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摘 要：新课程教学改革背景下，“让学生在良好的情境中学习数学”作为现行数学教学工作的一项重要课题，则要求教师在教学实践过程中结合相关理论与教学经验，合理创设情境教学。情境教学既能帮助学生在课堂上集中注意力，理解抽象的数学知识启发学生的思维，还能打破数学在学生心中死板沉闷的形象，让学生再数学的学习过程中对数学充满兴趣，愿意主动的去学习数学。
关键词：初中数学;情境教学;激发思维
一、情境教学法内涵
情境教学法[1]是指在教学过程中，教师通过创设具有情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，帮助学生理解教材，培养发展学生的心理机能的教学方法。初中生的认识能力有一个逐步发展的过程，他们抽象思维能力较低，对教材中概念、原理、规律等知识的理解比较困难;形象思维能力强，精力充沛，但注意力容易分散[1]。适当设计情境教学可有效帮助学生集中注意力在课堂上，调动学生学习积极性，激发学生的思维，从而理解抽象的数学知识。
二、创设与学生的生活经验息息相关的教学情境
初中数学的研究与小学的研究有很大的不同，初中的数学知识开始由简单直观发展到复杂抽象。因此，在初中数学教学活动中，老师有必要从学生的生活经验出发，让数学融入到学生熟悉的事物和具体的情境之中去，创造出与现实生活息息相关的教学情境。
例如，在学习《正数和负数》进行情境导入时，教师可以先让同学观看一段简短的包含零上零下气温的天气预报视频，然后提问学生：“天气预报中的零上3摄氏度和零下3摄氏度分别表示的具体含义是什么呢？”接着教师可以将视频中一系列零上的气温写在一排，零下的气温写在第二排，然后请学生观察零上零下的气温在天气预报中具体是如何表示的，引出正数负数的概念，进而说明学习正负数可以表示生活中像零上零下气温等具有相反意义的量。这样，就把原本抽象的正负数概念，与学生熟悉的天气预报这一现实生活情境相结合，让学生感受到数学与生活密切相连，数学来源于生活并应用于生活之中。
再比如，在学习《整式的加减》进行情境导入时，教师可以设计这样来源于学生生活的情境：周天我们年级的所有学生将会被分为3组，分别乘坐3辆大巴车和老师们一起去参观科技馆。第一辆大巴车预计承载m名学生;第二个大巴车承载的学生人数是第一个大巴车的2倍还少5人;第三个大巴车承载的学生数是第二个大巴车承载人数的三分之一。现在请同学们思考，咱们年级一共有多少名学生？这样就让学生们可以经历从具体的生活情境中用代数式来表示数量之间关系的过程，进一步体会学习整式加减的必要性，体会数学在生活中的作用并加强学生的符号意识。
三、创设有趣的活动型情境
伟大的科学家、物理学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是一种心理倾向，是发现问题、探索世界的重要动机。如何在数学教学的过程中，激发学生对数学产生兴趣，也应成为教师教学的一项重要任务。因此，教师可以从学生感兴趣的事物入手，创设生动有趣的活动型情境，调动起学生主动参与课堂的积极性。
例如，在学习《有序数对》时，借助学生熟悉的生活情境——去电影院如何根据电影票上的位置对号入座，引导出序数对的概念之后，可以为学生创设“好朋友接力”活动情境。具体活动规则如下：被老师叫起来的同学，需要说“我叫某某，我的好朋友是（，）”，连续接力5次才算过关，中间出错则需要从头再来。通过这样的游戏，活泼的帮助学生理解并巩固有序数对的概念并引导学生自主学会用有序数对来表示平面中的位置，为后续继续学习平面直角坐标系的内容打好基础。
再比如，在学习《一次函数的概念》时，使用绕口令游戏来导入新课程：“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，那么两只青蛙呢？”学生接着回答，接着问三只青蛙，四只青蛙，最后提出问题“如果是x只青蛙呢？我们该如何表示青蛙的嘴、眼睛和腿呢？”借助喜闻见乐的绕口令，既能有效避免教师开门见山直接导入复杂抽象的一次函数概念而给学生带来认知困难这样的问题，还能给数学课堂增添不少色彩，使数学课堂变得活泼有趣。
四、小结
创设与学生的生活经验息息相关的教学情境，创设有趣的活动型情境，既能帮助学生理解巩固新知识的学习，也能活跃课堂气氛，打破数学在学生心中死板沉闷的形象，让学生对数学充满兴趣，愿意学数学。在实施情境教学的过程中，也应鼓励所有学生都能参与到课堂中来，加強学生与学生之间、老师与学生之间的互动与沟通。有效提高课堂效率，提高课堂质量。当然，如何设计合适的教学情境并提出恰当的数学问题对于教师们来说也是一项挑战性，这就需要教师们不断地钻研、实践，努力提升自己的数学素养，更多的去了解和发现数学知识与知识之间、数学与生活之间、数学与其他学科之间的联系，进而开发出符合学生认知规律的优秀案例，帮助学生提高数学学科的核心素养。
参考文献
[1] 国家教师资格证考试专用教材——数学学科知识与教学能力（初级中学）[M].世界图书出版公司，2017.
[2] 侯立伟.有效开展初中数学情境教学的研究[J].中国校外教，2019，06：106.
作者简介：邱凯，（1995---）女，陕西省，汉族，（无），湖北师范大学;硕士;研究方向：学科数学。
刘铭，（1995---）女，甘肃，汉族，湖北师范大学，硕士，研究方向：学科数学。
关键词：初中数学;情境教学;激发思维
一、情境教学法内涵
情境教学法[1]是指在教学过程中，教师通过创设具有情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，帮助学生理解教材，培养发展学生的心理机能的教学方法。初中生的认识能力有一个逐步发展的过程，他们抽象思维能力较低，对教材中概念、原理、规律等知识的理解比较困难;形象思维能力强，精力充沛，但注意力容易分散[1]。适当设计情境教学可有效帮助学生集中注意力在课堂上，调动学生学习积极性，激发学生的思维，从而理解抽象的数学知识。
二、创设与学生的生活经验息息相关的教学情境
初中数学的研究与小学的研究有很大的不同，初中的数学知识开始由简单直观发展到复杂抽象。因此，在初中数学教学活动中，老师有必要从学生的生活经验出发，让数学融入到学生熟悉的事物和具体的情境之中去，创造出与现实生活息息相关的教学情境。
例如，在学习《正数和负数》进行情境导入时，教师可以先让同学观看一段简短的包含零上零下气温的天气预报视频，然后提问学生：“天气预报中的零上3摄氏度和零下3摄氏度分别表示的具体含义是什么呢？”接着教师可以将视频中一系列零上的气温写在一排，零下的气温写在第二排，然后请学生观察零上零下的气温在天气预报中具体是如何表示的，引出正数负数的概念，进而说明学习正负数可以表示生活中像零上零下气温等具有相反意义的量。这样，就把原本抽象的正负数概念，与学生熟悉的天气预报这一现实生活情境相结合，让学生感受到数学与生活密切相连，数学来源于生活并应用于生活之中。
再比如，在学习《整式的加减》进行情境导入时，教师可以设计这样来源于学生生活的情境：周天我们年级的所有学生将会被分为3组，分别乘坐3辆大巴车和老师们一起去参观科技馆。第一辆大巴车预计承载m名学生;第二个大巴车承载的学生人数是第一个大巴车的2倍还少5人;第三个大巴车承载的学生数是第二个大巴车承载人数的三分之一。现在请同学们思考，咱们年级一共有多少名学生？这样就让学生们可以经历从具体的生活情境中用代数式来表示数量之间关系的过程，进一步体会学习整式加减的必要性，体会数学在生活中的作用并加强学生的符号意识。
三、创设有趣的活动型情境
伟大的科学家、物理学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是一种心理倾向，是发现问题、探索世界的重要动机。如何在数学教学的过程中，激发学生对数学产生兴趣，也应成为教师教学的一项重要任务。因此，教师可以从学生感兴趣的事物入手，创设生动有趣的活动型情境，调动起学生主动参与课堂的积极性。
例如，在学习《有序数对》时，借助学生熟悉的生活情境——去电影院如何根据电影票上的位置对号入座，引导出序数对的概念之后，可以为学生创设“好朋友接力”活动情境。具体活动规则如下：被老师叫起来的同学，需要说“我叫某某，我的好朋友是（，）”，连续接力5次才算过关，中间出错则需要从头再来。通过这样的游戏，活泼的帮助学生理解并巩固有序数对的概念并引导学生自主学会用有序数对来表示平面中的位置，为后续继续学习平面直角坐标系的内容打好基础。
再比如，在学习《一次函数的概念》时，使用绕口令游戏来导入新课程：“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，那么两只青蛙呢？”学生接着回答，接着问三只青蛙，四只青蛙，最后提出问题“如果是x只青蛙呢？我们该如何表示青蛙的嘴、眼睛和腿呢？”借助喜闻见乐的绕口令，既能有效避免教师开门见山直接导入复杂抽象的一次函数概念而给学生带来认知困难这样的问题，还能给数学课堂增添不少色彩，使数学课堂变得活泼有趣。
四、小结
创设与学生的生活经验息息相关的教学情境，创设有趣的活动型情境，既能帮助学生理解巩固新知识的学习，也能活跃课堂气氛，打破数学在学生心中死板沉闷的形象，让学生对数学充满兴趣，愿意学数学。在实施情境教学的过程中，也应鼓励所有学生都能参与到课堂中来，加強学生与学生之间、老师与学生之间的互动与沟通。有效提高课堂效率，提高课堂质量。当然，如何设计合适的教学情境并提出恰当的数学问题对于教师们来说也是一项挑战性，这就需要教师们不断地钻研、实践，努力提升自己的数学素养，更多的去了解和发现数学知识与知识之间、数学与生活之间、数学与其他学科之间的联系，进而开发出符合学生认知规律的优秀案例，帮助学生提高数学学科的核心素养。
参考文献
[1] 国家教师资格证考试专用教材——数学学科知识与教学能力（初级中学）[M].世界图书出版公司，2017.
[2] 侯立伟.有效开展初中数学情境教学的研究[J].中国校外教，2019，06：106.
作者简介：邱凯，（1995---）女，陕西省，汉族，（无），湖北师范大学;硕士;研究方向：学科数学。
刘铭，（1995---）女，甘肃，汉族，湖北师范大学，硕士，研究方向：学科数学。