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以学生为主体，以教师为主导的生本课堂理念，就是要真正做到让学生能自主、合作、探究性地学习，变以往“追求短期指标的课堂”为“以追求人的终身发展为目的的课堂”。所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，教师传授给学生的知识又有限的，重要的是教给学生获取知识的能力。那么，教师在平时的教育教学实践中应该怎样理解、深化并践行“生本课堂”理念呢？作为二年级语文科目的执教者，笔者认为，教师坚持在教学的各环节践行“生本课堂”理念，跳出琐碎的条分缕析文本的僵化（机械化）教学，学生便可获得终生发展的能力。
提前预习，先学后教
学习每一篇新课文之前，笔者往往会布置学生提前预习，先自学新知识。笔者对学生的预习要求，称为“预习五步法”。
第一步：圈生字。圈出自己不认识的字和要求“我会认”的字，并借助工具书将这些字的拼音准确无误地标注出来。
第二步：读生字头上的拼音，并尽可能地多组词。
第三步：标注自然段。用阿拉伯数字给课文的自然段写上序号。这个环节对于低年级学生而言是一个重要的知识点，让学生反复训练、自我摸索就比较容易达到掌握的要求。
第四步：初读课文——熟读课文。此环节提出的要求是每个学生至少读课文5遍甚至更多。最后自己觉得读得很流利的话，就在小组内开始合作读书。可采取分角色读、逐段轮流读、逐句接龙读等方式。要求不添字、不漏字，做到依据语境、人物不用身份读出恰当的语气。每次进行到这个环节，学生读书的热情都很高。
第五步：交流体会。小组合作读书以后，分组谈谈自己读了课文后的感受或启发。鼓励大家积极发言，大胆提出问题。此环节由小组长负责督促本组各成员都要发言，或是提出疑难问题，并做好记录。
检查预习情况，以读促学
学生通过有计划、有目的地预习以后，是否对整篇课文的内容及知识点掌握了，这时就需要教师有效地检查和指导。此环节也可分为三步：
第一步：检查学生的认字情况。小学低段语文课标要求，学生要掌握“我会认”的字，要求不仅会认，而且能准确地掌握其拼音。此环节由于笔者在预习时就要求学生，无论读书或合作交流时都要特别注意：在认识一个新字朋友时，都得注意“平翘舌、边鼻音、前后鼻音”。所以，此环节教师指导的时间和精力节约很多。
第二步：检查读书情况。此环节要求各小组汇报读书情况。可评选出最佳读书能手，到讲台或读或演给大家；可根据各组的表现再提出更高的要求，鼓励他们以后有更大改变和进步。
第三步：交流学习心得。此环节，教师首先要备好课，把学生应该掌握的知识点有意识地水到渠成地过渡到学生的学习探究中去。通过教师的问题展示，让学生再有针对性地进行小组讨论交流，最后学生挑出代表汇报交流结果，至始至终教师起一个引导、点拨、总结的作用。
拓展学习，布置开放性作业
在此环节，笔者一般都要精心设计，尽量少而精当。根据课文内容、根绝此阶段学生的年龄特点适当地做一做相关的作业。作业的形式一般有画画、编小故事、和父母在家演课本、写心里话，以及自己查资料去了解还想弄得更明白的知识等。这种让学生能跳起来吃到苹果的作业设计，一定程度上促使学生能走出课堂，积累知识，同时获取知识的能力也大大地提高了。
指导学生写好字
低段对学生的写字要求相当严格。在此环节，笔者依旧让学生学。遇有难点则在小组内交流合作，最后实在解决不了的才汇总到老师处。此环节要求如下：针对每个“我会写”的字，要求学生从字音、音序、部首（便于学生准确掌握查字典的方法，这是本段学生要掌握的知识点）、字的结构、笔顺、组词（尽可能在小组内多组）、造句等几个方面去自学。鼓励小组内积极合作交流，并做到在写字的时候：一看、二写、三对照。这就是小学二年级语文教师教学用书中所说——“写前先看范字，看偏旁、部件在田字格中的位置，看字的结构特点及笔画的差異；临写时，要一气呵成，把整个字一起写完，不能写一笔看一笔；写完一个字后，再回头看看范字，对照一下哪儿写得好，哪儿写得不好，再写下一个字时就力求有所进步。”
笔者教学写字课，曾经由我全程“填鸭式”千叮万嘱，所谓尽职尽责的教学，与前者进行了一个有效的比对。结论是：学生学后交上来的写字作业两者相比甚为悬殊。采用“以学生为主，先学后教，不学不教”的，让学生通过自己动脑、自己动手获取知识掌握的牢固程度，较之教师“满堂灌”要高很多。作为执教者，要放下心来，管住“爱唠叨的嘴巴”，放手让学生去学习、去探究，去大胆尝试，即便他失败了也是获取知识的一个有效途径。笔者相信：有所尝试就有所作为。同样地，让学生多去自我尝试、自我发现又有何不可呢？
结束语
如今，笔者已深刻体验到了教学中“以生为本，少教多学”的“生本课堂”所带来实效性。践行“生本课堂”理念以来，笔者明显感觉学生的思维能力、阅读能力等学习能力都有很大提高；学习的品质也不断完善，学生上课几乎没有开小差的，作业也都能按时按量按质地完成。无论是课余还是在家里，本班学生自觉阅读已蔚然成风。广大教育工作者要积极参与进来，有意识地自觉地践行“生本课堂”的理念。
（作者单位：四川省广安市广安区厚街小学）
提前预习，先学后教
学习每一篇新课文之前，笔者往往会布置学生提前预习，先自学新知识。笔者对学生的预习要求，称为“预习五步法”。
第一步：圈生字。圈出自己不认识的字和要求“我会认”的字，并借助工具书将这些字的拼音准确无误地标注出来。
第二步：读生字头上的拼音，并尽可能地多组词。
第三步：标注自然段。用阿拉伯数字给课文的自然段写上序号。这个环节对于低年级学生而言是一个重要的知识点，让学生反复训练、自我摸索就比较容易达到掌握的要求。
第四步：初读课文——熟读课文。此环节提出的要求是每个学生至少读课文5遍甚至更多。最后自己觉得读得很流利的话，就在小组内开始合作读书。可采取分角色读、逐段轮流读、逐句接龙读等方式。要求不添字、不漏字，做到依据语境、人物不用身份读出恰当的语气。每次进行到这个环节，学生读书的热情都很高。
第五步：交流体会。小组合作读书以后，分组谈谈自己读了课文后的感受或启发。鼓励大家积极发言，大胆提出问题。此环节由小组长负责督促本组各成员都要发言，或是提出疑难问题，并做好记录。
检查预习情况，以读促学
学生通过有计划、有目的地预习以后，是否对整篇课文的内容及知识点掌握了，这时就需要教师有效地检查和指导。此环节也可分为三步：
第一步：检查学生的认字情况。小学低段语文课标要求，学生要掌握“我会认”的字，要求不仅会认，而且能准确地掌握其拼音。此环节由于笔者在预习时就要求学生，无论读书或合作交流时都要特别注意：在认识一个新字朋友时，都得注意“平翘舌、边鼻音、前后鼻音”。所以，此环节教师指导的时间和精力节约很多。
第二步：检查读书情况。此环节要求各小组汇报读书情况。可评选出最佳读书能手，到讲台或读或演给大家；可根据各组的表现再提出更高的要求，鼓励他们以后有更大改变和进步。
第三步：交流学习心得。此环节，教师首先要备好课，把学生应该掌握的知识点有意识地水到渠成地过渡到学生的学习探究中去。通过教师的问题展示，让学生再有针对性地进行小组讨论交流，最后学生挑出代表汇报交流结果，至始至终教师起一个引导、点拨、总结的作用。
拓展学习，布置开放性作业
在此环节，笔者一般都要精心设计，尽量少而精当。根据课文内容、根绝此阶段学生的年龄特点适当地做一做相关的作业。作业的形式一般有画画、编小故事、和父母在家演课本、写心里话，以及自己查资料去了解还想弄得更明白的知识等。这种让学生能跳起来吃到苹果的作业设计，一定程度上促使学生能走出课堂，积累知识，同时获取知识的能力也大大地提高了。
指导学生写好字
低段对学生的写字要求相当严格。在此环节，笔者依旧让学生学。遇有难点则在小组内交流合作，最后实在解决不了的才汇总到老师处。此环节要求如下：针对每个“我会写”的字，要求学生从字音、音序、部首（便于学生准确掌握查字典的方法，这是本段学生要掌握的知识点）、字的结构、笔顺、组词（尽可能在小组内多组）、造句等几个方面去自学。鼓励小组内积极合作交流，并做到在写字的时候：一看、二写、三对照。这就是小学二年级语文教师教学用书中所说——“写前先看范字，看偏旁、部件在田字格中的位置，看字的结构特点及笔画的差異；临写时，要一气呵成，把整个字一起写完，不能写一笔看一笔；写完一个字后，再回头看看范字，对照一下哪儿写得好，哪儿写得不好，再写下一个字时就力求有所进步。”
笔者教学写字课，曾经由我全程“填鸭式”千叮万嘱，所谓尽职尽责的教学，与前者进行了一个有效的比对。结论是：学生学后交上来的写字作业两者相比甚为悬殊。采用“以学生为主，先学后教，不学不教”的，让学生通过自己动脑、自己动手获取知识掌握的牢固程度，较之教师“满堂灌”要高很多。作为执教者，要放下心来，管住“爱唠叨的嘴巴”，放手让学生去学习、去探究，去大胆尝试，即便他失败了也是获取知识的一个有效途径。笔者相信：有所尝试就有所作为。同样地，让学生多去自我尝试、自我发现又有何不可呢？
结束语
如今，笔者已深刻体验到了教学中“以生为本，少教多学”的“生本课堂”所带来实效性。践行“生本课堂”理念以来，笔者明显感觉学生的思维能力、阅读能力等学习能力都有很大提高；学习的品质也不断完善，学生上课几乎没有开小差的，作业也都能按时按量按质地完成。无论是课余还是在家里，本班学生自觉阅读已蔚然成风。广大教育工作者要积极参与进来，有意识地自觉地践行“生本课堂”的理念。
（作者单位：四川省广安市广安区厚街小学）