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融，无形，是一种情感的交汇，凭借着心灵的沟通形成了彼此的默契。
每个人的生活是无数个体，在不同领域的交集，家庭成员间需要和睦；职场同事间需要融洽；社会需要和谐，于是“融”便成为要旨。作为班主任，我把“融”也带到班级管理之中。
案例讲解
2012年9月，应学校安排，我担任了12普专会统班的班主任，这是一个有30名学生的班级，专业的特殊性，班里的男女比例形成了1：5，理所当然，女生为五，男生为一。一般来说，这种女生居多的班级是比较好管理的，但是这种班级却需要各种小心来管理，因为女生心思比较细腻，不像男孩子大大咧咧，而且计较的和想法都比较多，所以需要更加注意师生之间的和睦相处，开始带领这个班级的时候，会发现这个班级很安静，很沉默，有时候甚至可以说有点“冷漠”。
这是一个平均年龄在19岁的普专班级，他们有自己的想法，有自己的个性，对于我这样一个年纪不大，班级管理没多少经验的班主任来说，怎么管理好这个班级，怎么和这些学生相处就成了首要问题。找不到合适的方式去和学生沟通交流，总觉得有一份距离摆在了讲台与课桌之间，不可逾越。学生的毕恭毕敬，师生之间交谈的不自然，总是感觉融不进这个班级中去，当然也没办法很好的了解这个班级。然后，一次很偶然的机会，让学生们真正感受我是他们中的一员。
2012年秋季运动会，学校要求每个新生班级要为运动会开幕式准备方阵节目，学生利用课余时间紧张练习，班级30人，一个不多一个不少，整整齐齐。可就在离开幕式还有两天的时候，班上一位女生因家中突生变故请假回家了，那一个空位的缺失，使得整个队伍一下显得没有整齐感，那么长时间的练习，难道要临时改变策略吗？时间来得及吗？在讨论这个问题的时候，学生干部小心翼翼的说：“老师，要不你来站那一个空位吧？”没想太多，我爽快的答应了，接下来两天全班陪着我一起练习步伐、动作，伴着汗水、欢笑，虽然只是短短两天时间，可我觉得我真的融入到他们之中，我觉得自己也19岁了。运动会开幕式上，我穿着和学生一样的服装，融在这个方阵中，我们班的表演也许不是最突出的，不是最具有特色的，但是对于班上学生来说，我成为了这个集体中真正的一员。至此以后，我的称呼变了，不是班主任，不是肖老师，是肖姐，我们班级的群的名字由“会统2班”变成了“肖家大院”。我清楚的认识到，学生接纳了我，一次开幕式表演，两天的练习，上场那几分钟的表演，成为我和学生的交集点，也让我恰到好处的融入到这个集体中了。随后是两学期，我们班综合考评在学校同类班级中总是第一。
案例分析
在班级管理中，学生既是管理的对象，也是管理的主体，要实现班级管理的预期目标，必须调动学生的积极性，师生之间，因其角色的不同，学生很自然地在心理上对老师筑起了一道心理防线，这其实并不利于班级管理工作的开展，所以我们应想方法缩短与学生的心理距离，寻找融洽的师生关系，是与学生和谐相处的唯一方式。在这个案例中，班主任身体力行，积极融入班级中，证明对班级的关爱，也说明了学生其实也愿意靠近老师的，双方都在努力靠近，那么融洽只是契机而已。校园是学生每天停留时间最多的地方，他们在这里像海绵一样汲取着知识的养分，他们也在这里学会怎么融洽的维持好自己的人际关系，都希望在一个和谐融洽的氛围中度过生命中最重要的青春。所以作为老师或者学生，都需要构建一个和谐的关系，让学生在学校从无知走向有知，从幼稚走向成熟，需要师生之间共同努力。作为一个班级的大家长，也需要协调好学生之间的关系，让他们宽容待人，用一颗真诚的心去换取另一颗真诚的心。
指导建议
在与普专学生相处的同时，应该和他们做到以朋友的方式相处，多去了解现在学生们看问题的心理，试着接受他们的某些想法。在班级管理中，尽量不压抑不严肃，要让他们觉得老师很亲切很好相处。班级的融洽不仅体现在学生和学生之间，更应该体现在老师和学生之间。作为班主任，我们需要去理解学生，亲力亲为引导学生，及时发现问题，解决问题。从某种程度讲，“忠言逆耳利于行”似乎已不再适合当代的学生特点，尤其还是思想成熟，有自己想法的普专学生，师生之间的融洽就是存在于你是否可以做到让期待替代指责，鼓励替代否定，老师会去用正确的方式融入他们的想法，他们的世界，也会相信每个学生本身都存在潜藏着巨大的发展能量，坚信自己的学生都是可以获得成功的，这就是师生之间信任的存在了。
资深拓展
教学之间的融洽应做到以下几点：（1）和颜悦色，身体力行，使学生消除对于老师的误解，用实践证明，用亲切的语言开展班级管理工作，能在较短的时间内，消除学生对于老师的心理戒备。（2）师生间进行角色换位，以加深彼此间的了解。老师与学生因其角色不同，导致看人、处事的方法不同，这给班级管理工作的开展带来一定的困难。把自己置于学生位置去认识，体验和思考，要深入到学生中去了解他们的心理活动。另一方面应常引导学生思考，若你是班主任你应怎样看待和处理班上的人和事？这样既利于提高学生分析问题、解决问题的能力，还有利于加深师生间的了解，增进师生间的感情。（3）注重批评的技巧，使学生与老师的心贴得更近，连得更紧。批评是班级管理工作中必不可少的一个内容。批评的难处常常不在于内容的尖刻，而在于形式的巧妙。为达到既教育好学生，又不伤害师生间感情的目的，我们应注重批评的技巧。微笑着批评学生，笑可以打开心门之锁，成就心与心的交流，眼与眼的感动。
正所谓莫道不相融，真心可以做到冰释前嫌，师生泯然一笑，真诚可以打破心墙，心心相融；莫道不相融，宽容可以做到放下隔阂歧视，融化冰雪的春天，蝴蝶翩然舞起的春天，让我们敞开心扉，让心花尽情放肆在校园每个角落。
每个人的生活是无数个体，在不同领域的交集，家庭成员间需要和睦；职场同事间需要融洽；社会需要和谐，于是“融”便成为要旨。作为班主任，我把“融”也带到班级管理之中。
案例讲解
2012年9月，应学校安排，我担任了12普专会统班的班主任，这是一个有30名学生的班级，专业的特殊性，班里的男女比例形成了1：5，理所当然，女生为五，男生为一。一般来说，这种女生居多的班级是比较好管理的，但是这种班级却需要各种小心来管理，因为女生心思比较细腻，不像男孩子大大咧咧，而且计较的和想法都比较多，所以需要更加注意师生之间的和睦相处，开始带领这个班级的时候，会发现这个班级很安静，很沉默，有时候甚至可以说有点“冷漠”。
这是一个平均年龄在19岁的普专班级，他们有自己的想法，有自己的个性，对于我这样一个年纪不大，班级管理没多少经验的班主任来说，怎么管理好这个班级，怎么和这些学生相处就成了首要问题。找不到合适的方式去和学生沟通交流，总觉得有一份距离摆在了讲台与课桌之间，不可逾越。学生的毕恭毕敬，师生之间交谈的不自然，总是感觉融不进这个班级中去，当然也没办法很好的了解这个班级。然后，一次很偶然的机会，让学生们真正感受我是他们中的一员。
2012年秋季运动会，学校要求每个新生班级要为运动会开幕式准备方阵节目，学生利用课余时间紧张练习，班级30人，一个不多一个不少，整整齐齐。可就在离开幕式还有两天的时候，班上一位女生因家中突生变故请假回家了，那一个空位的缺失，使得整个队伍一下显得没有整齐感，那么长时间的练习，难道要临时改变策略吗？时间来得及吗？在讨论这个问题的时候，学生干部小心翼翼的说：“老师，要不你来站那一个空位吧？”没想太多，我爽快的答应了，接下来两天全班陪着我一起练习步伐、动作，伴着汗水、欢笑，虽然只是短短两天时间，可我觉得我真的融入到他们之中，我觉得自己也19岁了。运动会开幕式上，我穿着和学生一样的服装，融在这个方阵中，我们班的表演也许不是最突出的，不是最具有特色的，但是对于班上学生来说，我成为了这个集体中真正的一员。至此以后，我的称呼变了，不是班主任，不是肖老师，是肖姐，我们班级的群的名字由“会统2班”变成了“肖家大院”。我清楚的认识到，学生接纳了我，一次开幕式表演，两天的练习，上场那几分钟的表演，成为我和学生的交集点，也让我恰到好处的融入到这个集体中了。随后是两学期，我们班综合考评在学校同类班级中总是第一。
案例分析
在班级管理中，学生既是管理的对象，也是管理的主体，要实现班级管理的预期目标，必须调动学生的积极性，师生之间，因其角色的不同，学生很自然地在心理上对老师筑起了一道心理防线，这其实并不利于班级管理工作的开展，所以我们应想方法缩短与学生的心理距离，寻找融洽的师生关系，是与学生和谐相处的唯一方式。在这个案例中，班主任身体力行，积极融入班级中，证明对班级的关爱，也说明了学生其实也愿意靠近老师的，双方都在努力靠近，那么融洽只是契机而已。校园是学生每天停留时间最多的地方，他们在这里像海绵一样汲取着知识的养分，他们也在这里学会怎么融洽的维持好自己的人际关系，都希望在一个和谐融洽的氛围中度过生命中最重要的青春。所以作为老师或者学生，都需要构建一个和谐的关系，让学生在学校从无知走向有知，从幼稚走向成熟，需要师生之间共同努力。作为一个班级的大家长，也需要协调好学生之间的关系，让他们宽容待人，用一颗真诚的心去换取另一颗真诚的心。
指导建议
在与普专学生相处的同时，应该和他们做到以朋友的方式相处，多去了解现在学生们看问题的心理，试着接受他们的某些想法。在班级管理中，尽量不压抑不严肃，要让他们觉得老师很亲切很好相处。班级的融洽不仅体现在学生和学生之间，更应该体现在老师和学生之间。作为班主任，我们需要去理解学生，亲力亲为引导学生，及时发现问题，解决问题。从某种程度讲，“忠言逆耳利于行”似乎已不再适合当代的学生特点，尤其还是思想成熟，有自己想法的普专学生，师生之间的融洽就是存在于你是否可以做到让期待替代指责，鼓励替代否定，老师会去用正确的方式融入他们的想法，他们的世界，也会相信每个学生本身都存在潜藏着巨大的发展能量，坚信自己的学生都是可以获得成功的，这就是师生之间信任的存在了。
资深拓展
教学之间的融洽应做到以下几点：（1）和颜悦色，身体力行，使学生消除对于老师的误解，用实践证明，用亲切的语言开展班级管理工作，能在较短的时间内，消除学生对于老师的心理戒备。（2）师生间进行角色换位，以加深彼此间的了解。老师与学生因其角色不同，导致看人、处事的方法不同，这给班级管理工作的开展带来一定的困难。把自己置于学生位置去认识，体验和思考，要深入到学生中去了解他们的心理活动。另一方面应常引导学生思考，若你是班主任你应怎样看待和处理班上的人和事？这样既利于提高学生分析问题、解决问题的能力，还有利于加深师生间的了解，增进师生间的感情。（3）注重批评的技巧，使学生与老师的心贴得更近，连得更紧。批评是班级管理工作中必不可少的一个内容。批评的难处常常不在于内容的尖刻，而在于形式的巧妙。为达到既教育好学生，又不伤害师生间感情的目的，我们应注重批评的技巧。微笑着批评学生，笑可以打开心门之锁，成就心与心的交流，眼与眼的感动。
正所谓莫道不相融，真心可以做到冰释前嫌，师生泯然一笑，真诚可以打破心墙，心心相融；莫道不相融，宽容可以做到放下隔阂歧视，融化冰雪的春天，蝴蝶翩然舞起的春天，让我们敞开心扉，让心花尽情放肆在校园每个角落。