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笔画在写字中向来占有极重要的位置。如果我们把汉字中的“笔画”比作一些物体的“零件”，试想“零件”都出了毛病，那么整个字、整行字、整幅作品也都成废品了。所以，写好笔画，才能写好汉字。但翻阅学生的作业本，我们发现，超过一半的学生写的笔画或像小棒，或像蚯蚓，破坏了整个字的美感。笔画的书写是一年级写字教学的重点，为什么会有那么多的学生写不好呢？是因为当初学得不认真？还是教师在课堂上指导不到位？笔者在感叹和困惑之余，对当前一年级写字教学中的笔画教学状况进行了分析和思考。
一、目前笔画教学中存在的问题
1.流程模式化
写字教学中笔画教学的流程大体可分为出示笔画、学生观察笔画、教师讲解范写、学生临摹四大板块。这样安排本身是没有问题的，但整个过程中学生感受不到写字的乐趣，提不起精神，也缺少他们的主动参与。
2.教学走过场
有的教师为了节省时间，以便留出更多时间指导学生写字，笔画教学往往是教师讲一讲，学生写一写就过了，显得无足轻重，造成学生对笔画掌握不到位，在思想上也不重视。
3.课堂少趣味
纵观一年级的写字课堂，我们发现，和中高年级的写字课差不多，整堂课就是在观察、书写、讲评。但一年级学生的兴趣、注意力并不持久，一年级的课堂当然应该与高年级的课堂有明显区别，一年级的课堂应该是充满童趣、充满童真的。
二、改进笔画教学的策略
如何有效地改变上述情况，还笔画教学一片蓝天？笔者认为，教师要重视笔画教学，想方设法激励学生对书写的兴趣，用切实可行的方法让学生掌握笔画书写的规律，并保证足够的训练量，从而有效提高学生的书写水平。
1.情境童趣化
面对无意注意占主导、注意力不够稳定持久、常常带有情绪色彩的低龄儿童，创设一种充满童趣的教学情境无疑是提高学习兴趣的有效途径。
（1）利用故事创设情境，唤起学生学习抽象笔画的兴趣。爱听故事是儿童的天性，教师在教学中要利用听故事的形式，调动学生学习抽象笔画的兴趣。有一位教师是这样利用故事创设情境的。
片段一：教学“竖弯钩”
师：今天，老师给大家讲一个书法家王羲之的故事。（师讲故事）从故事中你明白了什么？
生：王羲之爱鹅。
师：王羲之为什么如此喜欢白鹅呢？传说与他钻研书法有关。王羲之每天观察这群鹅，欣赏它们走路的姿态，并且从鹅的形态上悟出了有关书法的奥秘。今天我们一起学习王羲之独创的竖弯钩的写法。
……
上课一开始，通过书法家与小动物之间的故事让学生了解中国书法的特色及传承，引发学生对汉字笔画的兴趣。
（2）利用多媒体课件创设情境，调动学生的多种感官参与笔画教学。利用多媒体辅助教学，可以激发学生的兴趣，变抽象为形象，更好地帮助学生突破重点、难点。笔者在笔画教学中，也经常利用多媒体创设情境。
片段二：“卧钩与斜钩”。
师：小朋友们坐得真有精神。今天，老师给大家带来了一首儿歌。（课件播放歌曲《弯弯的月儿小小的船》）
学生一起跟着唱起来。
师：瞧，弯弯的月儿多有意思呀！我们今天要学习的一个笔画，形状与它很相似，能猜出来吗？
生：卧钩。
师：看看，卧钩和弯弯的月亮有什么相似的地方呢？
……
通过多媒体，学生进入到充满童趣的情境中，最重要的一点是，卧钩这一笔画的书写难点，利用月亮的形状突破了，可谓一举两得。
（3）利用游戏创设情境，激发学生写笔画的乐趣。一年级的学生喜欢玩、爱表现，教师针对学生的年龄特点、心理特点，有意引进竞争机制，从而激发学生学习的兴趣。比如让学生当“小医生”。在实物投影下展示几位同学书写的相同笔画，让全体同学对照书中的范字评一评。这不仅激发了学生学习的兴趣，而且提高了学生对字的评判能力。
2.方法多样化
（1）活化笔画，突破难点。基本笔画看似简单，要把它写到位却不是一件容易的事情。如果一味地分析书写要领，劳心劳力不说，还收效甚微。在实际教学中，我们可以用上顺口溜、儿歌等，使书写要领通过形象浅显的语言，变得通俗易懂。如笔者在“卧钩与斜钩”教学中，就把卧钩笔画书写要领编成了一首儿歌：起笔轻，右下斜，弯度大，收笔顿，左上钩。学生边念边写，卧钩的写法就能较容易地掌握了。
在教学中，有时还可以让学生发挥想象，这个笔画像什么。通过生动的比喻，再加上多媒体画面的显示，笔画的样子就深深地印在了学生的脑海里。有位教师在教学“捺”时，为了能突破“捺”的“一波三折”这个难点，出示了滑梯的图片和捺，然后把捺作了个形象的比喻：捺就像我们在儿童公园里玩的滑梯，中间一段是你顺着坡度滑下去的倾斜的滑道，比较直，最后还必须得有个平的出道口，不然屁股就开花喽！看很多同学的捺，只有中间那一段，怎么滑下去呢？
（2）归类指导，发现规律。首先，找不同。笔画不是一成不变的，它在不同的字当中会有相应的变化，所以在教学中，我们要进行归类指导，发现笔画的变化。如笔者在教学“卧钩与斜钩”时，就让学生观察，“心”和“必”这两个字中的卧钩有什么不同？学生通过认真观察，发现了“必”字的卧钩要比“心”字的卧钩小一点，位置也不同了。学生不仅学会了写卧钩，也掌握了汉字书写的基本规律。其次，找相同。“卧钩与斜钩”一课中，“我”和“栽”这两个字，都有“斜钩”，一般情况下，“斜钩”在整个字中是最长的笔画，这也是汉字书写的一个基本规律。在教学中，笔者先把这两个汉字一起出示，引导学生观察这两个字的“斜钩”，发现这一规律，然后再进行书写指导。学生掌握了这一规律后，以后遇到带有斜钩的字，就能准确地书写了。
（3）前后联系，学会比较。汉字的基本笔画包括点、横、竖、撇、捺、提、折、钩这八种，其他的笔画都是由这些基本笔画组合而成的，复合笔画之间是相连的，有不同的地方也有相同的地方，所以我们在笔画教学中，要前后联系，观察对比，引导学生主动建构知识。如教“竖弯”时，笔者就联系了之前曾教过的“竖折”，让学生比较“竖弯”和“竖折”的不同点和相同点。学生通过比较，发现这两个笔画的相同点是：都由竖和横构成，起笔、收笔相同。不同点是：“竖弯”转弯处不能停顿，要圆润，“竖折”则是竖写完后要停顿，转折的地方要有棱角。这样仔细加以比较，学生写字时就能胸有成竹。
（4）故意露拙，防患未然。在学生的心目中，老师是无所不能的。在指导学生书写笔画时，教师偶尔犯个错、露个拙，学生会记得很牢。这样，他们自己在书写时，就会避免犯同样的错误了。比如，“卧钩与斜钩”一课“斜钩”的书写，学生容易把“斜钩”写得太直或太弯。所以笔者在教学“斜钩”的写法时，故意把“斜钩”写得太直或太弯，然后对学生说：“老师写了两个斜钩，好像都不好看，谁来帮帮我，到底出什么问题了？”学生非常认真地充当小老师，指出了这两个“斜钩”存在的问题。
3.评价正面化
（1）充分发挥教师正面鼓励的力量。一年级学生刚接触写字，燃起学生对写字的兴趣是这个阶段的关键。因此，对于学生的点滴进步都要及时给予肯定。每次批改作业，笔者都要在学生写得好的地方画颗星。评价学生要纵向观察，只要他们跟以前比有看得见的进步，就应该得到表扬。
（2）充分发挥作品展示的力量。我们在教室里开辟了“学生作业专栏”，将学生的作品署上名全部上墙“公开发表”。一学期，每位学生至少有一次展示作品的机会。课堂上，教师穿梭在学生中间，寻找笔画写得规范的作品，张贴在专栏上。这样学生就可以经常了解自己的进步情况，还时常能听到同学们的建议，潜移默化地激发了学生的上进心。
4.练习经常化
写字教学要遵循技能形成的规律，要多练、反复练，这是技能形成的重要标志。笔画教学也不例外。
（1）练习有度。一年级学生年龄小，手指的小肌肉群不够发达，所以我们不提倡多写，而要适度，但练习要保证质量。笔者在教学中是这样做的：内容的选择上，一年级第一学期会挑选最基本的笔画指导学生练习，第二学期练习复合笔画。这样操作，遵循了由易到难、循序渐进的原则，做到了练习有度。
（2）练习有序。一年级是写字的初始阶段，学习新的笔画时，刚开始对学生的要求不要太高，要让他们尝到成功的喜悦。例：学生起初写的“点”大多像短短的木棒，没有轻重感、美感。这时要对学生进行正面鼓励。几周后，再适当提高“点”的书写要求。
笔画教学在一年级的写字教学中占有举足轻重的地位，我们不仅要重视，更要不断改进教学，优化教学方法，激发学生兴趣，变枯燥为生动，变单一为多样，引领学生写好笔画，踏实走好写字的第一步。
【责任编辑：陈国庆】
一、目前笔画教学中存在的问题
1.流程模式化
写字教学中笔画教学的流程大体可分为出示笔画、学生观察笔画、教师讲解范写、学生临摹四大板块。这样安排本身是没有问题的，但整个过程中学生感受不到写字的乐趣，提不起精神，也缺少他们的主动参与。
2.教学走过场
有的教师为了节省时间，以便留出更多时间指导学生写字，笔画教学往往是教师讲一讲，学生写一写就过了，显得无足轻重，造成学生对笔画掌握不到位，在思想上也不重视。
3.课堂少趣味
纵观一年级的写字课堂，我们发现，和中高年级的写字课差不多，整堂课就是在观察、书写、讲评。但一年级学生的兴趣、注意力并不持久，一年级的课堂当然应该与高年级的课堂有明显区别，一年级的课堂应该是充满童趣、充满童真的。
二、改进笔画教学的策略
如何有效地改变上述情况，还笔画教学一片蓝天？笔者认为，教师要重视笔画教学，想方设法激励学生对书写的兴趣，用切实可行的方法让学生掌握笔画书写的规律，并保证足够的训练量，从而有效提高学生的书写水平。
1.情境童趣化
面对无意注意占主导、注意力不够稳定持久、常常带有情绪色彩的低龄儿童，创设一种充满童趣的教学情境无疑是提高学习兴趣的有效途径。
（1）利用故事创设情境，唤起学生学习抽象笔画的兴趣。爱听故事是儿童的天性，教师在教学中要利用听故事的形式，调动学生学习抽象笔画的兴趣。有一位教师是这样利用故事创设情境的。
片段一：教学“竖弯钩”
师：今天，老师给大家讲一个书法家王羲之的故事。（师讲故事）从故事中你明白了什么？
生：王羲之爱鹅。
师：王羲之为什么如此喜欢白鹅呢？传说与他钻研书法有关。王羲之每天观察这群鹅，欣赏它们走路的姿态，并且从鹅的形态上悟出了有关书法的奥秘。今天我们一起学习王羲之独创的竖弯钩的写法。
……
上课一开始，通过书法家与小动物之间的故事让学生了解中国书法的特色及传承，引发学生对汉字笔画的兴趣。
（2）利用多媒体课件创设情境，调动学生的多种感官参与笔画教学。利用多媒体辅助教学，可以激发学生的兴趣，变抽象为形象，更好地帮助学生突破重点、难点。笔者在笔画教学中，也经常利用多媒体创设情境。
片段二：“卧钩与斜钩”。
师：小朋友们坐得真有精神。今天，老师给大家带来了一首儿歌。（课件播放歌曲《弯弯的月儿小小的船》）
学生一起跟着唱起来。
师：瞧，弯弯的月儿多有意思呀！我们今天要学习的一个笔画，形状与它很相似，能猜出来吗？
生：卧钩。
师：看看，卧钩和弯弯的月亮有什么相似的地方呢？
……
通过多媒体，学生进入到充满童趣的情境中，最重要的一点是，卧钩这一笔画的书写难点，利用月亮的形状突破了，可谓一举两得。
（3）利用游戏创设情境，激发学生写笔画的乐趣。一年级的学生喜欢玩、爱表现，教师针对学生的年龄特点、心理特点，有意引进竞争机制，从而激发学生学习的兴趣。比如让学生当“小医生”。在实物投影下展示几位同学书写的相同笔画，让全体同学对照书中的范字评一评。这不仅激发了学生学习的兴趣，而且提高了学生对字的评判能力。
2.方法多样化
（1）活化笔画，突破难点。基本笔画看似简单，要把它写到位却不是一件容易的事情。如果一味地分析书写要领，劳心劳力不说，还收效甚微。在实际教学中，我们可以用上顺口溜、儿歌等，使书写要领通过形象浅显的语言，变得通俗易懂。如笔者在“卧钩与斜钩”教学中，就把卧钩笔画书写要领编成了一首儿歌：起笔轻，右下斜，弯度大，收笔顿，左上钩。学生边念边写，卧钩的写法就能较容易地掌握了。
在教学中，有时还可以让学生发挥想象，这个笔画像什么。通过生动的比喻，再加上多媒体画面的显示，笔画的样子就深深地印在了学生的脑海里。有位教师在教学“捺”时，为了能突破“捺”的“一波三折”这个难点，出示了滑梯的图片和捺，然后把捺作了个形象的比喻：捺就像我们在儿童公园里玩的滑梯，中间一段是你顺着坡度滑下去的倾斜的滑道，比较直，最后还必须得有个平的出道口，不然屁股就开花喽！看很多同学的捺，只有中间那一段，怎么滑下去呢？
（2）归类指导，发现规律。首先，找不同。笔画不是一成不变的，它在不同的字当中会有相应的变化，所以在教学中，我们要进行归类指导，发现笔画的变化。如笔者在教学“卧钩与斜钩”时，就让学生观察，“心”和“必”这两个字中的卧钩有什么不同？学生通过认真观察，发现了“必”字的卧钩要比“心”字的卧钩小一点，位置也不同了。学生不仅学会了写卧钩，也掌握了汉字书写的基本规律。其次，找相同。“卧钩与斜钩”一课中，“我”和“栽”这两个字，都有“斜钩”，一般情况下，“斜钩”在整个字中是最长的笔画，这也是汉字书写的一个基本规律。在教学中，笔者先把这两个汉字一起出示，引导学生观察这两个字的“斜钩”，发现这一规律，然后再进行书写指导。学生掌握了这一规律后，以后遇到带有斜钩的字，就能准确地书写了。
（3）前后联系，学会比较。汉字的基本笔画包括点、横、竖、撇、捺、提、折、钩这八种，其他的笔画都是由这些基本笔画组合而成的，复合笔画之间是相连的，有不同的地方也有相同的地方，所以我们在笔画教学中，要前后联系，观察对比，引导学生主动建构知识。如教“竖弯”时，笔者就联系了之前曾教过的“竖折”，让学生比较“竖弯”和“竖折”的不同点和相同点。学生通过比较，发现这两个笔画的相同点是：都由竖和横构成，起笔、收笔相同。不同点是：“竖弯”转弯处不能停顿，要圆润，“竖折”则是竖写完后要停顿，转折的地方要有棱角。这样仔细加以比较，学生写字时就能胸有成竹。
（4）故意露拙，防患未然。在学生的心目中，老师是无所不能的。在指导学生书写笔画时，教师偶尔犯个错、露个拙，学生会记得很牢。这样，他们自己在书写时，就会避免犯同样的错误了。比如，“卧钩与斜钩”一课“斜钩”的书写，学生容易把“斜钩”写得太直或太弯。所以笔者在教学“斜钩”的写法时，故意把“斜钩”写得太直或太弯，然后对学生说：“老师写了两个斜钩，好像都不好看，谁来帮帮我，到底出什么问题了？”学生非常认真地充当小老师，指出了这两个“斜钩”存在的问题。
3.评价正面化
（1）充分发挥教师正面鼓励的力量。一年级学生刚接触写字，燃起学生对写字的兴趣是这个阶段的关键。因此，对于学生的点滴进步都要及时给予肯定。每次批改作业，笔者都要在学生写得好的地方画颗星。评价学生要纵向观察，只要他们跟以前比有看得见的进步，就应该得到表扬。
（2）充分发挥作品展示的力量。我们在教室里开辟了“学生作业专栏”，将学生的作品署上名全部上墙“公开发表”。一学期，每位学生至少有一次展示作品的机会。课堂上，教师穿梭在学生中间，寻找笔画写得规范的作品，张贴在专栏上。这样学生就可以经常了解自己的进步情况，还时常能听到同学们的建议，潜移默化地激发了学生的上进心。
4.练习经常化
写字教学要遵循技能形成的规律，要多练、反复练，这是技能形成的重要标志。笔画教学也不例外。
（1）练习有度。一年级学生年龄小，手指的小肌肉群不够发达，所以我们不提倡多写，而要适度，但练习要保证质量。笔者在教学中是这样做的：内容的选择上，一年级第一学期会挑选最基本的笔画指导学生练习，第二学期练习复合笔画。这样操作，遵循了由易到难、循序渐进的原则，做到了练习有度。
（2）练习有序。一年级是写字的初始阶段，学习新的笔画时，刚开始对学生的要求不要太高，要让他们尝到成功的喜悦。例：学生起初写的“点”大多像短短的木棒，没有轻重感、美感。这时要对学生进行正面鼓励。几周后，再适当提高“点”的书写要求。
笔画教学在一年级的写字教学中占有举足轻重的地位，我们不仅要重视，更要不断改进教学，优化教学方法，激发学生兴趣，变枯燥为生动，变单一为多样，引领学生写好笔画，踏实走好写字的第一步。
【责任编辑：陈国庆】