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教师批改学生的作业，这是教学过程中的一个必做的常规环节。江苏高考中历史是选修科目，课时少，那么课堂上评讲作业的时间更是有限。要想把作业的反馈和评讲融于一体并不占用更多的时间，那就对批改作业提出了更高的要求。在结合大的高考环境，本人总结了几点心得，以期抛砖引玉，与各位同仁共勉。
一、全收全批，全面了解学生
教师通过全收、全批、全改，可以全面了解学生对已讲授知识的掌握情况，进而有针对性地安排后续章节的教学，这是符合教育规律的。虽然近些年有很多文章质疑全批全改是否必要和合理，但是在普通中学目前的学情下，我个人认为全批全改不仅必要而且必需。
在全批的过程中，不可避免要遇到学生拖拉作业甚至不做作业的情况。针对这些现象，我在做作业之前就开始“盯”人，先特别提醒部分课堂不认真作业不及时的同学，并在课堂时间许可的情况下走动批改，他们做几题批改几题，并及时进行讲评和鼓励，然后在课堂上完成一部分后剩下的内容他们基本也就不愿再拖了。如果遇到老师不在就不写、继续拖拉并逃避作业的学生，我会在向习课上再到他们身边，继续督促他们写作业并进行走动批改和讲评。如果是抽改的话，一定会有部分学生的作业有遗漏。而这样坚持全改下去学生就不太容易遗留下太多的问题，每个学生的学习过程和反馈过程上基本平衡，他们之间的差距也就不会太大，孩子的自尊心和自信心就会增强，从而为以后的学习打下较好的基础。
二、面批面改、互动合作研讨
所谓面批面改，就是指教师当着学生的面批改他的作业，它是教师与学生面对面，互动合作研讨，共同捕捉作业的闪光点，共同剖析作业问题的根源，共同谋划解决问题的对策，关注学生个性差异和特长发展，注重因材施教，让老师和学生在此期间互相进行学识上的发展和感情上的交流，老师和学生都学会反向思考的模式。这种面批方式有利于分层次教学，无论是对于优等生，还是对于基础不好的学生，都能给予有效的指导，从而提高他们的学习积极性。
但是在实际的工作中，因为高中学科多，作业多，加上历史学科本身文字阅读量大而课时又有限等原因，面批面改全面落实也有困难。而个别学生确实又需要针对性的批改，同时有些孩子也因为家庭的变故原因或者自己的心理原因对学习倦怠。若老师找不出时间来找他，或者找到了又因为要赶下面的课也说不了几句，长期下去孩子得不到疏导和纠正，感受不到老师的学习帮助和感情温暖，问题就会越积越多并且越难解决。于是我在改作业的过程中如果能面批的尽量面批，如果实在实现不了面批的就在批注和点评时进行重点的解说和拓展引导，并力求改变大众式的鼓励方法，而转换成偏爱式的赏识方法，如：“这题如果从经济基础决定上层建筑的角度思考，以你的能力肯定可以做出更完整的答案”“我发现你身上有种少年身上难得的成熟和睿智哦”“宝贝，你今天给老师送块糖，你真是个懂得感恩的人，很欣慰……”
这些欣赏和疼爱及时通过文字的表达隐性地传递给他（她），既鼓励和温暖了每个学生的内在敏感的神经，又体现着公平公正；当然对部分抄袭作业、胡做作业和直接不做作业的同学，也一样在作业批注时进行引导甚至批评，同时又要保护他们的自尊心，避免在课堂上公开批评而让他们感觉受伤，如“你今天的作业太马虎了，题目都没读就写答案，字还不认识，想想看，这真的应该吗？”“你最后一题为什么不做呢？是因为什么原因？我们可以平心思考吗？”“不做作业真的就很心安吗？”等，通过向思想深处发问促进其内心觉醒。事实证明有很多的学生伴随着年龄的成长和老师对他的启发，内心发生很大的变化，从而态度积极地进入学习状态！师生之间并不需要激烈的思想和语言冲突就能达到，心交神往的互动效果。
还针对现在高考历史中踩点和踩意得分的现实需要，对材料问答题部分的作业也进行踩点或踩意的批注。每答到得分点我就在文字下面画直线，并打上这个点的分值，这样每道题每个问学生都能非常明白自己答到了哪里，答到了什么程度，对以后的做题就会非常有方向感。远比改个对错了事的方法见效。
三、做到“改”与“评”两者兼容
光改不评是不深刻的，所以我在批改作业时在时间允许的情况下都是加以评语。评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语融入作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。那么如何做到“改”与“评”两者之间最有效的兼容呢？摊开作业，我先根据答案批改正误，然后会在正确的答案横线旁边写上“思维方向准确”“答案要点考虑非常周全”“材料理解很准确”等激励性语言；我也会在错误答案批注“×”旁边写上一些方法指导性语句。如“根本原因一般从经济基础角度分析”，“战争爆发的原因至少是当事双方和第三方态度等因素，你分析有点片面了”“你答的是影响而不是原因，审题出错”“别急，错一次就记牢一次”等。评语除了文字评价外，还包括成绩的等级评价。根据江苏小高考大高考实行的等级制划分，我也从正确率和书写两方面综合评价，在作业批改时首先是量化得分，然后根据得分情况再实行“A、B、C、D”四个等级评定，力求给学生一个学习标尺。因为这样的坚持，所以每次作业或者单元练习后，学生都能从老师的评语和等级评定中理解老师的良苦用心，也更了解自己的学习坐标，师生之间也就又完成一次心灵的对话和交流。
当然，批改作业本身有很多的制度规定，同时也有很多的方法，如：零批改、走动批改、小组互改，自我批改；改作业时还需要做批改记录然后根据记录作业中反馈出来的知识缺漏和正误分布，对作业中的高频性错误集中评讲等等要求和艺术。我也在实践的过程中进一步摸索，以期在这些方面有更深刻的体会，再与各位同仁互勉。
（作者单位：江苏省如东县马塘中学）
一、全收全批，全面了解学生
教师通过全收、全批、全改，可以全面了解学生对已讲授知识的掌握情况，进而有针对性地安排后续章节的教学，这是符合教育规律的。虽然近些年有很多文章质疑全批全改是否必要和合理，但是在普通中学目前的学情下，我个人认为全批全改不仅必要而且必需。
在全批的过程中，不可避免要遇到学生拖拉作业甚至不做作业的情况。针对这些现象，我在做作业之前就开始“盯”人，先特别提醒部分课堂不认真作业不及时的同学，并在课堂时间许可的情况下走动批改，他们做几题批改几题，并及时进行讲评和鼓励，然后在课堂上完成一部分后剩下的内容他们基本也就不愿再拖了。如果遇到老师不在就不写、继续拖拉并逃避作业的学生，我会在向习课上再到他们身边，继续督促他们写作业并进行走动批改和讲评。如果是抽改的话，一定会有部分学生的作业有遗漏。而这样坚持全改下去学生就不太容易遗留下太多的问题，每个学生的学习过程和反馈过程上基本平衡，他们之间的差距也就不会太大，孩子的自尊心和自信心就会增强，从而为以后的学习打下较好的基础。
二、面批面改、互动合作研讨
所谓面批面改，就是指教师当着学生的面批改他的作业，它是教师与学生面对面，互动合作研讨，共同捕捉作业的闪光点，共同剖析作业问题的根源，共同谋划解决问题的对策，关注学生个性差异和特长发展，注重因材施教，让老师和学生在此期间互相进行学识上的发展和感情上的交流，老师和学生都学会反向思考的模式。这种面批方式有利于分层次教学，无论是对于优等生，还是对于基础不好的学生，都能给予有效的指导，从而提高他们的学习积极性。
但是在实际的工作中，因为高中学科多，作业多，加上历史学科本身文字阅读量大而课时又有限等原因，面批面改全面落实也有困难。而个别学生确实又需要针对性的批改，同时有些孩子也因为家庭的变故原因或者自己的心理原因对学习倦怠。若老师找不出时间来找他，或者找到了又因为要赶下面的课也说不了几句，长期下去孩子得不到疏导和纠正，感受不到老师的学习帮助和感情温暖，问题就会越积越多并且越难解决。于是我在改作业的过程中如果能面批的尽量面批，如果实在实现不了面批的就在批注和点评时进行重点的解说和拓展引导，并力求改变大众式的鼓励方法，而转换成偏爱式的赏识方法，如：“这题如果从经济基础决定上层建筑的角度思考，以你的能力肯定可以做出更完整的答案”“我发现你身上有种少年身上难得的成熟和睿智哦”“宝贝，你今天给老师送块糖，你真是个懂得感恩的人，很欣慰……”
这些欣赏和疼爱及时通过文字的表达隐性地传递给他（她），既鼓励和温暖了每个学生的内在敏感的神经，又体现着公平公正；当然对部分抄袭作业、胡做作业和直接不做作业的同学，也一样在作业批注时进行引导甚至批评，同时又要保护他们的自尊心，避免在课堂上公开批评而让他们感觉受伤，如“你今天的作业太马虎了，题目都没读就写答案，字还不认识，想想看，这真的应该吗？”“你最后一题为什么不做呢？是因为什么原因？我们可以平心思考吗？”“不做作业真的就很心安吗？”等，通过向思想深处发问促进其内心觉醒。事实证明有很多的学生伴随着年龄的成长和老师对他的启发，内心发生很大的变化，从而态度积极地进入学习状态！师生之间并不需要激烈的思想和语言冲突就能达到，心交神往的互动效果。
还针对现在高考历史中踩点和踩意得分的现实需要，对材料问答题部分的作业也进行踩点或踩意的批注。每答到得分点我就在文字下面画直线，并打上这个点的分值，这样每道题每个问学生都能非常明白自己答到了哪里，答到了什么程度，对以后的做题就会非常有方向感。远比改个对错了事的方法见效。
三、做到“改”与“评”两者兼容
光改不评是不深刻的，所以我在批改作业时在时间允许的情况下都是加以评语。评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语融入作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。那么如何做到“改”与“评”两者之间最有效的兼容呢？摊开作业，我先根据答案批改正误，然后会在正确的答案横线旁边写上“思维方向准确”“答案要点考虑非常周全”“材料理解很准确”等激励性语言；我也会在错误答案批注“×”旁边写上一些方法指导性语句。如“根本原因一般从经济基础角度分析”，“战争爆发的原因至少是当事双方和第三方态度等因素，你分析有点片面了”“你答的是影响而不是原因，审题出错”“别急，错一次就记牢一次”等。评语除了文字评价外，还包括成绩的等级评价。根据江苏小高考大高考实行的等级制划分，我也从正确率和书写两方面综合评价，在作业批改时首先是量化得分，然后根据得分情况再实行“A、B、C、D”四个等级评定，力求给学生一个学习标尺。因为这样的坚持，所以每次作业或者单元练习后，学生都能从老师的评语和等级评定中理解老师的良苦用心，也更了解自己的学习坐标，师生之间也就又完成一次心灵的对话和交流。
当然，批改作业本身有很多的制度规定，同时也有很多的方法，如：零批改、走动批改、小组互改，自我批改；改作业时还需要做批改记录然后根据记录作业中反馈出来的知识缺漏和正误分布，对作业中的高频性错误集中评讲等等要求和艺术。我也在实践的过程中进一步摸索，以期在这些方面有更深刻的体会，再与各位同仁互勉。
（作者单位：江苏省如东县马塘中学）