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10.3969/j.issn.1671-489X.2016.15.125
摘 要 在课改推进过程中，部分信息技术能力强、思维灵活的教师，在课件制作和应用方面取得比较明显成绩，起到较好的示范和推动作用；但不可否认的是，使用不当的现象也存在，这就需要教师把握好“度”。
关键词 初中数学；课件；智能教学平台
中图分类号：G633.6 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）15-0125-02
1 引言
课堂教学改革的实质是教学理念、思想、策略和行为的改革，要采用科学、合理、符合学生身心发展规律的手段和措施。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》要求实现“促进每个学生主动地、生动活泼地发展”。现行课堂教学改革依赖的主要媒介是多媒体手段，随着多媒体功能的日益丰富，教师在应用这一手段时，要掌握好科学、合理、恰当的原则，才能使每个学生的潜能得到发挥。
2 课件的使用要适时
在不断深化课改的当下，必须要清醒地认识到教学需要课件的支持和辅助，但并不是说每讲一点知识都需要课件的辅助。对于什么情况下使用课件、设计课件的原则，笔者深有体会，认为：一是采用常规手段完成重点、突破难点感到效果不佳的时候选择使用课件；二是课件必须符合学生的认知水平，能以完整的感性形象帮助学生有效理解教学原理和规律。
如在教学“三角形的三条角平分线（三条高线、三条中线）相交于一点这部分内容时，传统的做法是教师做简要的说明后，要求学生边作图边观察，想办法得出与教材内容一致的结论，但学生在作图时出现三条线交不到一点或无法理解交汇等问题。在电子白板上，借助几何画板软件的作图功能，在三角形中只要按照菜单命令画出三条线（中线或高线），不管怎么拖动三角形的任意一个顶点（或者随意改变三角形的形状和大小），三条线（中线或高线）始终会在一个点上交汇，每个学生都可以亲自动手进行验证。这个时候，课件能够在关键时刻起到化难为易的作用。
此外，课件设计要做到形象简便、重点突出，一定要避免繁杂背景图像、混杂音响效果衬托等现象的发生。过分讲求画面效果，有时会冲淡主题，分散学生的注意力。因为常规手段在显示上不大奏效，或数学过程或内在逻辑不好发现和明确的时候，课件所要起到的作用是帮助学生快速、全面理解难点。如在“Z Z”智能教学平台中，随意让鼠标点出一个点，软件就可以从这个点开始，迅速画出若干形状的正多面体，学生可以对多面体进行缩放、平移、旋转、表面展开、分割、取截面，甚至把立体的多边形放到平面上来，在操作的同时随意针对疑惑进行观察。如果利用实物展示很难做到全面、细致，且费时费力。这个时候，课件能够起到化繁为简的作用。
对于采用常规方法就能清晰演示或展现清楚的内容，不要因展示课件而占用学生动手实际操作的时间，学生亲历亲为的感知很重要，不宜用课件的时候要学会舍得放下。
3 课件要在节点上增效
节点上增效是指课件的使用，就是要在课堂教学各环节推进的过程中，抓住学习的重难点，以学生认知与能力培养作为关键节点，能够让教学直观、生动、高效地进行，能够激发学生兴趣，引发学生探究的欲望，解答学生疑惑，引领学生学会动手实践、验证、反思，把学生被动接受的状态转变成主动探究，让学生的思维活动能够在连贯状态下递次进行，逐步形成解决问题的能力。
导入时能够起到激发兴趣的作用 数学知识比较抽象，蕴含的道理和规律性比较隐晦，单纯的数据和推理很难吸引学生注意力。在进行这类教学的时候，教师应该借助多媒体集文音图像为一体的功能，或选择几何画板等软件，变抽象为形象，化解难题的同时，从另一个角度激发起学生探究的兴趣。如在学习“三角形内角和定理”时，学生光看课本内容，总是感到比较晦涩，想不通课本例题推导出的结论，用纸板剪出每个角再拼加虽然能得到结论，但也很难通过单一现象推导出角的所有情形。采用几何画板软件来验证，就快捷、直观多了，学生点击鼠标点出一个点后随意画一个三角形，就能度量出各个内角并求和，且不管怎样拖动任意一个角的顶点变化图形，或进行随便伸缩，三个角相加的结果总是180°。这样使用课件，既破解了学生进入学习的迷惘，又有效激发了学生求知与探索的兴趣。
突破重难点时能起到四两拨千斤的作用 初中阶段的学生基本上没什么数学感，形象性思维是他们主要的思维方式，数学学科需要更多的是抽象性思维能力。实现从形象到抽象思维过渡的有效途径和办法是应用“Z Z”智能教学平台，通过建立具体的形象引导学生认识抽象的规律。如在教学截面图的时候，传统的教学手段以对实物进行截取来演示规律，这种手法对于那些比较简单的三边形、四边形、梯形等立体是有效的，当遇到较为复杂的多边形，一是教师操作起来不大容易，二是学生看了也很难一下子明白。如果借助多“Z Z”智能教学平台，就可以让学生直观感受截取的过程和截取后的变化规律。这种情况下使用课件，可以触动学生的思维，引领学生把形象思维和抽象思维自然、巧妙地融合起来，有效培养对数学知识的感知能力。
模拟操作验证时能起到举一反三的作用 让学生认识和理解数学规律，是提升学生数学能力的基础和前提，但是能够应用所学知识去解决实际问题更是学习的目的。为让学生将抽象性的知识转化为形象性的行为，进行模拟操作、验证至关重要。如在教学“探索勾股定理”时，教师可以让学生在几何画板软件下先画出一个直角三角形，度量出每个边的长度的平方值后，把两个直角边的平方值加起来与斜边的平方值对比（完全等值）；然后让学生点击任意一个点，进行随意的形状、大小转换，每一次转换后均进行一次各边长度平方值的度量，并进行相加，验证其完全等值的结果。这就是通过举一反三对规律的最好验证，也是对学生抽象思维能力的有效培养。
4 使用课件时应注意到的问题
课件是为教学服务的，其作用必须体现在对学生学习的帮辅上。教师一方面要根据内容选择好课件投放的教学时机，另一方面在设计课件的时候切不可草率，一定要时时想到使用后会产生什么样效果的问题。
一是课件的设计要有一定的科学性，课件要努力做到美观简洁、易于操作、切换自如，还要充分考虑学生的兴趣、心理特征、能力状况和教学规律，使其更具科学性，最大限度避免出现画面堆砌、噪音不绝等粗制滥造现象；
二是课件要突出教师主导、学生主体的地位，充分体现出变辅教为辅学的课改思想；
三是课件界面简洁朴素，界面操作简单，不因烦琐的操作而冲淡学生集中精力和思维探究知识这一主题。
再好的课件，服务于学生学习的作用和性质永远不要改变。不少教师在进行课件设计时极易发生一些使用偏差。究其原因，因为教师投入课件制作的精力很多，舍不得放弃自己的劳动成果，所以过量使用而导致喧宾夺主的结果。
5 结语
在课堂教学改革日趋深化的今天，大家对一节课成功与否的评价通常会把课件设计和使用的情况当作重要指标之一。在笔者看来，课件的使用一要看是否有必要，当用则用，不当用千万不要牵强附会；二要看它对是否能够起到化繁为简、化难为易、扩大课堂生成的作用，切忌走入喧宾夺主、舍本求末的歧途；三是一定要避免唯课件定教学评价的误区，避免把教师推向人云亦云、哗众取宠、盲目跟风，迷失课堂教学的根本。
摘 要 在课改推进过程中，部分信息技术能力强、思维灵活的教师，在课件制作和应用方面取得比较明显成绩，起到较好的示范和推动作用；但不可否认的是，使用不当的现象也存在，这就需要教师把握好“度”。
关键词 初中数学；课件；智能教学平台
中图分类号：G633.6 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）15-0125-02
1 引言
课堂教学改革的实质是教学理念、思想、策略和行为的改革，要采用科学、合理、符合学生身心发展规律的手段和措施。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》要求实现“促进每个学生主动地、生动活泼地发展”。现行课堂教学改革依赖的主要媒介是多媒体手段，随着多媒体功能的日益丰富，教师在应用这一手段时，要掌握好科学、合理、恰当的原则，才能使每个学生的潜能得到发挥。
2 课件的使用要适时
在不断深化课改的当下，必须要清醒地认识到教学需要课件的支持和辅助，但并不是说每讲一点知识都需要课件的辅助。对于什么情况下使用课件、设计课件的原则，笔者深有体会，认为：一是采用常规手段完成重点、突破难点感到效果不佳的时候选择使用课件；二是课件必须符合学生的认知水平，能以完整的感性形象帮助学生有效理解教学原理和规律。
如在教学“三角形的三条角平分线（三条高线、三条中线）相交于一点这部分内容时，传统的做法是教师做简要的说明后，要求学生边作图边观察，想办法得出与教材内容一致的结论，但学生在作图时出现三条线交不到一点或无法理解交汇等问题。在电子白板上，借助几何画板软件的作图功能，在三角形中只要按照菜单命令画出三条线（中线或高线），不管怎么拖动三角形的任意一个顶点（或者随意改变三角形的形状和大小），三条线（中线或高线）始终会在一个点上交汇，每个学生都可以亲自动手进行验证。这个时候，课件能够在关键时刻起到化难为易的作用。
此外，课件设计要做到形象简便、重点突出，一定要避免繁杂背景图像、混杂音响效果衬托等现象的发生。过分讲求画面效果，有时会冲淡主题，分散学生的注意力。因为常规手段在显示上不大奏效，或数学过程或内在逻辑不好发现和明确的时候，课件所要起到的作用是帮助学生快速、全面理解难点。如在“Z Z”智能教学平台中，随意让鼠标点出一个点，软件就可以从这个点开始，迅速画出若干形状的正多面体，学生可以对多面体进行缩放、平移、旋转、表面展开、分割、取截面，甚至把立体的多边形放到平面上来，在操作的同时随意针对疑惑进行观察。如果利用实物展示很难做到全面、细致，且费时费力。这个时候，课件能够起到化繁为简的作用。
对于采用常规方法就能清晰演示或展现清楚的内容，不要因展示课件而占用学生动手实际操作的时间，学生亲历亲为的感知很重要，不宜用课件的时候要学会舍得放下。
3 课件要在节点上增效
节点上增效是指课件的使用，就是要在课堂教学各环节推进的过程中，抓住学习的重难点，以学生认知与能力培养作为关键节点，能够让教学直观、生动、高效地进行，能够激发学生兴趣，引发学生探究的欲望，解答学生疑惑，引领学生学会动手实践、验证、反思，把学生被动接受的状态转变成主动探究，让学生的思维活动能够在连贯状态下递次进行，逐步形成解决问题的能力。
导入时能够起到激发兴趣的作用 数学知识比较抽象，蕴含的道理和规律性比较隐晦，单纯的数据和推理很难吸引学生注意力。在进行这类教学的时候，教师应该借助多媒体集文音图像为一体的功能，或选择几何画板等软件，变抽象为形象，化解难题的同时，从另一个角度激发起学生探究的兴趣。如在学习“三角形内角和定理”时，学生光看课本内容，总是感到比较晦涩，想不通课本例题推导出的结论，用纸板剪出每个角再拼加虽然能得到结论，但也很难通过单一现象推导出角的所有情形。采用几何画板软件来验证，就快捷、直观多了，学生点击鼠标点出一个点后随意画一个三角形，就能度量出各个内角并求和，且不管怎样拖动任意一个角的顶点变化图形，或进行随便伸缩，三个角相加的结果总是180°。这样使用课件，既破解了学生进入学习的迷惘，又有效激发了学生求知与探索的兴趣。
突破重难点时能起到四两拨千斤的作用 初中阶段的学生基本上没什么数学感，形象性思维是他们主要的思维方式，数学学科需要更多的是抽象性思维能力。实现从形象到抽象思维过渡的有效途径和办法是应用“Z Z”智能教学平台，通过建立具体的形象引导学生认识抽象的规律。如在教学截面图的时候，传统的教学手段以对实物进行截取来演示规律，这种手法对于那些比较简单的三边形、四边形、梯形等立体是有效的，当遇到较为复杂的多边形，一是教师操作起来不大容易，二是学生看了也很难一下子明白。如果借助多“Z Z”智能教学平台，就可以让学生直观感受截取的过程和截取后的变化规律。这种情况下使用课件，可以触动学生的思维，引领学生把形象思维和抽象思维自然、巧妙地融合起来，有效培养对数学知识的感知能力。
模拟操作验证时能起到举一反三的作用 让学生认识和理解数学规律，是提升学生数学能力的基础和前提，但是能够应用所学知识去解决实际问题更是学习的目的。为让学生将抽象性的知识转化为形象性的行为，进行模拟操作、验证至关重要。如在教学“探索勾股定理”时，教师可以让学生在几何画板软件下先画出一个直角三角形，度量出每个边的长度的平方值后，把两个直角边的平方值加起来与斜边的平方值对比（完全等值）；然后让学生点击任意一个点，进行随意的形状、大小转换，每一次转换后均进行一次各边长度平方值的度量，并进行相加，验证其完全等值的结果。这就是通过举一反三对规律的最好验证，也是对学生抽象思维能力的有效培养。
4 使用课件时应注意到的问题
课件是为教学服务的，其作用必须体现在对学生学习的帮辅上。教师一方面要根据内容选择好课件投放的教学时机，另一方面在设计课件的时候切不可草率，一定要时时想到使用后会产生什么样效果的问题。
一是课件的设计要有一定的科学性，课件要努力做到美观简洁、易于操作、切换自如，还要充分考虑学生的兴趣、心理特征、能力状况和教学规律，使其更具科学性，最大限度避免出现画面堆砌、噪音不绝等粗制滥造现象；
二是课件要突出教师主导、学生主体的地位，充分体现出变辅教为辅学的课改思想；
三是课件界面简洁朴素，界面操作简单，不因烦琐的操作而冲淡学生集中精力和思维探究知识这一主题。
再好的课件，服务于学生学习的作用和性质永远不要改变。不少教师在进行课件设计时极易发生一些使用偏差。究其原因，因为教师投入课件制作的精力很多，舍不得放弃自己的劳动成果，所以过量使用而导致喧宾夺主的结果。
5 结语
在课堂教学改革日趋深化的今天，大家对一节课成功与否的评价通常会把课件设计和使用的情况当作重要指标之一。在笔者看来，课件的使用一要看是否有必要，当用则用，不当用千万不要牵强附会；二要看它对是否能够起到化繁为简、化难为易、扩大课堂生成的作用，切忌走入喧宾夺主、舍本求末的歧途；三是一定要避免唯课件定教学评价的误区，避免把教师推向人云亦云、哗众取宠、盲目跟风，迷失课堂教学的根本。