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【摘 要】在小学语文教学当中，教师们应该改变传统的教学方式和方法，转变传统的教学观念，创建一种自主式、合作式的语文教学方法。这就需要教师始终坚持以人为本的基本原则，高度重视小学生在整个语文教学活动中的主体地位。本文通过结合教学实际，提出人本意识在创新小学语文教育过程中的意义和方法。
【关键词】人本意识 小学语文教育 意义 方法
所谓教师的“人本意识”，顾名思义就是指“以学生为本”的意识，也就是说在教师传道授业解惑的过程中，学生不是被动地接受语文知识，而是主动的进行学习，从而让他们激发起学习语文兴趣，发挥自我积极性和主动性，使其本身及其实践活动得到真正的重视。
一、人本意识对学生的语文学习具有非常重要的意义
小学的语文学习是奠定良好母语基础的重要阶段。以往中国传统的教学方式，通常使用的是“填鸭式”的教学方法，让学生对课文进行死记硬背，并生硬地对一些课文进行自然段分析、主题思想归纳，甚至只是为了让学生用来应付考试。却并没注意这些方法是否能真的激发起学生们的兴趣和创意，是否能够让他们吸收到文章中的精髓与思想，也就是并不关注语文教学对学生本身思想情感、综合素质、语言水等本身的提高。
（一）激发学生课堂积极性
如果教师将人本意识思想融入小学语文教学中，改变以往“教师讲，学生听”的死板教学方式，让学生在课堂中，发挥自己的“听、说、读、写、讲”的主动性和积极性。然而，这需要教师使用适当的方法，不仅让学生们能够对语文学习产生兴趣，而且也要让课堂保持井然有序的状态、高效率的实现教育目标。
（二）有利于激发学生的创新能力和创新欲望
教师在课堂中关注学生本身，不仅有利于在课堂上教好课， 还有利于在课外引导学生深入社会。在实践教学当中，教师应当以学生为对象，而不是以考试成绩为目标，创造出良好的氛围，让所有的学生都敢于提问、善于提问、乐于提问，在学习和实践中能够认真观察、大胆质疑、善于分析、大胆突破，从而激发创新思维、提高创新能力，养成良好的思考习惯。
二、如何用人本意识激发学生的课堂积极性
（一）鼓励和尊重学生的质疑精神
“提出一个问题， 往往比解决一个问题更重要。”小学生对教学中的内容产生质疑，是思考的象征，也是创新的开始。在实际教学中，许多教师往往只告诉学生什么是对的、什么是错的，但是却不能告诉他们为什么会有对错之分，又应如何鉴别哪些是对的哪些是错的。如果在语文教学过程中，能够尊重学生的主体性，让他们从自身的实际情况出发，对文章内容产生疑问，并敢于表达自己的疑问，那么这将极大地促进课堂的活跃度，使学生们敢于提问、敢于表达，促使他们逐步养成独立思考、勤学好问、勇于探索的良好习惯， 使学生在质疑问难解惑中锻炼思维能力、增强创新意识。
例如在《月光曲》这篇课文中，有一个细节——当盲姑娘激动地问贝多芬“您就是贝多芬先生吧？”贝多芬却没有回答。针对这样的细节，我会让学生思考：为什么贝多芬不回答，是不讲礼貌吗？这就会促使学生大胆地对贝多芬产生合理的想象。学生们有的说是他沉醉在音乐中顾不上回答，也有的说贝多芬非常激动， 说不出话来等等。这不仅活跃了课堂气氛，而且更能够培养学生们的质疑精神。
（二）引入情景，激发学生兴趣
在日常的教学活动中，教师需要将课文中生涩的内容，纳入学生们的实际生活当中。让学生在学习语文的时候能够有身临其境的感觉，这样学生就会对语文的教学内容产生更为深刻、更为详尽的了解，从而激发他们的学习兴趣，让他们主动地去接近和吸收语文知识，提高学习效率和语文素养。
在这一过程中，教师首先要加强对课本内容的理解，能够准确地传达课文中传达的思想、意境和情景。另一方面，教师可以将多媒体技术融入语文教学过程当中来，通过直观的视觉、听觉来刺激学生们的感官，使他们有身临其境的感觉，加强对课文的理解，加深对文章内容的记忆，从而激发学习语文知识的兴趣。例如在老舍《济南的冬天》一文中，如果学生并不生活在济南，就很难产生对文章的兴趣。这时，如果教师能够通过PPT、图片或者视频等，让学生能够通过直观的方式，看到真实的济南冬天的“树尖上顶着一圈儿白花”“全白了的山尖”等等。
（三）培养学生自主学习的能力和积极性
如果仅仅在课堂上激发学生的积极性和创造力，而不能应用到整个学生的学习生活当中，那么也不是语文教学“人本意识”的完整内涵。因此，语文教学还应当将学生自主学习的积极性和能力作为题中之义，培养学生自主学习的习惯。
首先，要敦促学生做好课文预习。预习是学生主动学习的一种表现，也是一种学习能力培养的过程。教师在教学过程中，也应该培养学生课前预习的习惯，并教给他们课前预习的方法，从而提高学生自主学习的有效性。例如，教师可以针对不同年级学生的不同能力，让学生们先查生字生词、朗读课文、了解文章大意等。让他们逐步养成预习的良好习惯。
其次，培养学生良好的写作习惯和表达能力。无论是创新的思维还是质疑的思想，在语文教学中，最终都是需要落实到文字表达、并进行口头表达。因此，教师要时常鼓励学生捕捉自己的思想与感情，对周围的事物进行观察，将其付诸笔端并能够进行良好的口头表达。
与此同时，还需要帮助学生拓展课外阅读，为学生未来的学习打下基础。阅读习惯和阅读能力应该从小培养，教师应当为不同年级的学生制定一些适宜阅读的课外读物，让他们在阅读中体会到其中的乐趣，从而提高对文字的敏感程度和表达水平。
结束语：我们要在日常的教学过程中坚持人本意识，重视和凸显学生在课堂中的主体地位，不断创新小学语文的教学方法和学习方式，培养学生主动学习的热情、思维和能力，发掘学生们的个人潜力，从而真正提升语文课堂的效率。
【参考文献】
[1]温小红.小学语文阅读教学有效性训练的策略[J]. 中国教师，2010（S1）.
[2]陈阳康.创设问题情景提高课堂效益[J]. 中学语文，2011（9）.
【关键词】人本意识 小学语文教育 意义 方法
所谓教师的“人本意识”，顾名思义就是指“以学生为本”的意识，也就是说在教师传道授业解惑的过程中，学生不是被动地接受语文知识，而是主动的进行学习，从而让他们激发起学习语文兴趣，发挥自我积极性和主动性，使其本身及其实践活动得到真正的重视。
一、人本意识对学生的语文学习具有非常重要的意义
小学的语文学习是奠定良好母语基础的重要阶段。以往中国传统的教学方式，通常使用的是“填鸭式”的教学方法，让学生对课文进行死记硬背，并生硬地对一些课文进行自然段分析、主题思想归纳，甚至只是为了让学生用来应付考试。却并没注意这些方法是否能真的激发起学生们的兴趣和创意，是否能够让他们吸收到文章中的精髓与思想，也就是并不关注语文教学对学生本身思想情感、综合素质、语言水等本身的提高。
（一）激发学生课堂积极性
如果教师将人本意识思想融入小学语文教学中，改变以往“教师讲，学生听”的死板教学方式，让学生在课堂中，发挥自己的“听、说、读、写、讲”的主动性和积极性。然而，这需要教师使用适当的方法，不仅让学生们能够对语文学习产生兴趣，而且也要让课堂保持井然有序的状态、高效率的实现教育目标。
（二）有利于激发学生的创新能力和创新欲望
教师在课堂中关注学生本身，不仅有利于在课堂上教好课， 还有利于在课外引导学生深入社会。在实践教学当中，教师应当以学生为对象，而不是以考试成绩为目标，创造出良好的氛围，让所有的学生都敢于提问、善于提问、乐于提问，在学习和实践中能够认真观察、大胆质疑、善于分析、大胆突破，从而激发创新思维、提高创新能力，养成良好的思考习惯。
二、如何用人本意识激发学生的课堂积极性
（一）鼓励和尊重学生的质疑精神
“提出一个问题， 往往比解决一个问题更重要。”小学生对教学中的内容产生质疑，是思考的象征，也是创新的开始。在实际教学中，许多教师往往只告诉学生什么是对的、什么是错的，但是却不能告诉他们为什么会有对错之分，又应如何鉴别哪些是对的哪些是错的。如果在语文教学过程中，能够尊重学生的主体性，让他们从自身的实际情况出发，对文章内容产生疑问，并敢于表达自己的疑问，那么这将极大地促进课堂的活跃度，使学生们敢于提问、敢于表达，促使他们逐步养成独立思考、勤学好问、勇于探索的良好习惯， 使学生在质疑问难解惑中锻炼思维能力、增强创新意识。
例如在《月光曲》这篇课文中，有一个细节——当盲姑娘激动地问贝多芬“您就是贝多芬先生吧？”贝多芬却没有回答。针对这样的细节，我会让学生思考：为什么贝多芬不回答，是不讲礼貌吗？这就会促使学生大胆地对贝多芬产生合理的想象。学生们有的说是他沉醉在音乐中顾不上回答，也有的说贝多芬非常激动， 说不出话来等等。这不仅活跃了课堂气氛，而且更能够培养学生们的质疑精神。
（二）引入情景，激发学生兴趣
在日常的教学活动中，教师需要将课文中生涩的内容，纳入学生们的实际生活当中。让学生在学习语文的时候能够有身临其境的感觉，这样学生就会对语文的教学内容产生更为深刻、更为详尽的了解，从而激发他们的学习兴趣，让他们主动地去接近和吸收语文知识，提高学习效率和语文素养。
在这一过程中，教师首先要加强对课本内容的理解，能够准确地传达课文中传达的思想、意境和情景。另一方面，教师可以将多媒体技术融入语文教学过程当中来，通过直观的视觉、听觉来刺激学生们的感官，使他们有身临其境的感觉，加强对课文的理解，加深对文章内容的记忆，从而激发学习语文知识的兴趣。例如在老舍《济南的冬天》一文中，如果学生并不生活在济南，就很难产生对文章的兴趣。这时，如果教师能够通过PPT、图片或者视频等，让学生能够通过直观的方式，看到真实的济南冬天的“树尖上顶着一圈儿白花”“全白了的山尖”等等。
（三）培养学生自主学习的能力和积极性
如果仅仅在课堂上激发学生的积极性和创造力，而不能应用到整个学生的学习生活当中，那么也不是语文教学“人本意识”的完整内涵。因此，语文教学还应当将学生自主学习的积极性和能力作为题中之义，培养学生自主学习的习惯。
首先，要敦促学生做好课文预习。预习是学生主动学习的一种表现，也是一种学习能力培养的过程。教师在教学过程中，也应该培养学生课前预习的习惯，并教给他们课前预习的方法，从而提高学生自主学习的有效性。例如，教师可以针对不同年级学生的不同能力，让学生们先查生字生词、朗读课文、了解文章大意等。让他们逐步养成预习的良好习惯。
其次，培养学生良好的写作习惯和表达能力。无论是创新的思维还是质疑的思想，在语文教学中，最终都是需要落实到文字表达、并进行口头表达。因此，教师要时常鼓励学生捕捉自己的思想与感情，对周围的事物进行观察，将其付诸笔端并能够进行良好的口头表达。
与此同时，还需要帮助学生拓展课外阅读，为学生未来的学习打下基础。阅读习惯和阅读能力应该从小培养，教师应当为不同年级的学生制定一些适宜阅读的课外读物，让他们在阅读中体会到其中的乐趣，从而提高对文字的敏感程度和表达水平。
结束语：我们要在日常的教学过程中坚持人本意识，重视和凸显学生在课堂中的主体地位，不断创新小学语文的教学方法和学习方式，培养学生主动学习的热情、思维和能力，发掘学生们的个人潜力，从而真正提升语文课堂的效率。
【参考文献】
[1]温小红.小学语文阅读教学有效性训练的策略[J]. 中国教师，2010（S1）.
[2]陈阳康.创设问题情景提高课堂效益[J]. 中学语文，2011（9）.