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摘要：培养创新型人才是当前人才工作、教育工作的重大主题和历史使命，创新依托人才，人才培养靠教育，创新管理课程在创新教育中具有重要地位。
关键词：创新管理；课程改革；创新型人才
中图分类号：G643.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）02-0143-02
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新，很根本的一条路就是要靠教育，科技人才是创新的载体[1]，其能动性决定了创新的水平，而科技人才的培育离不开教育。高等学校科技人才的创新能力培养首先要学习什么是创新，创新的条件是什么，而创新管理课程恰好能回答科技人才培育所需要的基本问题，潜意识地培养学生的创新思维与认识。一般在工科开设创新管理课程侧重于技术创新管理，而在管理、经济类开设的创新管理课程则侧重于企业创新管理，例如目前南航大创新管理课程仅仅在工商管理和工业工程专业中设置，还属于选修课程，小范围的课程教学。创新管理一般包括技术创新，组织管理创新，市场创新，创新扩散与激励，创新系统等相关内容，给予大学生系统的创新管理思想、思路和途径，因此，依托创新管理课程培养创新型科技人才具有重要意义。
一、以课程改革为抓手，做好课堂教学
1.结合理论与实践，改革课程体系。目前，关于创新管理课程有很多教材，比如傅家骥主编的《技术创新学》，许庆端主编的《研究、发展与技术创新管理》，James M.Utterback著的《把握创新》等。不同的教材侧重点不同，适用对象也有差异，因此，基于授课对象合理选择课程教材是施教的第一步。在理论基础内容上要结合授课对象的专业特点和其他相关课程设置，因材施教，设置不同的教学模块，循序渐进，比如由企业管理引入企业管理创新，由组织管理引入组织管理创新。在课时安排上要根据教学模块的设置，设计对应的实验室课时，做到活学活用，实践紧跟着理论走，并进一步引导理论的发展方向，实现由被动创新到主动创新的转变。
2.设计情境教学，培养创新意识。让学生在生动具体的情境中学习创新管理课程是该课程教学改革的一个重要理念，利用创新管理课程把学生引入一个多思、多问的思维空间，激发学生学习兴趣，激励其创新能力。教育学家陶行知曾经说过：“教育不能创造什么，但它能启发人的创造力以从事于创造工作。”创新管理课是一门注重科学实践活动的课程，有意识地为学生创设实践的情境和机会，让学生的手、脑协同获取知识。在创新管理理论学习中，结合案例完成部分教学内容，比如组织结构创新，可以选择有代表性的企业，从纵向来分析企业组织结构的变化及成因。有些教学内容可以到企业或工厂完成，比如生产工艺改进，可以选择有代表性的比如汽车、轮船等专业相关复杂产品的生产工艺创新，可以边参观边学习其生产工艺，从配件生产、组装到喷漆等环节的参观学习，请教师傅，实地讲解学生课堂上学的内容，进一步满足同学们的好奇心，让枯燥的学习变成有意义的现实指导，培养学生的创新意识，激发创新热情。
二、依托创新管理课程实践设置，开展大学生科技活动
大学生科技创新活动是高校培养创新型人才的有效载体，是加强大学生素质教育，提高大学生科技创新能力的重要途径。目前，许多高校的大学生创新活动蓬勃开展，“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛被誉为中国大学生学术科技的“奥林匹克”。如果创新活动能有效地与创新管理课程结合，则能发挥理论与实践结合的创新能力培养功效。
1.基于专业需求，建立创新管理课程实验室。设置实验课程的目的是通过探索性或验证性研究，激发学生对研究的兴趣[2]。为有效体现整个创新管理课程学习效果，在课程理论课时结束后，应设置自由探索性实验，提供各种可能的仪器设备，结合爱好，激发学生的自主能动性，在实验室中设计和创造出各种创新产品。把开放性实验室的安排计划和大学生科技创新活动结合起来，让学生们在实验室中发现问题，解决问题，锻炼同学们的团队合作能力[3]。例如北京邮电大学的创新实验室就是很好的改革学习模式，同样，南京晓庄学院实施的开放实验室活动也取得了较好的效果，他们在申报南京江宁区水生植物生态调查研究课题之前，借助在开放实验室活动中先期完成的方山校园及周边水生植物调查研究的成果，为课题的申报积累了较丰富的资料，使申报的省级大学生科技创新课题顺利通过[4]。结合创新管理课程的内容，开设开放型实验室，学生自愿报名，自由结合组队，自主选题，教师对立项内容进行把关的课程实验模式，体现了创新的自主性。
2.依托科技竞赛，开展大学生科技创新活动。大学生科技创新活动是高校培养创新型科技人才的有效载体，是加强大学生素质教育，提高大学生科技创新能力的重要途径。但创新是需要引导的，创新管理课程恰好可以提供重要的理论指导，引导学生选择参与创新类型，创新内容和创新方式。目前，大学第二课堂活动丰富多彩，但科技创新活动有限，在对部分大学生进行调查时，发现大学生对于科技创新活动了解得并不多，甚至是不清楚[5]。随着高校对大学生创新能力培养的重视，许多大学尤其是研究型的大学也越来越重视开展大学生科技创新活动。例如2011年江苏省教育厅资助江苏高校大学生实践创新训练计划立项项目2938项，充分调动了大学生的创新热情。南京航空航天大学对学生创新活动高度重视，积极组织学生参加全国性、江苏省等大学生创新创业大赛，以提高学生的科技创新能力，例如在2011年，先后组织学生参加“领航杯”2011年江苏省大学生数字媒体作品竞赛，第二届全国大学生电子信息类创新作品评选，教育部办公厅、文化部办公厅举办的“第二届中国学生原创动漫大赛”，给学生提供充分的时间和空间开展课外科技创新和实践活动。
三、理论与实践的结合，培养大学生创新能力
创新管理课程是实践性很强的课程，为有效发挥该课程在培养创新型人才方面的功能，必须避免填鸭式、机械化的教学方法，避免用书本来单纯讲授理论知识。
1.校内与校外结合，设立实践基地。现在各学科教学普遍存在重理论、轻实验的倾向，即使安排实验教学的课程，其实验课内容也简单，模式固定，验证型、功能型、演示型实验过多，各实验之间缺少知识点的融合，因此，同学们对实验课普遍缺乏学习兴趣，极大地限制了学生对新生事物的感悟、思考与再创造的能力。北京邮电大学党委书记王亚杰说：“创新人才培养中，独立思考能力尤为重要，这种思考能力的培养基于实践、始于问题，学校要为学生提供充分发挥这种创新性思维的空间，而创新实践基地所营造的勤于思考、勇于探索的学术氛围，正是这样的尝试。”2011年，南京航空航天大学校外实习基地在南京新城科技园揭牌，双方进一步加强在人才培养、科技创新与成果转化等方面的相互支持，推动南航与建邺区政府产、学、研全面深入合作的愿望。该实习基地的建设，为南航土木工程专业的学生专业实践提供良好的平台与重要的支撑，基地的进一步建设也将为我校其他专业学生的工程实践提供支持。
2.依托科技创新活动，激励创新产品。大学生科技创新是一项具有广泛群众基础的工作，应该结合创新管理课程的教学目的，引导尽可能多的同学参加到科研科技工作中来，激励他们发挥创新能力，结合课程需求，创造创新产品。例如，2011年，南京航空航天大学大学所承担的44个国家级、省级创新训练计划项目的验收工作在南航将军路校区圆满完成，验收的项目孵化出了不少成果，例如：结题的计算机科学与技术学院金笛同学通过主持创新项目《小型风力发电机》孵化出一批高水平的学术论文，自动化学院俞忆洁通过主持项目《高亮度LED驱动器研究》获发明创造型专利一项——隔直电容多路LED串均流。创新活动有效锻炼了学生的动手实践能力，拓宽了知识视野，丰富了他们的大学生活。
综上所述，要依托创新管理课程，推进课程教学改革，培养创新型科技人才，坚持课堂传授知识与自由探索相结合，教学与科研相结合，教师与学生相结合，校内与校外相结合，课内与课外相结合的教育理念，重视实验室和实践基地建设等实践环节设置，从而培养出一批又一批具有创新精神和实践能力的创新型科技人才。
参考文献：
[1]钱国英，白非.注重创新型人才的能力培养探索合作性学习的教学方式[J].中国大学教学，2007，（8）：20-22.
[2]张素风，李政.推进教学改革，培养创新实践型工科人才[J].化工高等教育，2011（2）：68-71.
[3]周光礼.姜嘉乐.研究性学习：本科教学改革的主导模式[J].中国高等教育，2009，（20）：40-42.
[4]宋东杰，任源浩.结合专业教学开展大学生科技创新活动[J].中国科技信息，2010（24）：247-248.
[5]赵莎莎，刘哲，陈佳华，张学林.大学生参加科技创新活动状况调查分析[J].宁波大红鹰学院学报，2011（3）：106-112.
作者简介：陈洪转（1977-），女，山东泰安人，博士后，南京航空航天学副教授，研究方向：科技管理、技术创新。
关键词：创新管理；课程改革；创新型人才
中图分类号：G643.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）02-0143-02
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新，很根本的一条路就是要靠教育，科技人才是创新的载体[1]，其能动性决定了创新的水平，而科技人才的培育离不开教育。高等学校科技人才的创新能力培养首先要学习什么是创新，创新的条件是什么，而创新管理课程恰好能回答科技人才培育所需要的基本问题，潜意识地培养学生的创新思维与认识。一般在工科开设创新管理课程侧重于技术创新管理，而在管理、经济类开设的创新管理课程则侧重于企业创新管理，例如目前南航大创新管理课程仅仅在工商管理和工业工程专业中设置，还属于选修课程，小范围的课程教学。创新管理一般包括技术创新，组织管理创新，市场创新，创新扩散与激励，创新系统等相关内容，给予大学生系统的创新管理思想、思路和途径，因此，依托创新管理课程培养创新型科技人才具有重要意义。
一、以课程改革为抓手，做好课堂教学
1.结合理论与实践，改革课程体系。目前，关于创新管理课程有很多教材，比如傅家骥主编的《技术创新学》，许庆端主编的《研究、发展与技术创新管理》，James M.Utterback著的《把握创新》等。不同的教材侧重点不同，适用对象也有差异，因此，基于授课对象合理选择课程教材是施教的第一步。在理论基础内容上要结合授课对象的专业特点和其他相关课程设置，因材施教，设置不同的教学模块，循序渐进，比如由企业管理引入企业管理创新，由组织管理引入组织管理创新。在课时安排上要根据教学模块的设置，设计对应的实验室课时，做到活学活用，实践紧跟着理论走，并进一步引导理论的发展方向，实现由被动创新到主动创新的转变。
2.设计情境教学，培养创新意识。让学生在生动具体的情境中学习创新管理课程是该课程教学改革的一个重要理念，利用创新管理课程把学生引入一个多思、多问的思维空间，激发学生学习兴趣，激励其创新能力。教育学家陶行知曾经说过：“教育不能创造什么，但它能启发人的创造力以从事于创造工作。”创新管理课是一门注重科学实践活动的课程，有意识地为学生创设实践的情境和机会，让学生的手、脑协同获取知识。在创新管理理论学习中，结合案例完成部分教学内容，比如组织结构创新，可以选择有代表性的企业，从纵向来分析企业组织结构的变化及成因。有些教学内容可以到企业或工厂完成，比如生产工艺改进，可以选择有代表性的比如汽车、轮船等专业相关复杂产品的生产工艺创新，可以边参观边学习其生产工艺，从配件生产、组装到喷漆等环节的参观学习，请教师傅，实地讲解学生课堂上学的内容，进一步满足同学们的好奇心，让枯燥的学习变成有意义的现实指导，培养学生的创新意识，激发创新热情。
二、依托创新管理课程实践设置，开展大学生科技活动
大学生科技创新活动是高校培养创新型人才的有效载体，是加强大学生素质教育，提高大学生科技创新能力的重要途径。目前，许多高校的大学生创新活动蓬勃开展，“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛被誉为中国大学生学术科技的“奥林匹克”。如果创新活动能有效地与创新管理课程结合，则能发挥理论与实践结合的创新能力培养功效。
1.基于专业需求，建立创新管理课程实验室。设置实验课程的目的是通过探索性或验证性研究，激发学生对研究的兴趣[2]。为有效体现整个创新管理课程学习效果，在课程理论课时结束后，应设置自由探索性实验，提供各种可能的仪器设备，结合爱好，激发学生的自主能动性，在实验室中设计和创造出各种创新产品。把开放性实验室的安排计划和大学生科技创新活动结合起来，让学生们在实验室中发现问题，解决问题，锻炼同学们的团队合作能力[3]。例如北京邮电大学的创新实验室就是很好的改革学习模式，同样，南京晓庄学院实施的开放实验室活动也取得了较好的效果，他们在申报南京江宁区水生植物生态调查研究课题之前，借助在开放实验室活动中先期完成的方山校园及周边水生植物调查研究的成果，为课题的申报积累了较丰富的资料，使申报的省级大学生科技创新课题顺利通过[4]。结合创新管理课程的内容，开设开放型实验室，学生自愿报名，自由结合组队，自主选题，教师对立项内容进行把关的课程实验模式，体现了创新的自主性。
2.依托科技竞赛，开展大学生科技创新活动。大学生科技创新活动是高校培养创新型科技人才的有效载体，是加强大学生素质教育，提高大学生科技创新能力的重要途径。但创新是需要引导的，创新管理课程恰好可以提供重要的理论指导，引导学生选择参与创新类型，创新内容和创新方式。目前，大学第二课堂活动丰富多彩，但科技创新活动有限，在对部分大学生进行调查时，发现大学生对于科技创新活动了解得并不多，甚至是不清楚[5]。随着高校对大学生创新能力培养的重视，许多大学尤其是研究型的大学也越来越重视开展大学生科技创新活动。例如2011年江苏省教育厅资助江苏高校大学生实践创新训练计划立项项目2938项，充分调动了大学生的创新热情。南京航空航天大学对学生创新活动高度重视，积极组织学生参加全国性、江苏省等大学生创新创业大赛，以提高学生的科技创新能力，例如在2011年，先后组织学生参加“领航杯”2011年江苏省大学生数字媒体作品竞赛，第二届全国大学生电子信息类创新作品评选，教育部办公厅、文化部办公厅举办的“第二届中国学生原创动漫大赛”，给学生提供充分的时间和空间开展课外科技创新和实践活动。
三、理论与实践的结合，培养大学生创新能力
创新管理课程是实践性很强的课程，为有效发挥该课程在培养创新型人才方面的功能，必须避免填鸭式、机械化的教学方法，避免用书本来单纯讲授理论知识。
1.校内与校外结合，设立实践基地。现在各学科教学普遍存在重理论、轻实验的倾向，即使安排实验教学的课程，其实验课内容也简单，模式固定，验证型、功能型、演示型实验过多，各实验之间缺少知识点的融合，因此，同学们对实验课普遍缺乏学习兴趣，极大地限制了学生对新生事物的感悟、思考与再创造的能力。北京邮电大学党委书记王亚杰说：“创新人才培养中，独立思考能力尤为重要，这种思考能力的培养基于实践、始于问题，学校要为学生提供充分发挥这种创新性思维的空间，而创新实践基地所营造的勤于思考、勇于探索的学术氛围，正是这样的尝试。”2011年，南京航空航天大学校外实习基地在南京新城科技园揭牌，双方进一步加强在人才培养、科技创新与成果转化等方面的相互支持，推动南航与建邺区政府产、学、研全面深入合作的愿望。该实习基地的建设，为南航土木工程专业的学生专业实践提供良好的平台与重要的支撑，基地的进一步建设也将为我校其他专业学生的工程实践提供支持。
2.依托科技创新活动，激励创新产品。大学生科技创新是一项具有广泛群众基础的工作，应该结合创新管理课程的教学目的，引导尽可能多的同学参加到科研科技工作中来，激励他们发挥创新能力，结合课程需求，创造创新产品。例如，2011年，南京航空航天大学大学所承担的44个国家级、省级创新训练计划项目的验收工作在南航将军路校区圆满完成，验收的项目孵化出了不少成果，例如：结题的计算机科学与技术学院金笛同学通过主持创新项目《小型风力发电机》孵化出一批高水平的学术论文，自动化学院俞忆洁通过主持项目《高亮度LED驱动器研究》获发明创造型专利一项——隔直电容多路LED串均流。创新活动有效锻炼了学生的动手实践能力，拓宽了知识视野，丰富了他们的大学生活。
综上所述，要依托创新管理课程，推进课程教学改革，培养创新型科技人才，坚持课堂传授知识与自由探索相结合，教学与科研相结合，教师与学生相结合，校内与校外相结合，课内与课外相结合的教育理念，重视实验室和实践基地建设等实践环节设置，从而培养出一批又一批具有创新精神和实践能力的创新型科技人才。
参考文献：
[1]钱国英，白非.注重创新型人才的能力培养探索合作性学习的教学方式[J].中国大学教学，2007，（8）：20-22.
[2]张素风，李政.推进教学改革，培养创新实践型工科人才[J].化工高等教育，2011（2）：68-71.
[3]周光礼.姜嘉乐.研究性学习：本科教学改革的主导模式[J].中国高等教育，2009，（20）：40-42.
[4]宋东杰，任源浩.结合专业教学开展大学生科技创新活动[J].中国科技信息，2010（24）：247-248.
[5]赵莎莎，刘哲，陈佳华，张学林.大学生参加科技创新活动状况调查分析[J].宁波大红鹰学院学报，2011（3）：106-112.
作者简介：陈洪转（1977-），女，山东泰安人，博士后，南京航空航天学副教授，研究方向：科技管理、技术创新。