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【摘 要】 对于小学生来说，英语语用能力主要表现在听、说、读、写这四个方面。要求学生在生活中能够简单地进行英语语言交流，较为轻松地应对英语学习考试。本文着力于小学英语语用能力的提升，提出了情境教学法。
【关键词】 小学英语;语用能力;情境教学
当下，英语应用能力中“写”的地位較为突出，“听”“说”“读”“写”四者地位失衡，语用能力的培养陷入一个窘境。为此，老师需要关注情境教学法，专注英语核心素养的培养，提高学生的综合水平。
一、增设英语交流机会，营造学习氛围
如今，有很多同学都不愿意说英语，导致说英语的机会越来越少。因此，英语老师要起着带头作用，带领同学们说英语。如果老师用英语和学生们说话，学生必然也要用英语去回应老师，一来一回，就多了许多交流的机会。
老师在用英语跟学生交流时，不要说一些太困难的。最好简单一点，偏口语化一点，尽量保证每个同学都能听懂，而且还能够回应。比如，老师在上课前想跟同学们了聊一聊今天的天气。“Today’s weather is very good，the weather is very clear，I feel very happy，I really like such a sunny day.What about you？”这里面的句式都非常的简单。老师讲的时候语速放慢一点，大部分同学都能够踩到老师的点。然后老师还用了“What about you？”将表达权利转给了学生。本文还建议老师多使用英语对学生进行表扬。当一个学生取得高分时，老师会说“You’re very good！”当学生在课堂上表达了一个独特的想法时，老师可以说“You are amazing！”当学生今天穿得非常漂亮的时候，老师可以说“You are so beautiful！”当学生比较迷茫时，老师可以鼓励他说“I believe you！Come on！”当学生感到紧张时，老师可以安慰她说“Take it easy”。而且，当同学们受到老师的表扬和鼓励及安慰时，有些同学会给出自己的回应“Thank you very much ！My teacher”，学生也可以逐渐地培养起学习英语的自信心。老师要不断挖掘和学生交流的话题，尽可能让学生多说多练。
二、在课堂导入时设置情境，提高语用能力
老师导入课程的方式能够影响甚至决定学生一整节课的学习状态。如果老师以一种新颖有趣的方式导入课堂，学生们会比较兴奋，愿意配合老师完成本节课的学习。如果老师只是简单地以一种平淡的方式导入正题，学生在课堂上也不会很活跃。
例如译林版小学英语《 How do you usually come to school 》这一单元的教学。老师是这样引入正题的，老师播放了一段节奏感非常强的音乐。老师跟着音乐的节拍开始唱歌，“How do you come to school？”“I usually go to school on foot.”这时老师顺势指向学生，和老师一样是步行上学的同学需要站立起来跟着音乐的拍子唱出“Me too”。老师接着唱，“How do you usually go to school？”“I usually go to school by bus.”和老师一样乘车上学的同学就站立起来跟着音乐的拍子唱出“Me too”。随后，骑自行车上学的同学也要站起来说“Metoo”。乘地铁上学的同学也要站起来说“Me too”。乘出租车上学的同学也要站起来说“Me too”……老师说：“刚刚我一直唱的那一个句子是我们本单元需要重点学习的一个问句，它是以how引导的特殊疑问句，我们要掌握它的提问和它的回答。”老师以“音乐+互动”的方式导入正题，带领同学们简单地了解了一下本单元的重点句式和重点单词，让同学们做到心中有数。以音乐的方式打开课堂，可以让学生迅速从休息状态转为学习状态。
三、构建英语课内作业情境，巩固基本知识
课内作业一般会让学生在课堂上完成，是学生学习情况的一个即时反馈。课内作业主要考查本单元或者是本节课学的新知识。比如，单词的拼写、句子的翻译以及特定单词的填空等等。
例如在学习《How do you usually go to school》这一单元时，老师就设置了如下课内作业。第1个课内作业：同学们2人一组或者是4人一组一起学习。老师会给出一些句子，让同学们针对画线部分进行提问：（1）“I usually go home for my holiday by air.”（2）“Tom often goes to school by bus.”（3）“It takes about eleven hours by car.”（4）“Jane usually has lunch at twelve.”这些句子有的是对交通工具进行提问，有的是对时间进行提问。我们既可以使用特殊疑问词“how”，也可以使用特殊疑问词“what”。如果对方在提问或者回答过程中犯了一些语法错误，另一个同学要及时指正出来，帮助他纠正。老师这种课内作业设计的原则在于，让同学们尽可能地把自己的问题表现在课堂上，让其他的学生和老师一起来帮他解决困惑。除此之外，老师还可以设置看图说话的课内作业，给予同学们一幅内容丰富的图片，让同学们用英语向自己的同伴描述这幅图画的内容。这个课堂作业的开放性更大，给学生预留了更多的空间去串接本节的知识点。经过这样一个串接的活动，同学们脑海里的知识网络体系会更加完整。
总之，无论是教室情境、课堂情境还是作业情境，老师都综合从学生的语用能力出发去设计相关的教学活动，切实注重学生听、说、读、写各项能力的训练与提升，真正把培养学生的语用能力作为第一要务。
【关键词】 小学英语;语用能力;情境教学
当下，英语应用能力中“写”的地位較为突出，“听”“说”“读”“写”四者地位失衡，语用能力的培养陷入一个窘境。为此，老师需要关注情境教学法，专注英语核心素养的培养，提高学生的综合水平。
一、增设英语交流机会，营造学习氛围
如今，有很多同学都不愿意说英语，导致说英语的机会越来越少。因此，英语老师要起着带头作用，带领同学们说英语。如果老师用英语和学生们说话，学生必然也要用英语去回应老师，一来一回，就多了许多交流的机会。
老师在用英语跟学生交流时，不要说一些太困难的。最好简单一点，偏口语化一点，尽量保证每个同学都能听懂，而且还能够回应。比如，老师在上课前想跟同学们了聊一聊今天的天气。“Today’s weather is very good，the weather is very clear，I feel very happy，I really like such a sunny day.What about you？”这里面的句式都非常的简单。老师讲的时候语速放慢一点，大部分同学都能够踩到老师的点。然后老师还用了“What about you？”将表达权利转给了学生。本文还建议老师多使用英语对学生进行表扬。当一个学生取得高分时，老师会说“You’re very good！”当学生在课堂上表达了一个独特的想法时，老师可以说“You are amazing！”当学生今天穿得非常漂亮的时候，老师可以说“You are so beautiful！”当学生比较迷茫时，老师可以鼓励他说“I believe you！Come on！”当学生感到紧张时，老师可以安慰她说“Take it easy”。而且，当同学们受到老师的表扬和鼓励及安慰时，有些同学会给出自己的回应“Thank you very much ！My teacher”，学生也可以逐渐地培养起学习英语的自信心。老师要不断挖掘和学生交流的话题，尽可能让学生多说多练。
二、在课堂导入时设置情境，提高语用能力
老师导入课程的方式能够影响甚至决定学生一整节课的学习状态。如果老师以一种新颖有趣的方式导入课堂，学生们会比较兴奋，愿意配合老师完成本节课的学习。如果老师只是简单地以一种平淡的方式导入正题，学生在课堂上也不会很活跃。
例如译林版小学英语《 How do you usually come to school 》这一单元的教学。老师是这样引入正题的，老师播放了一段节奏感非常强的音乐。老师跟着音乐的节拍开始唱歌，“How do you come to school？”“I usually go to school on foot.”这时老师顺势指向学生，和老师一样是步行上学的同学需要站立起来跟着音乐的拍子唱出“Me too”。老师接着唱，“How do you usually go to school？”“I usually go to school by bus.”和老师一样乘车上学的同学就站立起来跟着音乐的拍子唱出“Me too”。随后，骑自行车上学的同学也要站起来说“Metoo”。乘地铁上学的同学也要站起来说“Me too”。乘出租车上学的同学也要站起来说“Me too”……老师说：“刚刚我一直唱的那一个句子是我们本单元需要重点学习的一个问句，它是以how引导的特殊疑问句，我们要掌握它的提问和它的回答。”老师以“音乐+互动”的方式导入正题，带领同学们简单地了解了一下本单元的重点句式和重点单词，让同学们做到心中有数。以音乐的方式打开课堂，可以让学生迅速从休息状态转为学习状态。
三、构建英语课内作业情境，巩固基本知识
课内作业一般会让学生在课堂上完成，是学生学习情况的一个即时反馈。课内作业主要考查本单元或者是本节课学的新知识。比如，单词的拼写、句子的翻译以及特定单词的填空等等。
例如在学习《How do you usually go to school》这一单元时，老师就设置了如下课内作业。第1个课内作业：同学们2人一组或者是4人一组一起学习。老师会给出一些句子，让同学们针对画线部分进行提问：（1）“I usually go home for my holiday by air.”（2）“Tom often goes to school by bus.”（3）“It takes about eleven hours by car.”（4）“Jane usually has lunch at twelve.”这些句子有的是对交通工具进行提问，有的是对时间进行提问。我们既可以使用特殊疑问词“how”，也可以使用特殊疑问词“what”。如果对方在提问或者回答过程中犯了一些语法错误，另一个同学要及时指正出来，帮助他纠正。老师这种课内作业设计的原则在于，让同学们尽可能地把自己的问题表现在课堂上，让其他的学生和老师一起来帮他解决困惑。除此之外，老师还可以设置看图说话的课内作业，给予同学们一幅内容丰富的图片，让同学们用英语向自己的同伴描述这幅图画的内容。这个课堂作业的开放性更大，给学生预留了更多的空间去串接本节的知识点。经过这样一个串接的活动，同学们脑海里的知识网络体系会更加完整。
总之，无论是教室情境、课堂情境还是作业情境，老师都综合从学生的语用能力出发去设计相关的教学活动，切实注重学生听、说、读、写各项能力的训练与提升，真正把培养学生的语用能力作为第一要务。