燥的数学问题，增加学生学习数学的兴趣。如在《沏茶问题》的教学中，讲述关于“统筹方法”的小故事和数学家华罗庚的事迹。使学生在历史的解说中明白数学是一门不断进步的生动有趣的学科，从而调动学生学习数学的主动性和积极性。
3 创设深层问题情境，形成自主探究意识
创设数学问题情境，增强问题意识，是调动学生自主学习积极性、激发学生强烈学习愿望、提高课堂注意力并促使学生勇于探索和追求数学真理的有效方式。一个好的问题情境常常有一石激起千层浪的效果，使学生感到兴奋，能主动参与，自主探究。
例如：在教学《圆》时，向学生展示各种车轮：汽车车轮、自行车车轮、古时候木头车的车轮、三轮车的车轮等。质疑：从古到今，交通工具发生了许多的变化，但车轮的形状却始终是圆形，你见过其他形状的车轮吗？圆形有着怎样的特征，能让它永远担当车轮的“造型师”呢？在质疑问难的情境中，开展教学活动，促进学生主动去探究圆的特征。学生在整个获取知识的过程中，探究欲望强烈，思维活跃。
4 创设过程演绎情境，拓宽自主思维的空间
多媒体技术具有形象直观以及灵活多变等特点，恰当地运用多媒体技术创设情境，对于培养学生的自主学习能力具有很积极的作用。通过多媒体技术中的模拟技术能够实现图形的平移和转换，能够将各类图形的特性更为直观地展现给学生;还能把学生想象起来有难度的地方进行还原，或模拟演示，让学生茅塞顿开，豁然开朗。
例如：在学习《组合图形的面积》时，通过多媒体动画将组合图形转化成基本图形的过程直观地展现给学生，让学生看到：将一间房子侧面墙的形状分成一个三角形与一个正方形;少年先锋队的队旗转化成长方形与三角形的差。加深了学生对“合并求和法”“去空求差法”及“割补法”的理解，发展了学生的空间想象能力，学生的思维能力得到非常好的培养。
5 创设平等交流情境，引导学生主动参与讨论
合作交流式的学习能极大地调动学生学习的积极性，使学生共同开展学习活动，以最大限度地促进他们自己以及他人的学习，还能够培养学生的协作、分享精神。通过师生互动、生生互动的交流情境，可以将学习由传统课堂上的个人头脑中的事件转向学生合作进行的活动，在学习中充分发挥集体智慧，通过对话与互动，协作建构起新的知识，真正做到学有所获。
6 创设评价情境，让学生获得全面发展
教师在教学过程中要创设评价情境，教学评价的合理使用也是培养学生自主学习能力的有效途径。第一，教师有责任在数学课堂教学中正确地评价学生，让学生能够真实地看到自己的数学学习过程，从而更好地激发学生进行数学学习的欲望，促进学生的自主学习。第二，在课堂中引入学生评价，让他们在评价过程中增强信心、体验被同伴认可的喜悦感、获得成功的感受。第三，组织学生进行积极有效的反思评价。引导学生反思知识的形成过程及新旧知识之间的内在联系，促进知识的同化和迁移;反思思维过程中的不足，学会从不同角度全面考察问题，摆脱固定思维模式，提高学生综合能力。
结语：在小学数学课堂教学中，教师要合理创设情境，激发学生自主探究的兴趣，为学生搭建自主探究的平台，把探究的过程留给学生。让他们在探究中思考，在操作中发现，在交流中不断完善创新，培养学生自主学习的能力，为学生的终身发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]张金利.论学生自主探究学习能力的培养[J].西部素质教育，2016（05），102-103.
[2]宋乙冰.情境教育在小学数学教学中的有机渗透[J].数学学习与研究，2017（22），121.
[3]陈虎琴.培养学生自主学习能力，提高小学数学课堂氛围[J].数学学习与研究，2018（19），104.
关键词：自主探究;创设情境;数学教学;导向
引言：創设数学情境，就是呈现给学生刺激性数学信息，引起学生学习数学的兴趣，启迪思维，激起学生的好奇心、求知欲，产生认知冲突，诱发质疑猜想，唤醒强烈的问题意识，从而使其发现和提出数学问题，解决数学问题。《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学应根据具体的教学内容，从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习。”因此，课堂教学中，应注意创设丰富多彩的教学情境，发挥情境教学的导向性作用，激发学生自主探究的欲望，使求知成为一种内动力。
1 创设人文化的情境，为学生营造自主学习的最佳氛围
传统的课堂都是比较严肃拘谨的，忽视了人文的关怀，无形之中给学生很大的压力，使学生渐渐丧失了对数学的兴趣。陶行知先生说：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使最大多数人创造力发挥到最高峰。”因此，在课堂教学中只有营造宽松、和谐、民主、活泼的气氛，才能给学生一个无拘无束的表现空间，让学生处于一种愉悦的心情状态，使学生敢想敢说、标新立异。
教师和学生要及时地沟通，增强师生间的亲和力和数学教学的吸引力，使学生“亲其师，信其道”，引发情感共鸣，内心充满对数学的热爱。在教学中，教师要以宽容、平等的心态对待每一位学生，把微笑和激励带进课堂，调节课堂教学气氛，使学生感到这里没有威严的面孔，没有对难题的恐惧，没有与教师情感相悖时的紧张，使学生以最佳的主体精神进入最佳的学习状态。
2 创设趣味故事情境，激发自主探究的兴趣
学生自主学习能力最为核心的因素是学生对于数学的学习兴趣，学习兴趣是学生学习过程中主动参与的心理倾向，是学习者寻找到自身与学习材料之间的兴奋点的心理反应。在课堂教学中需要教师选用引人入胜的数学故事、动画片中的人物等创设故事情境，激发学生的学习兴奋点，提升学生的注意力，使其对接下来所要学习的内容产生渴望。例如：教学《位置与方向（二）》时，选择学生喜欢的动漫人物，创设“炮轰土狼”的故事情境。
师：土狼想悄悄的偷袭炫迪，我们赶紧把这个情况告诉炫迪，让炫迪用雷影炮攻击他。土狼在什么位置呢？我们应该站在哪里来描述土狼的位置呢？在这么广的区域，怎样才能一炮打中呢？在这个紧张的故事情境中，学生的积极性马上被调动起来，切实感受到准确描述位置的重要性，很自然引出本节课的内容——用方向与距离确定位置。
数学课堂教学中，除了用童话故事引入情境，抓住孩子们童真的心，调动他们自主学习的积极性，还可以用教材中融入的各种类型的数学史料，如数学家解决问题的故事，数学知识历史资料，数学家趣闻轶事等点缀枯燥的数学问题，增加学生学习数学的兴趣。如在《沏茶问题》的教学中，讲述关于“统筹方法”的小故事和数学家华罗庚的事迹。使学生在历史的解说中明白数学是一门不断进步的生动有趣的学科，从而调动学生学习数学的主动性和积极性。
3 创设深层问题情境，形成自主探究意识
创设数学问题情境，增强问题意识，是调动学生自主学习积极性、激发学生强烈学习愿望、提高课堂注意力并促使学生勇于探索和追求数学真理的有效方式。一个好的问题情境常常有一石激起千层浪的效果，使学生感到兴奋，能主动参与，自主探究。
例如：在教学《圆》时，向学生展示各种车轮：汽车车轮、自行车车轮、古时候木头车的车轮、三轮车的车轮等。质疑：从古到今，交通工具发生了许多的变化，但车轮的形状却始终是圆形，你见过其他形状的车轮吗？圆形有着怎样的特征，能让它永远担当车轮的“造型师”呢？在质疑问难的情境中，开展教学活动，促进学生主动去探究圆的特征。学生在整个获取知识的过程中，探究欲望强烈，思维活跃。
4 创设过程演绎情境，拓宽自主思维的空间
多媒体技术具有形象直观以及灵活多变等特点，恰当地运用多媒体技术创设情境，对于培养学生的自主学习能力具有很积极的作用。通过多媒体技术中的模拟技术能够实现图形的平移和转换，能够将各类图形的特性更为直观地展现给学生;还能把学生想象起来有难度的地方进行还原，或模拟演示，让学生茅塞顿开，豁然开朗。
例如：在学习《组合图形的面积》时，通过多媒体动画将组合图形转化成基本图形的过程直观地展现给学生，让学生看到：将一间房子侧面墙的形状分成一个三角形与一个正方形;少年先锋队的队旗转化成长方形与三角形的差。加深了学生对“合并求和法”“去空求差法”及“割补法”的理解，发展了学生的空间想象能力，学生的思维能力得到非常好的培养。
5 创设平等交流情境，引导学生主动参与讨论
合作交流式的学习能极大地调动学生学习的积极性，使学生共同开展学习活动，以最大限度地促进他们自己以及他人的学习，还能够培养学生的协作、分享精神。通过师生互动、生生互动的交流情境，可以将学习由传统课堂上的个人头脑中的事件转向学生合作进行的活动，在学习中充分发挥集体智慧，通过对话与互动，协作建构起新的知识，真正做到学有所获。
6 创设评价情境，让学生获得全面发展
教师在教学过程中要创设评价情境，教学评价的合理使用也是培养学生自主学习能力的有效途径。第一，教师有责任在数学课堂教学中正确地评价学生，让学生能够真实地看到自己的数学学习过程，从而更好地激发学生进行数学学习的欲望，促进学生的自主学习。第二，在课堂中引入学生评价，让他们在评价过程中增强信心、体验被同伴认可的喜悦感、获得成功的感受。第三，组织学生进行积极有效的反思评价。引导学生反思知识的形成过程及新旧知识之间的内在联系，促进知识的同化和迁移;反思思维过程中的不足，学会从不同角度全面考察问题，摆脱固定思维模式，提高学生综合能力。
结语：在小学数学课堂教学中，教师要合理创设情境，激发学生自主探究的兴趣，为学生搭建自主探究的平台，把探究的过程留给学生。让他们在探究中思考，在操作中发现，在交流中不断完善创新，培养学生自主学习的能力，为学生的终身发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]张金利.论学生自主探究学习能力的培养[J].西部素质教育，2016（05），102-103.
[2]宋乙冰.情境教育在小学数学教学中的有机渗透[J].数学学习与研究，2017（22），121.
[3]陈虎琴.培养学生自主学习能力，提高小学数学课堂氛围[J].数学学习与研究，2018（19），104.