[关键词]物理教学；学习兴趣；培养；引入；问题情境：设疑：机会
　　[中图分类号]G633.7　[文献标识码]A
　　[文章编号]1004—0463(2011)06(B)-0039—01
　　
　　学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向，浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于探索的强大动力。学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好物理。因此，在物理教学中要注重学生学习兴趣的培养。
　　
　　一、趣味引入。增加物理教学的魅力
　　
　　教师在导入新课的时候，就应想方设法用趣味性的引语来激发学生学习的兴趣，使学生在新课之始，就感到所学内容有趣味、有意思。而物理课题的引入住往把演示实验作为引子。例如，讲“热传递”时，演示“开水煮活鱼而鱼不死”实验来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
　　
　　二、创设问题情境。激发学生学习兴趣
　　
　　即使是刚学物理的学生，头脑中对有些物理问题的自然现象已有了感性认识，其中电包括了许多误解。如，关于浮力问题，学生在学习之前早已有了感性认识，但常认为木块能浮在水面是因为木块所受浮力大，而铁块要沉下水是由于没有受浮力或受浮力小。这些似是而非的概念常常给正确概念的建立和巩固造成困难。但如果教师能恰如其分地设计好“浮力演示”教学实验，让实验情境与学生头脑中原有的概念产生相冲突，以激起他们探索自然奥秘的浓厚兴趣。
　　物理学是以观察和实验为基础的学科，留心观察生活从现象中感知许多物理定律和规律。例如，牛顿通过对苹果落地的思索，发现了万有引力定律：伽利略通过观察吊灯的摆动发现了摆的等时性原理。教师在教学过程中还可以列举一些自然现象，如，在干燥季节里，黑暗中脱下化纤衣服，往往会看到火星闪烁，这是什么现象呢?多问几个为什么，引导他们思索，最后使学生明白其中的道理。
　　
　　三、巧妙设疑，在探索过程中激发学生的学习兴趣
　　
　　巧妙设疑，始终把学生置于探索者和发现者的位置上，使学生自己独立思考，教师扮演好导演角色。例如，夏天从冰箱里拿出来的鸡蛋会“出汗”等常见现象，既贴近生活，又能激发学生的好奇心，引起兴趣以深化学习兴趣，教师在这一过程中扮演的角色不是演员，而是导演，不是向学生奉送真理，而是指导学生去发现真理。
　　例如，学生在学习“功”这一章时，对功、功率、机械效率这三个概念容易混淆，为了解决这一难题，教师可以设计一堂比赛形式的实验课，比比谁做的功最多，谁的功率最大，谁的机械效率最高。每个同学都抱五块砖以最快的速度从一楼跑上四楼，设计方案，测出自己做的功、功率、机械效率。然后集体讨论评选出四个“全班之最”。上楼最快的，做功最多的，功率最大的，机械效率最高的，四项冠军分别由四位同学获取。这一结果把学生的思维集中到了同一个焦点上，为什么做功最多的，功率不是景大?机械效率也不是最高?为什么上楼景快的，做功却不是景多?通过这样生动有趣的实践课，把本来混淆不清的概念变得简单易懂，把理论知识转变成了亲眼所见的事实，使学生在欢快的“游戏”中，学到实在的知识。
　　
　　四、给学生创造“成功和自信”的机会。增强学生的学习兴趣
　　
　　要使学生学习兴趣稳定、持久，还必须依靠有效的学习，使学生经常享受到成功的快乐。这就要求教师尽可能创造条件，给予每一个学生创造成功的机会。首先必须根据学生的个体差异，帮助每一个学生制订出符合自己实际的学习目标。切合实际的学习目标为每一个学生提供了成功的可能。如果他们养成了良好的学习习惯，掌握了科学的学习方法，努力学习，就一定会感到明显的进步，享受到成功的喜悦。其次教师要尽可能地创造条件，给每一位学生提供成功的机会，例如，课堂提问，依据学生学习的情况和层次，让学生回答的问题由易到难，同时教师可经常组织一些小制作竞赛或让学生在课堂上跟教师一起做演示实验，充分发挥他们的长处，增强他们的自信心，并使其兴趣范围逐渐扩大，扬其长，补其短。
　　编辑：张昀