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儿童品德的形成源于他们对生活的认识、体验和感悟。教师应该突破过去在学生品德教育中“空、虚”的瓶颈，屏弃课堂上简单的说教。只有让儿童去切身感受生活的酸、甜、苦、辣；体验成功的喜悦和失败的困惑，通过内化、外化，才能真正领悟做人的道理。而新课程《品德与生活》以活动式的教学形式为儿童开辟了一个广阔的舞台。我们应该怎样利用这个舞台呢？下面，我根据两年来新课程的教学实践，谈谈自己的一些看法和所做的一些尝试。
一、联系生活，感受生活，领悟道理
儿童的生活是课程的基础。《品德与生活》课程标准明确提出来：《品德与生活》必须要联系生活的事件、生活的体验、生活的空间、生活的领域，要结合学生与家庭、学生与学校、学生与社区、学生与社会、学生与自我。我觉得在教学过程中，我们应将学生的生活经验和本土资源作为学生发现生活，感受道德最重要的媒介。在教学第一册《欢乐的元宵节》时，正好是元宵佳节期间，我县正如火如荼地举行一系列的庆祝活动，热闹非凡。当时，我让学生课前先去了解我县举行了哪些庆祝活动，并试着去参与。课上，我再以小组表演、竞赛的形式看看哪小组说得多，表演得好。通过学生去切身体验，让学生更了解元宵节，更能感受元宵佳节热闹、欢乐的气氛，从而激发学生对家乡，对祖国传统节日的喜爱之情。又如学习第四册中《安全小黄帽》时，我引用了汕头台很火的一个电视节目——《今日视线》不久前才播出的一则因行人不遵守交通规则而引发的严重交通事故的新闻。班里大部分学生都看过这则新闻，对事故中的伤者惨不忍睹的伤势还记忆犹新。我让学生讨论为什么会发生这样的交通事故？学生反应激烈，讨论认真，对于遵守交通规则的重要性不言而喻。
二、在活动中学知识、明道理
新课程标准根据低年级儿童的特征，要求《品德与生活》课程以活动为课程的组织和实施方式，强调寓教于活动之中，引导学生在活动中获得经验与体验。这就要求教师通过各种生动、活泼的活动形式，力求学生真正“活”起来，“动”起来，在活动中指导学生行为实践，可以使学生在和谐的气氛中自我触动、自我激励、自我教育，使学生养成良好的行为习惯，达到“春风化雨，润物无声”的效果。
1、活动形式要多样
新课程是以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主的主要教学形式，通过安排学生在课堂学习中进行讨论、操作、实践、讲故事、情景模拟、角色扮演、做游戏等不同类型的活动，使学生在学习活动中学会用各种方式表达自己的感受、想法、展示自己的成果，分享、交流、锻炼表达能力，以达到强化情感体验之目的。如在教学《太阳公公对我笑》这课时，我采用了小组讨论、小组比赛、现场调查等多种教学活动形式，激发学生动口、动脑又动手。学生参与积极，课堂气氛活跃。通过这些活动，学生自主学会了一些简单的生活自理行为和卫生习惯。
2、教师也是活动者
新课程改革后，教师不再是知识的化身，教学过程的主宰，而是促进学生发展的引导者、组织者、合作者，是学生的朋友、伙伴；教学过程不再是教师讲、学生听、教师灌输，学生被动接受，而是教师、学生、教材三者互动的过程。在学生进行活动的过程中，我不会高高在上地闲站在讲台上，而是走入学生中，与他们一起捡垃圾，一起叠被子……一方面，创设了一个平等、融洽的课堂氛围，有利于维持学生的积极性；另一方面，对于学生活动中出现的问题，也能及时给予引导和指导。
3、不为活动而活动
活动是有目标的，这个目标是学生在学习活动之后应达到的最低或平均要求。它是教师教学的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。因此，教师在设计每个活动时，都要明确设计这个活动的目的和意图的什么，落脚点以及活动的价值在哪里，不能只为活动而活动。像有些课，课堂上学生嘻嘻哈哈，参与积极，气氛活跃，整节课看起来热闹极了，但课后学生除了玩得开心，一无所获。很明显，这不是节成功、有效的课。
三、重视课后实践，回归生活
课堂上四十分钟的教学帮助学生明确了生活中的正确做法，但一堂课的结束并不等于教育的结束。学生良好习惯的形成，能力的发展是一个连续的、较长的过程，离不开反复的实践。让学习回到生活中去，让学生在实践中体验，在实践中成长，最终才能真正强化和巩固所学的东西。如我在教完第一册《我来做家务活》后，要求学生在周末帮父母干一天家务活，展示自己在家务方面学到的本领，也体验一下父母的辛苦。回校后，我请学生谈谈自己的感想，再次鼓励他们在家多帮家长干些力所能及的家务。之后，我又通过调查了解，表扬那些勤劳的学生，在班中树立榜样，真正让品德学习回归生活。
《品德与生活》课程是以儿童生活为基础，让儿童在自己的生活中通过认识自然、了解社会和把握自我，形成道德体验和道德认知，进而形成良好的道德品质的一门课程。教师必须将《品德与生活》课程的核心“引导儿童热爱生活、学习做人”迁移到教学中。努力走进生活，贴近学生，创设开放、互动、活泼的教学情景，营造自由、民主、愉悦的课堂气氛，把教学的需求转化为学生的需求。引导孩子听一听各种问题，引导他们去思考，让他们有自己的见解，有自己的看法，在生活体验中得到感悟，在感悟中进一步“学会生活”。
（作者单位：515900广东省 南澳县后宅镇中心小学）
一、联系生活，感受生活，领悟道理
儿童的生活是课程的基础。《品德与生活》课程标准明确提出来：《品德与生活》必须要联系生活的事件、生活的体验、生活的空间、生活的领域，要结合学生与家庭、学生与学校、学生与社区、学生与社会、学生与自我。我觉得在教学过程中，我们应将学生的生活经验和本土资源作为学生发现生活，感受道德最重要的媒介。在教学第一册《欢乐的元宵节》时，正好是元宵佳节期间，我县正如火如荼地举行一系列的庆祝活动，热闹非凡。当时，我让学生课前先去了解我县举行了哪些庆祝活动，并试着去参与。课上，我再以小组表演、竞赛的形式看看哪小组说得多，表演得好。通过学生去切身体验，让学生更了解元宵节，更能感受元宵佳节热闹、欢乐的气氛，从而激发学生对家乡，对祖国传统节日的喜爱之情。又如学习第四册中《安全小黄帽》时，我引用了汕头台很火的一个电视节目——《今日视线》不久前才播出的一则因行人不遵守交通规则而引发的严重交通事故的新闻。班里大部分学生都看过这则新闻，对事故中的伤者惨不忍睹的伤势还记忆犹新。我让学生讨论为什么会发生这样的交通事故？学生反应激烈，讨论认真，对于遵守交通规则的重要性不言而喻。
二、在活动中学知识、明道理
新课程标准根据低年级儿童的特征，要求《品德与生活》课程以活动为课程的组织和实施方式，强调寓教于活动之中，引导学生在活动中获得经验与体验。这就要求教师通过各种生动、活泼的活动形式，力求学生真正“活”起来，“动”起来，在活动中指导学生行为实践，可以使学生在和谐的气氛中自我触动、自我激励、自我教育，使学生养成良好的行为习惯，达到“春风化雨，润物无声”的效果。
1、活动形式要多样
新课程是以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主的主要教学形式，通过安排学生在课堂学习中进行讨论、操作、实践、讲故事、情景模拟、角色扮演、做游戏等不同类型的活动，使学生在学习活动中学会用各种方式表达自己的感受、想法、展示自己的成果，分享、交流、锻炼表达能力，以达到强化情感体验之目的。如在教学《太阳公公对我笑》这课时，我采用了小组讨论、小组比赛、现场调查等多种教学活动形式，激发学生动口、动脑又动手。学生参与积极，课堂气氛活跃。通过这些活动，学生自主学会了一些简单的生活自理行为和卫生习惯。
2、教师也是活动者
新课程改革后，教师不再是知识的化身，教学过程的主宰，而是促进学生发展的引导者、组织者、合作者，是学生的朋友、伙伴；教学过程不再是教师讲、学生听、教师灌输，学生被动接受，而是教师、学生、教材三者互动的过程。在学生进行活动的过程中，我不会高高在上地闲站在讲台上，而是走入学生中，与他们一起捡垃圾，一起叠被子……一方面，创设了一个平等、融洽的课堂氛围，有利于维持学生的积极性；另一方面，对于学生活动中出现的问题，也能及时给予引导和指导。
3、不为活动而活动
活动是有目标的，这个目标是学生在学习活动之后应达到的最低或平均要求。它是教师教学的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。因此，教师在设计每个活动时，都要明确设计这个活动的目的和意图的什么，落脚点以及活动的价值在哪里，不能只为活动而活动。像有些课，课堂上学生嘻嘻哈哈，参与积极，气氛活跃，整节课看起来热闹极了，但课后学生除了玩得开心，一无所获。很明显，这不是节成功、有效的课。
三、重视课后实践，回归生活
课堂上四十分钟的教学帮助学生明确了生活中的正确做法，但一堂课的结束并不等于教育的结束。学生良好习惯的形成，能力的发展是一个连续的、较长的过程，离不开反复的实践。让学习回到生活中去，让学生在实践中体验，在实践中成长，最终才能真正强化和巩固所学的东西。如我在教完第一册《我来做家务活》后，要求学生在周末帮父母干一天家务活，展示自己在家务方面学到的本领，也体验一下父母的辛苦。回校后，我请学生谈谈自己的感想，再次鼓励他们在家多帮家长干些力所能及的家务。之后，我又通过调查了解，表扬那些勤劳的学生，在班中树立榜样，真正让品德学习回归生活。
《品德与生活》课程是以儿童生活为基础，让儿童在自己的生活中通过认识自然、了解社会和把握自我，形成道德体验和道德认知，进而形成良好的道德品质的一门课程。教师必须将《品德与生活》课程的核心“引导儿童热爱生活、学习做人”迁移到教学中。努力走进生活，贴近学生，创设开放、互动、活泼的教学情景，营造自由、民主、愉悦的课堂气氛，把教学的需求转化为学生的需求。引导孩子听一听各种问题，引导他们去思考，让他们有自己的见解，有自己的看法，在生活体验中得到感悟，在感悟中进一步“学会生活”。
（作者单位：515900广东省 南澳县后宅镇中心小学）