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【摘 要】教育的保守与创新犹如车之两辙、鸟之双翼，忽视、无视教育的保守性遑论教育的创新。在以区域推进“活动单导学”为抓手的课堂教学改革中，教育人应正视客观存在的“真理”迷失，做到“科学性”与“艺术性”融合，“行政推动”与“内部驱动”匹配，“学科特质”充分彰显，“互动”与“独思”统一，“主体”与“主导”并重，才是找寻“保守”与“创新”最佳平衡点的生动体现。
【关键词】保守 创新 活动单导学 语文特质
在一个新事物不断涌现、新理念层出不穷的崭新世纪，就教育层面而言，高举“创新”这面大旗将第八次课程改革向纵深推进毫无疑问是具备历史意义和现实价值的。在这具有普遍性、时尚感和挑战性的时代镜像下，诸如“对传统课堂的颠覆性变革”“全面解构旧有不合理课堂模式”等掷地有声、张力十足的汉语词句频繁见诸报纸杂志。于是乎，传统课堂、教育的保守性等成为一个个不折不扣的贬义词。
《现代汉语大词典》对“保守”一词有两个解释：一是保持使不失去；二是维持原状，不求改进，跟不上形势。在平素的认知习惯中，人们常常会以第二层面的贬义内涵遮蔽其第一层面的中性意蕴，笔者在本文中所指的恰恰主要是第一层含义，即教育要以审慎的态度、历史的情怀，保持拥有人类几万年来的文化成果、几千年来的文明结晶，使得社会的存续、教育的发展不至于成为不切实际的幻想。可以说，没有教育的保守就没有传统的延续，没有传统的延续就遑论社会的未来。
“创新”的确是一个令人神往的词汇。从宏观上说，科学层面的两次变革与技术层面的六次标志性创新（科技革命）从根本上改变了人类的态度、价值观、思维方式和生活品质；从中观角度看，教育的创新（从大生产劳动中分离、实行班级授课等）极大地增加了劳动效益从而加速了社会发展进程。但是，教育的创新是其发展壮大的至高境界，是对传统继承基础上的华丽超越。所以，对传统的嗤之以鼻可能就是假装革新、口号式创新的常见做法。面对未来，最可怕的威胁和陷阱并不是传统，而是对传统的不屑和抛弃。为了走向未来，我们需要的不是同过去的一切彻底决裂，甚至将过去彻底砸烂，而应该妥善利用过去，在过去这块既定的地基上构筑未来的大厦。
江苏如皋教育人以实施“活动单导学”教学模式为抓手，整体推进课程改革，设计出合理的学与教的比例关系，使课堂焕发出真正的生命活力，在全省乃至全国形成了积极影响。尽管教育行政领导或教育科研人员时常以一种谨慎平视立场、平和态度出现在课堂的一线，但“活动单导学”的强势话语业已形成，围绕这一关键词的强力磁场的存在成为一个不争的事实。正因为是一种不对称的存在，那些在传统课堂上曾经处于劣势的话语一旦处于强势，反弹的力度必然很大。平衡难以长存，“真理”常常迷失。
一、“科学主义”强力磁场下的艺术性迷失
在一些“活动单导学”教学模式下的语文课堂上，教育的惟科学化过于激进，艺术表达、内省、灵性、冥想觉识，科学都不屑一顾。于是乎，在技术层面，语文教师借助于手中的遥控器，现代教育装备大放异彩：用乔榛、丁建华等配音演员的诵读代替教师的范读、学生的阅读；以软件自动生成的规范汉字取代教师或好或差的板书；以网上的知识链接取代教师的博闻强记……究其本质，是教育技术主义的体现，他们可能遗忘了教育的目标与手段的关系，或者是以教育的手段屏蔽了教育的目标。
科学极其重要但并不是万能的。我们能用多元智能理论让学生在自主活动中恍然感悟《甜甜的泥土》中那普世性的博大母爱吗？我们能用建构主义理论让学生在合作活动中圆满解释《最后一课》中小弗郎士为什么那一课老师所讲的内容全听懂了吗？我们能用物理学的知识让学生在探究活动中顺利理解郭沫若《天上的街市》中对美好新生活的向往之情吗？一句话，关于爱、理想、信念、勇敢、正义、公平、价值观等人文维度的诸多问题，科学只能以配角的身份出现，主要还要依靠教师博大而高远的精神、虔诚而坚定的人生信念，对学科知识进行系统整合和艺术调度，在即兴的教育机智中，在教育艺术的长期熏染下，逐步养成学生健康的人文情怀和科学精神。
二、“行政力量”强力磁场下教师角色迷失
由于是一场以行政推动为主要动力的课堂改革，虽然在启动之初已有相当的群众基础，但由于教师众多且认知水平的客观差异，无法完全避免“行政要求”所引发的逆势反弹。醒目硕大的红头文件，相对固化的操作流程，大会小会的规训提醒，可能使教师产生这样的疑惑：在这场轰轰烈烈的课改中，我究竟是主动能动者还是僵化执行者，是高效课堂的积极构建者还是“被”有效课堂的机械操作者，是课堂上的智能导演还是被操纵的木偶？由于角色的迷失，直接招致了阳奉阴违的“花架子”课堂、南橘北枳的低效课堂的出现。
三、“综合化”强力磁场下的学科特质迷失
“活动单导学”模式的孕育与催生并非一时冲动的率性而为，而是如皋教育人经多方论证而作出的慎重选择，“一招一式”都有据可循、有理可依。遗憾的是，我们一些教师没有认识到，这仅仅是跨学科的一般性规范，并非为哪一门课程量身定制的普适标准。一些低效甚至负效的课堂上，曾经出现这样的怪现象：一位英语老师能够拿着预制的“活动单”上了一堂语文课，居然还有听课老师没有发觉；一位语文老师在一堂初三语文复习课上仅仅说了四句话，其中有三句是：下面让我们进入活动1、2、3，实在令人惊讶得无语。
就具体学科而言，语文学科既姓“语”又姓“文”。它具有独特而鲜明的学科特质，绝非各门学科的大综合。师生在学习《都市精灵》时，其间学生在情感体验活动中，对环保意识的深情表达不同于思想品德课上口号味十足的僵化直白；学生在自主活动中，品读《死海不死》时，对说明文语言准确性、科学性的关注当然要远远高于化学课上对死海具体成分的分析；在任何一堂语文课上，学生在展示交流环节对语言文字的表达的要求肯定要高于英语仅要顺利无语病的规范……一言以蔽之，惟有在秉持本身的学科特质的基础上，博采其他学科之长为我所用，才是践行大语文教育观、深入推进语文课改的不二选择。 四、“泛互动”强力磁场下的独思活动迷失
作为“活动教育”思想的具体实践，“活动单导学”教学模式强调师生互动、生生互动，力求在合作中共享体验和智慧，在交流中提升认知水平。同时，这也是体验交往理论、合作学习理论的重要表述。事实已经并且仍然在证明这些教育理论的科学性。但凡事皆有度，即使是真理多走一步也可能会成为谬误。一些教师，尤其是在一些公开展示课上为了片面追求场面的火爆以赢得观摩者的首肯，有意无意间让“互动”的大伞遮蔽了学生“独思”的空间。一位教师在执教《明天不封阳台》时，学生自主学习时独思的时间合计仅有两三分钟，学生的思维反应速度好像灯泡之于开关，电视机之于遥控器。这不禁让人怀疑教者的“两全”理念和课堂的真实性。那种没有经过学生冥思苦想认真探究而得出的回答，其实际效果恐怕要大打折扣了。
五、“惟主体”强力磁场下的主导地位迷失
在当下，由新课程理念主导的教育教学中，“学生是课堂的主体”“教师是课堂的主导”这一观点业已深入人心。作为此次课改的具体践行，“活动单导学”也遵循此道。但我们需有一个清醒的认识，这其实是两个平行的观点，并不在同一逻辑层次。叶澜先生认为，“主体”是相对于“客体”而言的，“主导”则是相对于“次导”或“被导”而论的。在复杂而纷繁的课堂操作过程中，主体与客体，主导与次导、被导时常互相置换，师生双方其实是互为主客体地位。
平心而论，在过去的教学中，我们对学生主体的独特体验尊重不够，常有越俎代庖之举。庄子说：“言者所以在意，得意而忘言。”但现在似乎又有矫枉过正之嫌，不讲体验固然不当，而言之偏颇、言之错误更当纠正。如果学生在展示时说《背影》中的父亲形象矫揉造作，因《石榴》中一处标点使用错误而全盘否定郭沫若在文学史上的地位，学生在肤浅处敲边鼓而不得领悟鲁迅作品的精妙之处，教师仍然弱化甚至放弃自己的主导功能，那么，这样的惟体验马首是瞻的“学生主体”意识不要也罢。殊不知，只有教师对自己主导地位的坚守甚或是必要的强化，才是对学生主体地位的真正落实和负责任的尊重。
【参考文献】
[1]朱利霞.重申教育的保守性[J]，中国教育学刊2012（6）：37.
[2]Wilber K.灵性复兴——科学与宗教的整合道路[M].龚卓君译.台北：张老师文化事业股份有限公司，2000.
[3]吴康宁.教育改革成功的基础[J].教育研究，2012（1）：24.
（作者单位：江苏省如皋初级中学）
【关键词】保守 创新 活动单导学 语文特质
在一个新事物不断涌现、新理念层出不穷的崭新世纪，就教育层面而言，高举“创新”这面大旗将第八次课程改革向纵深推进毫无疑问是具备历史意义和现实价值的。在这具有普遍性、时尚感和挑战性的时代镜像下，诸如“对传统课堂的颠覆性变革”“全面解构旧有不合理课堂模式”等掷地有声、张力十足的汉语词句频繁见诸报纸杂志。于是乎，传统课堂、教育的保守性等成为一个个不折不扣的贬义词。
《现代汉语大词典》对“保守”一词有两个解释：一是保持使不失去；二是维持原状，不求改进，跟不上形势。在平素的认知习惯中，人们常常会以第二层面的贬义内涵遮蔽其第一层面的中性意蕴，笔者在本文中所指的恰恰主要是第一层含义，即教育要以审慎的态度、历史的情怀，保持拥有人类几万年来的文化成果、几千年来的文明结晶，使得社会的存续、教育的发展不至于成为不切实际的幻想。可以说，没有教育的保守就没有传统的延续，没有传统的延续就遑论社会的未来。
“创新”的确是一个令人神往的词汇。从宏观上说，科学层面的两次变革与技术层面的六次标志性创新（科技革命）从根本上改变了人类的态度、价值观、思维方式和生活品质；从中观角度看，教育的创新（从大生产劳动中分离、实行班级授课等）极大地增加了劳动效益从而加速了社会发展进程。但是，教育的创新是其发展壮大的至高境界，是对传统继承基础上的华丽超越。所以，对传统的嗤之以鼻可能就是假装革新、口号式创新的常见做法。面对未来，最可怕的威胁和陷阱并不是传统，而是对传统的不屑和抛弃。为了走向未来，我们需要的不是同过去的一切彻底决裂，甚至将过去彻底砸烂，而应该妥善利用过去，在过去这块既定的地基上构筑未来的大厦。
江苏如皋教育人以实施“活动单导学”教学模式为抓手，整体推进课程改革，设计出合理的学与教的比例关系，使课堂焕发出真正的生命活力，在全省乃至全国形成了积极影响。尽管教育行政领导或教育科研人员时常以一种谨慎平视立场、平和态度出现在课堂的一线，但“活动单导学”的强势话语业已形成，围绕这一关键词的强力磁场的存在成为一个不争的事实。正因为是一种不对称的存在，那些在传统课堂上曾经处于劣势的话语一旦处于强势，反弹的力度必然很大。平衡难以长存，“真理”常常迷失。
一、“科学主义”强力磁场下的艺术性迷失
在一些“活动单导学”教学模式下的语文课堂上，教育的惟科学化过于激进，艺术表达、内省、灵性、冥想觉识，科学都不屑一顾。于是乎，在技术层面，语文教师借助于手中的遥控器，现代教育装备大放异彩：用乔榛、丁建华等配音演员的诵读代替教师的范读、学生的阅读；以软件自动生成的规范汉字取代教师或好或差的板书；以网上的知识链接取代教师的博闻强记……究其本质，是教育技术主义的体现，他们可能遗忘了教育的目标与手段的关系，或者是以教育的手段屏蔽了教育的目标。
科学极其重要但并不是万能的。我们能用多元智能理论让学生在自主活动中恍然感悟《甜甜的泥土》中那普世性的博大母爱吗？我们能用建构主义理论让学生在合作活动中圆满解释《最后一课》中小弗郎士为什么那一课老师所讲的内容全听懂了吗？我们能用物理学的知识让学生在探究活动中顺利理解郭沫若《天上的街市》中对美好新生活的向往之情吗？一句话，关于爱、理想、信念、勇敢、正义、公平、价值观等人文维度的诸多问题，科学只能以配角的身份出现，主要还要依靠教师博大而高远的精神、虔诚而坚定的人生信念，对学科知识进行系统整合和艺术调度，在即兴的教育机智中，在教育艺术的长期熏染下，逐步养成学生健康的人文情怀和科学精神。
二、“行政力量”强力磁场下教师角色迷失
由于是一场以行政推动为主要动力的课堂改革，虽然在启动之初已有相当的群众基础，但由于教师众多且认知水平的客观差异，无法完全避免“行政要求”所引发的逆势反弹。醒目硕大的红头文件，相对固化的操作流程，大会小会的规训提醒，可能使教师产生这样的疑惑：在这场轰轰烈烈的课改中，我究竟是主动能动者还是僵化执行者，是高效课堂的积极构建者还是“被”有效课堂的机械操作者，是课堂上的智能导演还是被操纵的木偶？由于角色的迷失，直接招致了阳奉阴违的“花架子”课堂、南橘北枳的低效课堂的出现。
三、“综合化”强力磁场下的学科特质迷失
“活动单导学”模式的孕育与催生并非一时冲动的率性而为，而是如皋教育人经多方论证而作出的慎重选择，“一招一式”都有据可循、有理可依。遗憾的是，我们一些教师没有认识到，这仅仅是跨学科的一般性规范，并非为哪一门课程量身定制的普适标准。一些低效甚至负效的课堂上，曾经出现这样的怪现象：一位英语老师能够拿着预制的“活动单”上了一堂语文课，居然还有听课老师没有发觉；一位语文老师在一堂初三语文复习课上仅仅说了四句话，其中有三句是：下面让我们进入活动1、2、3，实在令人惊讶得无语。
就具体学科而言，语文学科既姓“语”又姓“文”。它具有独特而鲜明的学科特质，绝非各门学科的大综合。师生在学习《都市精灵》时，其间学生在情感体验活动中，对环保意识的深情表达不同于思想品德课上口号味十足的僵化直白；学生在自主活动中，品读《死海不死》时，对说明文语言准确性、科学性的关注当然要远远高于化学课上对死海具体成分的分析；在任何一堂语文课上，学生在展示交流环节对语言文字的表达的要求肯定要高于英语仅要顺利无语病的规范……一言以蔽之，惟有在秉持本身的学科特质的基础上，博采其他学科之长为我所用，才是践行大语文教育观、深入推进语文课改的不二选择。 四、“泛互动”强力磁场下的独思活动迷失
作为“活动教育”思想的具体实践，“活动单导学”教学模式强调师生互动、生生互动，力求在合作中共享体验和智慧，在交流中提升认知水平。同时，这也是体验交往理论、合作学习理论的重要表述。事实已经并且仍然在证明这些教育理论的科学性。但凡事皆有度，即使是真理多走一步也可能会成为谬误。一些教师，尤其是在一些公开展示课上为了片面追求场面的火爆以赢得观摩者的首肯，有意无意间让“互动”的大伞遮蔽了学生“独思”的空间。一位教师在执教《明天不封阳台》时，学生自主学习时独思的时间合计仅有两三分钟，学生的思维反应速度好像灯泡之于开关，电视机之于遥控器。这不禁让人怀疑教者的“两全”理念和课堂的真实性。那种没有经过学生冥思苦想认真探究而得出的回答，其实际效果恐怕要大打折扣了。
五、“惟主体”强力磁场下的主导地位迷失
在当下，由新课程理念主导的教育教学中，“学生是课堂的主体”“教师是课堂的主导”这一观点业已深入人心。作为此次课改的具体践行，“活动单导学”也遵循此道。但我们需有一个清醒的认识，这其实是两个平行的观点，并不在同一逻辑层次。叶澜先生认为，“主体”是相对于“客体”而言的，“主导”则是相对于“次导”或“被导”而论的。在复杂而纷繁的课堂操作过程中，主体与客体，主导与次导、被导时常互相置换，师生双方其实是互为主客体地位。
平心而论，在过去的教学中，我们对学生主体的独特体验尊重不够，常有越俎代庖之举。庄子说：“言者所以在意，得意而忘言。”但现在似乎又有矫枉过正之嫌，不讲体验固然不当，而言之偏颇、言之错误更当纠正。如果学生在展示时说《背影》中的父亲形象矫揉造作，因《石榴》中一处标点使用错误而全盘否定郭沫若在文学史上的地位，学生在肤浅处敲边鼓而不得领悟鲁迅作品的精妙之处，教师仍然弱化甚至放弃自己的主导功能，那么，这样的惟体验马首是瞻的“学生主体”意识不要也罢。殊不知，只有教师对自己主导地位的坚守甚或是必要的强化，才是对学生主体地位的真正落实和负责任的尊重。
【参考文献】
[1]朱利霞.重申教育的保守性[J]，中国教育学刊2012（6）：37.
[2]Wilber K.灵性复兴——科学与宗教的整合道路[M].龚卓君译.台北：张老师文化事业股份有限公司，2000.
[3]吴康宁.教育改革成功的基础[J].教育研究，2012（1）：24.
（作者单位：江苏省如皋初级中学）