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【摘要】识字教学作为小学低年级语文教学的重点和难点历来备受关注，要提高识字教学的有效性可采用以下策略： 1.关注学生识字方法的传授；2.关注电子白板在识字中的优越性；3.关注识字途径的多样性；4.关注识字成果的展示。
【关键词】识字教学 小学语文 有效性
【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0034-02
识字是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁，是学生真正开启学习之门的“金钥匙”，对学生的终身学习影响深远。因此，识字教学作为小学语文教学的起点历来备受关注，尤其是识字黄金时期的小学一二年级，《小学语文课程标准》的总目标中就明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，1—2年级就须认识1600个左右的常用汉字。这样大的识字量，对教师和学生都是一个考验和挑战，这也就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。那如何提高识字教学的有效性呢？我一边实践，一边探究，现浅谈几点策略：
一、关注学生识字方法的传授
正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，因此，教师应关注学生识字方法的传授，除常见的运用加、减、换偏旁的方法识字外，还可以采用以下方法：
1.引导学生发挥想象，自主识字
在识字教学中，教师要根据学生的年龄特征和构字特点，充分发挥学生的想象力，通过直观的手段、形象的语言、生动的故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画、一段段小故事、一个个谜语、一句句顺口溜、一首首儿歌等，让学生轻松、自主识字。如：
（1）谜语识字，学习“处、外”两个字时可编字谜：半个多，腿伸长，一竖一点站腿上 ；半个多，在一旁，一竖一点站边上。
（2）儿歌识字，如在认识青、清、晴、睛、情、蜻、请、精时，教大家朗读顺口溜：山青青，水清清；有日是个大晴天，有“目”变成大眼睛；心里着急有事情，水边飞虫叫蜻蜓；换上“言”字请你进，换上“米”字更精彩。
2.利用字理特点进行识字教学
（1）象形字、指事字的识字教学
在教学中，象形字、指事字的教学都可以利用直观性作栩栩如生的描绘，然后充分发挥学生的想象力，就能达到教学的学习效果。如：教学 “山”字，首先出示象形符号，请学生议一议这个象形符号像什么？学生很容易从形象上看出是一座小山，那么，“山”就很容易掌握了。教学指示字“上、下”，教师简笔画出示横线，再用一点或较短的短线指出上、下方的位置，学生一下就能记住这两个字了。
（2）会意字的识字教学
当学生掌握了一些象形字以后，只要充分发挥学生的观察分析能力，会意字也是比较容易掌握的，可采用串解法、描述法、演示法等识字方法，如：教学 “裕”，先让学生说说左边什么旁，右边什么字，学生马上就会心领神会，裕就是有衣服穿，有饭吃。教学“愁”， 师作形象描述：解放前，秋天一到，穷人没有衣食过冬，心里直发愁。
（3）形声字的识字教学
在我们所教学的生字中，形声字占了相当一部分，教学时，可采用结构部件分析法：就是在教学时，把所学形声字按“部件”构造分成“声旁+形旁”两部分或三部分来学习，如：护、抱等字都可以引导学生观察得出是形旁+声旁。
二、关注电子白板在识字中的优越性
世界著名心理学家特瑞赤拉提出：人们通过听觉和视觉获得的信息是他获得所有信息的94%。他在说明人类的记忆与感官之间的关系时指出，人们一般可以记住自己阅读的10%，自己听到的20%，自己看到的30%，自己既看到又听到的50%。可见，调动学生的多种感官参与学习可以提高记忆的效果。而电子白板同时采用了色彩、声音、图象，动画等多种手段，如果运用于识字教学，则能有效地刺激学生的多种感官，让知识信息从感觉通道输入记忆系统，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，定能有效地提高学习效率。同时，电子白板教学还具有容量大使用方便的特点，可代替部分老师用手写手画的内容，大大节约了教学的时间。因此，这种媒介手段的优越性不容忽视，其功能是多方面的，比如：可利用多媒体课件采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式学习象形字；可将汉字进行零件和部件的分别演示，亦可将汉字进行零件和部件的顺序演示，使学生能较快地掌握汉字的结构、笔顺及书写规律；可利用多媒体的声像效果，创设富有童趣的识字情境，完成“摘苹果”、“猜字谜”、“找朋友、找家”等游戏识字活动；还可利用白板的交互性增强学生学习的主动性，实现学生亲自动手操作，完成识字练习等。真正让学生能在趣中学，在学中玩，轻松、有效地完成识字任务。
三、关注识字途径的多样性
汉字在日常生活中随处可见，因此，教师要有意识地培养学生自主识字的意识和习惯，引导学生通过多种途径在生活中识字。如：
1.在接触中去识字：学生在生活中接触到的亲朋好友的名字、物品的名称、广告、招牌、电视节目、电脑资料，校园里的校名、校训、板报、制度、守则、名人名言等都是学生识字的素材。
2.在课外阅读中识字：学生对故事书、谜语、儿歌、笑话等课外读物是非常感兴趣的，因此，教师可提供与学生识字量相当的阅读物推荐给学生，让学生能不知不觉中识更多的字。
四、关注识字成果的展示
遗忘是学习和记忆相伴随的心理过程，我们要允许学生忘却后再重新记忆，通过几次反复达到永久记忆的效果。因此，教师要通过多种途径积极为学生搭建识字成果展示的平台：除常规的组词、扩词、摘抄、字形比较等方法外，还可引导学生把课外识到的字制作成“字卡、字袋、剪报”进行互学；可开展照文诗歌朗诵、照文讲故事、看动作或图画猜字等游戏；可利用黑板、墙壁开辟“识字园地”，让学生展示新学到的生字与同学交流……要让学生在快乐中自主识字，在快乐中自主记字，在快乐中自主用字。
总之，识字教学的方法有很多，我们只要在《课标》理念的指引下，处处从学生主体的实际出发，根据儿童年龄特点，结合汉字固有的字理特点，构建符合学生思维发展水平的科学识字教学方法，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养主动识字、自能识字的能力，营造一种自主、协作、创新的新型识字教学情境，走由复杂到简单、从抽象到具体的识字快乐之路，让枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土，还识字教学以精彩，识字教学的有效性就一定能得到生动的体现。那么，我们的识字教学也就会呈现出一种生机盎然的局面！
【关键词】识字教学 小学语文 有效性
【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0034-02
识字是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁，是学生真正开启学习之门的“金钥匙”，对学生的终身学习影响深远。因此，识字教学作为小学语文教学的起点历来备受关注，尤其是识字黄金时期的小学一二年级，《小学语文课程标准》的总目标中就明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，1—2年级就须认识1600个左右的常用汉字。这样大的识字量，对教师和学生都是一个考验和挑战，这也就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。那如何提高识字教学的有效性呢？我一边实践，一边探究，现浅谈几点策略：
一、关注学生识字方法的传授
正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，因此，教师应关注学生识字方法的传授，除常见的运用加、减、换偏旁的方法识字外，还可以采用以下方法：
1.引导学生发挥想象，自主识字
在识字教学中，教师要根据学生的年龄特征和构字特点，充分发挥学生的想象力，通过直观的手段、形象的语言、生动的故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画、一段段小故事、一个个谜语、一句句顺口溜、一首首儿歌等，让学生轻松、自主识字。如：
（1）谜语识字，学习“处、外”两个字时可编字谜：半个多，腿伸长，一竖一点站腿上 ；半个多，在一旁，一竖一点站边上。
（2）儿歌识字，如在认识青、清、晴、睛、情、蜻、请、精时，教大家朗读顺口溜：山青青，水清清；有日是个大晴天，有“目”变成大眼睛；心里着急有事情，水边飞虫叫蜻蜓；换上“言”字请你进，换上“米”字更精彩。
2.利用字理特点进行识字教学
（1）象形字、指事字的识字教学
在教学中，象形字、指事字的教学都可以利用直观性作栩栩如生的描绘，然后充分发挥学生的想象力，就能达到教学的学习效果。如：教学 “山”字，首先出示象形符号，请学生议一议这个象形符号像什么？学生很容易从形象上看出是一座小山，那么，“山”就很容易掌握了。教学指示字“上、下”，教师简笔画出示横线，再用一点或较短的短线指出上、下方的位置，学生一下就能记住这两个字了。
（2）会意字的识字教学
当学生掌握了一些象形字以后，只要充分发挥学生的观察分析能力，会意字也是比较容易掌握的，可采用串解法、描述法、演示法等识字方法，如：教学 “裕”，先让学生说说左边什么旁，右边什么字，学生马上就会心领神会，裕就是有衣服穿，有饭吃。教学“愁”， 师作形象描述：解放前，秋天一到，穷人没有衣食过冬，心里直发愁。
（3）形声字的识字教学
在我们所教学的生字中，形声字占了相当一部分，教学时，可采用结构部件分析法：就是在教学时，把所学形声字按“部件”构造分成“声旁+形旁”两部分或三部分来学习，如：护、抱等字都可以引导学生观察得出是形旁+声旁。
二、关注电子白板在识字中的优越性
世界著名心理学家特瑞赤拉提出：人们通过听觉和视觉获得的信息是他获得所有信息的94%。他在说明人类的记忆与感官之间的关系时指出，人们一般可以记住自己阅读的10%，自己听到的20%，自己看到的30%，自己既看到又听到的50%。可见，调动学生的多种感官参与学习可以提高记忆的效果。而电子白板同时采用了色彩、声音、图象，动画等多种手段，如果运用于识字教学，则能有效地刺激学生的多种感官，让知识信息从感觉通道输入记忆系统，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，定能有效地提高学习效率。同时，电子白板教学还具有容量大使用方便的特点，可代替部分老师用手写手画的内容，大大节约了教学的时间。因此，这种媒介手段的优越性不容忽视，其功能是多方面的，比如：可利用多媒体课件采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式学习象形字；可将汉字进行零件和部件的分别演示，亦可将汉字进行零件和部件的顺序演示，使学生能较快地掌握汉字的结构、笔顺及书写规律；可利用多媒体的声像效果，创设富有童趣的识字情境，完成“摘苹果”、“猜字谜”、“找朋友、找家”等游戏识字活动；还可利用白板的交互性增强学生学习的主动性，实现学生亲自动手操作，完成识字练习等。真正让学生能在趣中学，在学中玩，轻松、有效地完成识字任务。
三、关注识字途径的多样性
汉字在日常生活中随处可见，因此，教师要有意识地培养学生自主识字的意识和习惯，引导学生通过多种途径在生活中识字。如：
1.在接触中去识字：学生在生活中接触到的亲朋好友的名字、物品的名称、广告、招牌、电视节目、电脑资料，校园里的校名、校训、板报、制度、守则、名人名言等都是学生识字的素材。
2.在课外阅读中识字：学生对故事书、谜语、儿歌、笑话等课外读物是非常感兴趣的，因此，教师可提供与学生识字量相当的阅读物推荐给学生，让学生能不知不觉中识更多的字。
四、关注识字成果的展示
遗忘是学习和记忆相伴随的心理过程，我们要允许学生忘却后再重新记忆，通过几次反复达到永久记忆的效果。因此，教师要通过多种途径积极为学生搭建识字成果展示的平台：除常规的组词、扩词、摘抄、字形比较等方法外，还可引导学生把课外识到的字制作成“字卡、字袋、剪报”进行互学；可开展照文诗歌朗诵、照文讲故事、看动作或图画猜字等游戏；可利用黑板、墙壁开辟“识字园地”，让学生展示新学到的生字与同学交流……要让学生在快乐中自主识字，在快乐中自主记字，在快乐中自主用字。
总之，识字教学的方法有很多，我们只要在《课标》理念的指引下，处处从学生主体的实际出发，根据儿童年龄特点，结合汉字固有的字理特点，构建符合学生思维发展水平的科学识字教学方法，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养主动识字、自能识字的能力，营造一种自主、协作、创新的新型识字教学情境，走由复杂到简单、从抽象到具体的识字快乐之路，让枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土，还识字教学以精彩，识字教学的有效性就一定能得到生动的体现。那么，我们的识字教学也就会呈现出一种生机盎然的局面！