当前，慕课在我国高校已经逐步普及。据教育部统计，我国慕课数量已居世界第一位，460余所高校建设了3200余门慕课线上课程。是不是有了慕课，部分高校教师就没事可做了呢？高校教师的个人价值今后如何体现？许多高校教师都面临这样的困惑和焦虑。
　　其实，说到底慕课毕竟只是一种技术呈现，其创作主体还是教师，衡量一门慕课的实效性，关键的核心要素依然是教师的创造性、学术素养、教学表现能力、逻辑思维能力等综合素质，可以说教师在慕课建设过程中发挥着极其重要的作用。之所以部分高校教师会产生“无事可做”“个人价值被替代”的感觉，主要还是自身信息素养、教学能力、理论素养等未达到慕课建设所需的能力要求，或者说没有意识到应结合慕课来规划自己的教学设计。可见，慕课对高校教师提出了全新的要求，高校教师应当合理定位自己的角色，以利于在慕课时代找到实现个人价值的有效路径。
　　首先，高校教师是创作慕课的主体。尽管慕课的创作需要借助大量信息技术的运用，但归根结底内容的设计、安排、统筹都是由教师完成的，倾注了教师的智慧结晶。高校教师应加强创作慕课的意识，主动投身慕课建设的大潮，迎合高等教育的发展趋势和规律，让自身处在高校教学改革的前沿。高校教师应对学生的需求有良好的洞察和把握，在开展充分调研的基础上，有效了解在某门课程的教学中学生的知识水平、学习动机等重要信息，根据教学目标、课程大纲的要求，结合教学实际，合理设计和策划慕课的内容。在创作慕课的过程中，高校教师应与技术人员多沟通和交流，力图使最终完成的慕课视频尽可能完善，具备较好的普适性和推广度。
　　其次，高校教师是教学组织的创新者。在慕课的支持下，高校教师的工作并不会变少，而是更需要思考如何才能配合慕课的内容，更有效地组织教学。教师应对学生观看完慕课后的疑问有适当的预设，在课堂上有效应答学生提出的问题，双方积极互动，帮助学生解决核心疑难问题，并充分鼓励他们。教师要思考并确定教学任务、学习目标、教学活动等，规划合理的教学活动和步骤，循序渐进地培养学生的学习兴趣和自主学习能力。教师还应有针对性地设置课堂练习，做好学生学习反馈的整理，课后应根据教学效果，及时评估学生学习的状况，形成较完整的经验。
　　再次，高校教师是学生习得技能的掌舵人。慕课的实质就是教师将教学内容的重点拎出来，以某一知识点为切入口，引领学生领悟应掌握的理论和技能，可以说是非常有针对性的。什么样的技能需要学生去掌握，高校教师是整体方向的掌舵人。教师应积极参与理论和实践的一线相关工作，无论是调研、挂职还是课题研究，都应尽量参与其中，从而能够了解行业一线的需求，并将行业最需要技能的习得融入慕课的创作过程中。教师应帮助学生制定相应的技能掌握目标，并合理地将其安排在慕课的教学中，指导学生在学习过程中有意识地加强某方面技能的养成，并形成技能体系。
　　最后，高校教师是学生思维方式的引领者。慕课设计的功能之一，就是要引领学生去学会主动思考，形成自主学习的一套思维模式。在设计慕课的内容时，教师应创造带有疑问的场景，争取引领学生在观看慕课时就产生积极的思考行为，主动地去检索知识点。教师还要在慕课的教学内容中体现知识的拓展，拓宽学生的想象空间，能让他们学会举一反三，形成系统的思维体系。在课堂上，教师要帮助学生明确每个知识点的学习目标，指导学生合理选择学习资料的方法，让学生逐漸摸索出一套适合自身的学习思维方式。
　　总之，面对慕课时代的到来，高校教师要主动转变自身的角色定位、更新观念、终身学习，在慕课的设计、创作实践中提升个人的综合素质，勇于探索，善于合作，与学生建立学习的共同体，以适应高等教育未来的发展趋势。