一、拨开当前小学语文阅读教学中语用教学的迷雾
　　当前不少教师在小学语文阅读教学中对语用教学却存在着一定认识或操作上的误区，主要表现在：一是在语用教学中重“语言”轻“人文”，为了突出语言文字运用而忽略了文本的人文情感与人文精神的体悟;二是把语用教学简单的理解成 “写”的训练;三是把语用教学的重点理解为表达方法的学习，认为对写作方法与技能的指导与认识就是语用教学。
　　二、关于小学语文阅读教学中语用教学的实践策略
　　在语文阅读教学实践中，教师不仅要关注语言文字的运用表达，也要关注语言文字的人文思想，语文教学的语言文字的运用与实践不仅仅是在某一个环节中，也不应是只在阅读课、习作课等某一种课型中，而应具体现在整个语文教学的听、说、读、写的丰富实践过程中。
　　1.人文与语言共生，让学生得意又得言。语文课程的基本特点就是人文性与工具性的统一，它们不是语言文字的两张皮，它们同生共存在语言文字中，它们既密切联系，又各有特点。因此，语文教学要引导学生在语言文字的阅读品味，既感受其中的人文思想内涵，又能领悟其中的语言文字的运用灵动，一举两得。如：部编版小学语文第九册《鸟的天堂》一课，在教学作者第二次来到鸟的天堂时，教师可以在反复朗读中引导学生品味鸟多与鸟乐的画面。首先教师通过情境创设，引导学生倾听教师范读群鸟纷飞的句子，问：你们从刚才的朗读中感受到了什么？学生可能会说鸟多，也可能会说这里的鸟很快乐，再适时引导学生带着这样的感受朗读体会。接着，教师顺势创设情境：“你们看，我看见一只鸟，它在枝头……（你们认为它在干什么？）”学生可能会说：它在歌唱，它梳妆打扮，它在招呼伙伴……引导学生体会鸟的快乐，引导学生认识作者抓住鸟的什么写？然后再引导讨论：如果作者只写前群鸟纷飞，不写后面的画眉鸟好吗？为什么？这时才告诉学生作者点面结合、动静结合的写法，再引导学生恰当练笔《多彩的课间十分钟》。这样的教学中，教师在引导学生感悟鸟的天堂的人文情感“鸟的快乐、自由”的同时，让学生读中感悟文章的写法，语言的训练中让学生既得意，又得言。
　　2.读讲结合，在阅读演绎中训练口头表达。“其实学习语文的方法策略有很多是说不清道不明、不可言说只可意会的知识。心理学研究认为，小学生学习母语最好的方法不是直接教规则性的语文知识，而是用习得的方式进行内隐性学习。”也就是在阅读实践中学习阅读，在讲故事中学会讲故事，这才是儿童学习的最有效的途径。阅读是搜集、积累语言的过程，说话表达是整理、加工并表达语言文字的过程。因此，在阅读教学中，阅读与口头表达相结合口也是很好的语言文字训练的过程。教师可以充分的发掘教材的训练点，创造相应的读说结合的语言实践活动，培养学生语言文字的运用能力。如我们在教学神话《女娲补天》（部编版小学语文第七册）时，我们应关注神话的文体特点，在教学中要摒弃繁杂的分析阅读，把重点放在引导学生讲故事的实践中来就是很好的语用训练，教学可以分为四个板块：一是出示神话的特点;二是老师示范讲故事;三是把故事的框架理清楚，学生练习讲神话故事;四是用自己的方式来讲故事。这样演绎故事的训练既符合教材特点，又能给学生提供恰当的语言材料，又培养了学生运用语言文字的能力。
　　3.朗读感悟，在文本诵读中训练理解性表达。朗读是阅读教学中重要的对话方式，朗读能很好地体现学生对文本内容的感悟与理解，从而对学生进行理解性表达的训练。《义务教育课程标准》（2011年版）指出：“阅读是学生的个性化行为。”各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
　　我们相信只要教师能从学生的角度出发，依据教材文本的特点，有目的开展语言文字运用的实践，让学生从实践中积累经验，在实践中培养语言文字运用的能力，学生的语文能力一定会逐步提高，學生的语文素养一定会得到有效的提升。
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