论文部分内容阅读
【摘要】目前多数独立院校大学英语阅读教学效果令人担忧。在教育信息化背景下，基于翻转课堂的互动教学模式为改善阅读课的教学现状带来契机。本研究以大学英语阅读课为例，探讨了一线教师在教学实践中如何设计多元课堂活动，通过师生互动、生生互动，实施课堂的“翻转”，并对互动教学的实施效果及影响因素进行分析，以期为提高大学英语阅读教学的实际效果提供借鉴。
【关键词】翻转课堂 英语阅读 互动教学
一、引言
大学英语阅读教学以培养和提高学生的阅读能力为主要任务。目前多数独立学院的大学英语阅读教学仍采用“填鸭式”教学方式，教师围绕教材逐句讲解，使得学生昏昏欲睡，被动地做听众。长此以往学生主动学习的意识逐渐丧失，学习兴趣逐渐减退，阅读能力难以提升。近年来，“翻转课堂”概念的提出颠覆了传统学习过程中知识传授和知识内化两个阶段，秉承互动、交往、合作与探究的理念，为学生提供了自由表达观点、提出疑问、讨论问题的机会。这种在教育信息技术支持下的网络学习，使学生能够更加快捷地获取多样化的学习资源，教师亦可采用多元教学方法引导学生主动参与教学，实现课堂互动。鉴于此，笔者试图根据“翻转课堂”理念，以独立学院大学英语阅读课为例，探讨一线教师在实践教学中如何设计多元课堂活动，通过师生间以及同学间的互动实施课堂的“翻转”，增进学生课堂参与度，从而提高学生的学习效率以及阅读教学的实际效果。
二、翻转课堂理念
翻转课堂作为一种概念被明确提出始于2000年，其最早的实践者是美国人萨尔曼·可汗。2011年萨尔曼·可汗创立的可汗学院对翻转课堂教学理念的传播起了里程碑式的推动作用。翻转课堂又称“反转课堂、颠倒课堂”，从教学组织角度来说就是教师将知识片段化、利用现代教育技术制作教学微视频、学生在课前观看微视频中教师对分层知识点的讲解、在课中通过师生之间和同学之间的互动来完成作业以将知识吸收内化、在课后学生可利用微视频进行复习巩固的教学形态。翻转课堂颠覆了“教师讲授 学生作业”的教学过程，把知识传授的过程放在课下，把知识内化的过程放在课上。在翻转课堂中，教师的角色由原来在讲台上布道传授的“演员”和“圣人”轉变为教学活动的“导演”和学生身边的“教练”，而学生则由原来讲台下被动接受的“观众”转变为教学活动中积极主动的参与者。作为信息化时代的产物，这种新型教学模式给传统课堂带来巨大的冲击和挑战，也给教育的发展带来新的契机与活力。
三、互动教学
互动概念是二语习得研究领域的一个核心内容。互动分为认知互动和社会互动。社会互动强调人际交往互动促成语言习得发生。课堂实际是一个包含师生关系的小型社会，阅读教学中师生互动具有社会互动的一般特征，同时又具有处于课堂这一特殊领域中的特殊性。互动教学就是教学过程中教学参与者之间通过教学信息的传播而发生的相互依赖的社会交往活动，是一种改变课堂教学中教师绝对权威，创造师生平等、合作、和谐的课堂氛围，使师生在知识、情感、思想、精神等方面的相互交融中实现共同发展的一种教学方式。互动教学以启发式教学为设计基础，以研究性学习为宗旨，营造师生交互和生生交互的教学氛围，提升教师的教学能力，提高课堂教学效果。互动教学模式强调教学以人为本，课堂组织以学生为主，教师负责给学生提供交际场合、情境，帮助学生创造性地交流意念和思想。
四、大学英语阅读课互动教学实践
“翻转课堂”为互动教学提供理论前提，教学互动需要通过对课堂的“翻转”予以实施，“翻转课堂”理念和互动教学相辅相成。美国Robert Tallbert教授在教学实践中总结了翻转课堂的实施过程和环节，提出翻转课堂包括课前和课中两个阶段：课前学生观看教学视频，进行有导向性的作业练习；课中快速完成少量的测验，然后通过解决问题来完成知识的内化，最后进行总结和反馈。笔者在Robert翻转课堂模型的基础上，结合互动教学模式，将大学英语阅读课分为课前互动、课堂互动和课后互动三个阶段，以《新应用大学英语1》Unit3“The Social Network Brings Parents and Children Closer”一课为例，以某独立学院金融16404班的学生为授课对象，探讨大学英语阅读教学如何实施课堂互动。
1.课前互动。翻转课堂要求学生课前根据教师提供的微视频进行自学，吸收新知识，然后才能在课堂上完成知识的内化。笔者在课前根据教学目标制作了微视频，主要内容包括：①导入与课文主题相关的视频，设置相应问题：社交网络如何帮助人们找到工作？现实生活中你会用到哪些社交网络？为后续课文的学习作铺垫。②课文背景知识介绍，如Facebook， Twitter， LinkedIn等相关知识。③全文中心思想，旨在帮助学生理解课文主题。④重点词汇、长句等的解释。除观看教学视频外，笔者还要求学生完成课前学习任务单，并以邮件形式发至笔者邮箱，以便及时了解学生课前自主学习的情况，有针对性地进行课堂教学设计。学生如果在课前学习中遇到困难和问题，可以通过微信群、QQ群、E-mail、电话等交流工具进行互动沟通，了解彼此间的学习情况。
2.课堂互动。翻转课堂并非“视频教学”的代名词，课堂上以教师与学生之间互动交流为外在表现形式的“知识内化”过程，才是翻转课堂的核心和关键之所在。成功的翻转课堂要以学生为中心，凸显学习者的主体地位。笔者课堂上采用不同的互动形式，引导学生实现知识的内化，启发学生积极思考，以此增强学生的课堂参与度。
（1）归纳问题式互动。根据课前学习任务单的反馈情况，笔者采用了归纳问题式的互动模式，即针对学习中的难点问题，以小组成员互帮互助的形式开展合作学习。笔者将全班分成若干组，每组5-6人，组长负责汇总小组成员课前学习任务的完成情况，组织成员相互解答疑难问题。笔者在教室走动，观察各小组合作学习的情况，回答小组成员均未能解决的问题，最后将有共性的问题在全班进行归纳总结，集中指导。 （2）主题探讨式互动。主题是互动教学的“导火线”，围绕主题开展教学双方互动，有利于达成教学目的。为帮助学生熟悉课文主题，笔者提出若干问题以供学生探讨，如：你和父母平时怎么保持联系？你会添加父母为微信好友并让他们关注你的朋友圈吗？学生独立思考，每组请代表发言，教师与学生用英语进行互动交流。
（3）创设情境式互动。创设教学情境，引导学生主动探索知识、建构知识，有助于增强英语阅读教学的效果。课文第7段论述了父母利用社交网络该如何把握尺度的问题，建议家长们尊重孩子的想法，不能做得太过分。笔者采用创设情境式的互动模式，要求学生联系实际，合理发挥想象，自编情景剧，讲述父母利用社交网络维系了或破坏了子女人际关系的故事。小组成员自编自导，并在全班进行成果展示。笔者穿行于各小组之间，指导学生编写剧本。
（4）深入研读式互动。仔细研读是培养学生高层思维技能的方法之一。通过课前阅读和观看视频，大部分学生仍无法从逻辑上深层次地探讨作者的写作意图，对课文的理解只停留在语言表层。为提高学生的篇章意识和文本分析能力，笔者设计让学生根据课文内容绘制思维导图，勾勒文章的整体框架，再向小组成员用英语陈述作者的写作思路，以此达到深入研读的目的。
（5）多维思辨式互动。思辨能力是运用思辨的方法和原则去认识、思考、表达、交往、实践、研究和探索的能力。思辨能力作为思维能力的重要组成部分在高校英语教学中越发引人重视。课文作者认为，社交网络拉近了父母与孩子间的距离，鼓励父母和孩子用facebook进行沟通。在国内微信是类似于facebook并被广泛使用的社交平台。微信的使用是否也增强了彼此间的情感交流呢？笔者引导学生辩证地思考微信使用的优劣，将学生分成两支队伍，要求双方就“微信增強了人与人之间的情感交流”或“微信降低了人与人之间的情感交流”这一问题进行辩论。
3.课后互动。课后笔者总结了学生在课堂互动中遇到的问题，通过QQ及时给予学生反馈，学生按照笔者的意见或建议反思学习过程，巩固课上所学内容。同时在网络平台上发布题为Pros and Cons of Social Networking Sites的作文，要求学生完成习作后采用互评的方式共享成果。
4.互动教学效果及影响因素分析。通过课堂实践，笔者注意到基于翻转课堂的互动教学模式和传统教学模式相比具有很大优势。这种创新型模式颠覆了教师一人唱“独角戏”的教学过程，促成了探究式、合作式、交互式、思辨式等学习方法的推广及运用，为改善目前大学英语阅读教学现状创造了契机。虽然整体上的教学效果令人满意，但还是出现了部分学生无法做到与教师或同伴互动的情况。某些学生视教师为“权威”或过于谦虚，在与教师的互动过程中不敢开口；有的学生对学习抱着消极态度，不愿参与课堂互动；有的由于自身知识储备不足不知道该如何与教师或同伴互动；还有学生已经习惯了教师“满堂灌”的方法，对这种新型的教学模式不适应。因此，教师应积极思考在翻转课堂互动教学中如何从真正意义上鼓励学生转换角色，从“知识的被动接受者”变成“知识的主动探究者”。
五、结语
基于“翻转课堂”理念，笔者探讨了在大学英语阅读课教学中如何实施课堂互动。课前利用教学微视频、课前学习任务单等资源给学生传递新知识；课堂上采用归纳问题、主题探讨、创设情境、多维思辨等不同形式的互动模式，鼓励学生积极参与课堂教学，加深对阅读文本的理解，完成相应的教学任务；课后借助网络平台及时反馈学生的学习情况。尽管由于学生的谦虚心理，消极的学习态度，自身的知识储备，固有的学习习惯等原因，影响了部分学生与教师之间或同伴之间的互动，但课堂互动的整体效果还是令人满意的，显示出翻转课堂教学模式与传统教学模式无可比拟的优势。
参考文献：
[1]周平.基于现代教育技术的翻转课堂及其理论基础溯源[J].外语电化教学.2015（2）.
[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究.2013，19（1）.
[3]尹丽婷.阅读教学中师生互动的困境分析[J].科技信息.2011 （19）.
[4]孙泽文.互动教学：理论基础、实施原则和相关策略[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2007，20（10）.
[5]刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术.2014，24（5）.
[6]王润芳.传统教学与互动教学相结合[J].边疆经济与文化. 2011（12）.
[7]张保权.论大学生思辨能力培养的思路和方法[J].教育探索. 2016（5）.
作者简介：方芳，讲师，硕士，研究方向：语用学，外语教学。
【关键词】翻转课堂 英语阅读 互动教学
一、引言
大学英语阅读教学以培养和提高学生的阅读能力为主要任务。目前多数独立学院的大学英语阅读教学仍采用“填鸭式”教学方式，教师围绕教材逐句讲解，使得学生昏昏欲睡，被动地做听众。长此以往学生主动学习的意识逐渐丧失，学习兴趣逐渐减退，阅读能力难以提升。近年来，“翻转课堂”概念的提出颠覆了传统学习过程中知识传授和知识内化两个阶段，秉承互动、交往、合作与探究的理念，为学生提供了自由表达观点、提出疑问、讨论问题的机会。这种在教育信息技术支持下的网络学习，使学生能够更加快捷地获取多样化的学习资源，教师亦可采用多元教学方法引导学生主动参与教学，实现课堂互动。鉴于此，笔者试图根据“翻转课堂”理念，以独立学院大学英语阅读课为例，探讨一线教师在实践教学中如何设计多元课堂活动，通过师生间以及同学间的互动实施课堂的“翻转”，增进学生课堂参与度，从而提高学生的学习效率以及阅读教学的实际效果。
二、翻转课堂理念
翻转课堂作为一种概念被明确提出始于2000年，其最早的实践者是美国人萨尔曼·可汗。2011年萨尔曼·可汗创立的可汗学院对翻转课堂教学理念的传播起了里程碑式的推动作用。翻转课堂又称“反转课堂、颠倒课堂”，从教学组织角度来说就是教师将知识片段化、利用现代教育技术制作教学微视频、学生在课前观看微视频中教师对分层知识点的讲解、在课中通过师生之间和同学之间的互动来完成作业以将知识吸收内化、在课后学生可利用微视频进行复习巩固的教学形态。翻转课堂颠覆了“教师讲授 学生作业”的教学过程，把知识传授的过程放在课下，把知识内化的过程放在课上。在翻转课堂中，教师的角色由原来在讲台上布道传授的“演员”和“圣人”轉变为教学活动的“导演”和学生身边的“教练”，而学生则由原来讲台下被动接受的“观众”转变为教学活动中积极主动的参与者。作为信息化时代的产物，这种新型教学模式给传统课堂带来巨大的冲击和挑战，也给教育的发展带来新的契机与活力。
三、互动教学
互动概念是二语习得研究领域的一个核心内容。互动分为认知互动和社会互动。社会互动强调人际交往互动促成语言习得发生。课堂实际是一个包含师生关系的小型社会，阅读教学中师生互动具有社会互动的一般特征，同时又具有处于课堂这一特殊领域中的特殊性。互动教学就是教学过程中教学参与者之间通过教学信息的传播而发生的相互依赖的社会交往活动，是一种改变课堂教学中教师绝对权威，创造师生平等、合作、和谐的课堂氛围，使师生在知识、情感、思想、精神等方面的相互交融中实现共同发展的一种教学方式。互动教学以启发式教学为设计基础，以研究性学习为宗旨，营造师生交互和生生交互的教学氛围，提升教师的教学能力，提高课堂教学效果。互动教学模式强调教学以人为本，课堂组织以学生为主，教师负责给学生提供交际场合、情境，帮助学生创造性地交流意念和思想。
四、大学英语阅读课互动教学实践
“翻转课堂”为互动教学提供理论前提，教学互动需要通过对课堂的“翻转”予以实施，“翻转课堂”理念和互动教学相辅相成。美国Robert Tallbert教授在教学实践中总结了翻转课堂的实施过程和环节，提出翻转课堂包括课前和课中两个阶段：课前学生观看教学视频，进行有导向性的作业练习；课中快速完成少量的测验，然后通过解决问题来完成知识的内化，最后进行总结和反馈。笔者在Robert翻转课堂模型的基础上，结合互动教学模式，将大学英语阅读课分为课前互动、课堂互动和课后互动三个阶段，以《新应用大学英语1》Unit3“The Social Network Brings Parents and Children Closer”一课为例，以某独立学院金融16404班的学生为授课对象，探讨大学英语阅读教学如何实施课堂互动。
1.课前互动。翻转课堂要求学生课前根据教师提供的微视频进行自学，吸收新知识，然后才能在课堂上完成知识的内化。笔者在课前根据教学目标制作了微视频，主要内容包括：①导入与课文主题相关的视频，设置相应问题：社交网络如何帮助人们找到工作？现实生活中你会用到哪些社交网络？为后续课文的学习作铺垫。②课文背景知识介绍，如Facebook， Twitter， LinkedIn等相关知识。③全文中心思想，旨在帮助学生理解课文主题。④重点词汇、长句等的解释。除观看教学视频外，笔者还要求学生完成课前学习任务单，并以邮件形式发至笔者邮箱，以便及时了解学生课前自主学习的情况，有针对性地进行课堂教学设计。学生如果在课前学习中遇到困难和问题，可以通过微信群、QQ群、E-mail、电话等交流工具进行互动沟通，了解彼此间的学习情况。
2.课堂互动。翻转课堂并非“视频教学”的代名词，课堂上以教师与学生之间互动交流为外在表现形式的“知识内化”过程，才是翻转课堂的核心和关键之所在。成功的翻转课堂要以学生为中心，凸显学习者的主体地位。笔者课堂上采用不同的互动形式，引导学生实现知识的内化，启发学生积极思考，以此增强学生的课堂参与度。
（1）归纳问题式互动。根据课前学习任务单的反馈情况，笔者采用了归纳问题式的互动模式，即针对学习中的难点问题，以小组成员互帮互助的形式开展合作学习。笔者将全班分成若干组，每组5-6人，组长负责汇总小组成员课前学习任务的完成情况，组织成员相互解答疑难问题。笔者在教室走动，观察各小组合作学习的情况，回答小组成员均未能解决的问题，最后将有共性的问题在全班进行归纳总结，集中指导。 （2）主题探讨式互动。主题是互动教学的“导火线”，围绕主题开展教学双方互动，有利于达成教学目的。为帮助学生熟悉课文主题，笔者提出若干问题以供学生探讨，如：你和父母平时怎么保持联系？你会添加父母为微信好友并让他们关注你的朋友圈吗？学生独立思考，每组请代表发言，教师与学生用英语进行互动交流。
（3）创设情境式互动。创设教学情境，引导学生主动探索知识、建构知识，有助于增强英语阅读教学的效果。课文第7段论述了父母利用社交网络该如何把握尺度的问题，建议家长们尊重孩子的想法，不能做得太过分。笔者采用创设情境式的互动模式，要求学生联系实际，合理发挥想象，自编情景剧，讲述父母利用社交网络维系了或破坏了子女人际关系的故事。小组成员自编自导，并在全班进行成果展示。笔者穿行于各小组之间，指导学生编写剧本。
（4）深入研读式互动。仔细研读是培养学生高层思维技能的方法之一。通过课前阅读和观看视频，大部分学生仍无法从逻辑上深层次地探讨作者的写作意图，对课文的理解只停留在语言表层。为提高学生的篇章意识和文本分析能力，笔者设计让学生根据课文内容绘制思维导图，勾勒文章的整体框架，再向小组成员用英语陈述作者的写作思路，以此达到深入研读的目的。
（5）多维思辨式互动。思辨能力是运用思辨的方法和原则去认识、思考、表达、交往、实践、研究和探索的能力。思辨能力作为思维能力的重要组成部分在高校英语教学中越发引人重视。课文作者认为，社交网络拉近了父母与孩子间的距离，鼓励父母和孩子用facebook进行沟通。在国内微信是类似于facebook并被广泛使用的社交平台。微信的使用是否也增强了彼此间的情感交流呢？笔者引导学生辩证地思考微信使用的优劣，将学生分成两支队伍，要求双方就“微信增強了人与人之间的情感交流”或“微信降低了人与人之间的情感交流”这一问题进行辩论。
3.课后互动。课后笔者总结了学生在课堂互动中遇到的问题，通过QQ及时给予学生反馈，学生按照笔者的意见或建议反思学习过程，巩固课上所学内容。同时在网络平台上发布题为Pros and Cons of Social Networking Sites的作文，要求学生完成习作后采用互评的方式共享成果。
4.互动教学效果及影响因素分析。通过课堂实践，笔者注意到基于翻转课堂的互动教学模式和传统教学模式相比具有很大优势。这种创新型模式颠覆了教师一人唱“独角戏”的教学过程，促成了探究式、合作式、交互式、思辨式等学习方法的推广及运用，为改善目前大学英语阅读教学现状创造了契机。虽然整体上的教学效果令人满意，但还是出现了部分学生无法做到与教师或同伴互动的情况。某些学生视教师为“权威”或过于谦虚，在与教师的互动过程中不敢开口；有的学生对学习抱着消极态度，不愿参与课堂互动；有的由于自身知识储备不足不知道该如何与教师或同伴互动；还有学生已经习惯了教师“满堂灌”的方法，对这种新型的教学模式不适应。因此，教师应积极思考在翻转课堂互动教学中如何从真正意义上鼓励学生转换角色，从“知识的被动接受者”变成“知识的主动探究者”。
五、结语
基于“翻转课堂”理念，笔者探讨了在大学英语阅读课教学中如何实施课堂互动。课前利用教学微视频、课前学习任务单等资源给学生传递新知识；课堂上采用归纳问题、主题探讨、创设情境、多维思辨等不同形式的互动模式，鼓励学生积极参与课堂教学，加深对阅读文本的理解，完成相应的教学任务；课后借助网络平台及时反馈学生的学习情况。尽管由于学生的谦虚心理，消极的学习态度，自身的知识储备，固有的学习习惯等原因，影响了部分学生与教师之间或同伴之间的互动，但课堂互动的整体效果还是令人满意的，显示出翻转课堂教学模式与传统教学模式无可比拟的优势。
参考文献：
[1]周平.基于现代教育技术的翻转课堂及其理论基础溯源[J].外语电化教学.2015（2）.
[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究.2013，19（1）.
[3]尹丽婷.阅读教学中师生互动的困境分析[J].科技信息.2011 （19）.
[4]孙泽文.互动教学：理论基础、实施原则和相关策略[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2007，20（10）.
[5]刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术.2014，24（5）.
[6]王润芳.传统教学与互动教学相结合[J].边疆经济与文化. 2011（12）.
[7]张保权.论大学生思辨能力培养的思路和方法[J].教育探索. 2016（5）.
作者简介：方芳，讲师，硕士，研究方向：语用学，外语教学。