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游戏是幼儿的天性，幼儿是借助游戏来表达他们对事物的体会和理解的。幼儿之所以喜欢游戏活动，是因为游戏活动中蕴含着可贵的游戏精神。这种游戏精神主要包括：一是无拘无束的自由精神。在游戏活动中，幼儿处于一种无拘无束的自由状态，无论游戏活动的内容、形式，还是游戏活动的场所，都是幼儿的意愿，幼儿可以根据自己的兴趣、爱好来选择；二是标新立异的创造精神。在游戏活动中，幼儿可以超越他们的生活经验以及常规的约束，自主安排和创造属于他们的“生活世界”，以他们喜欢的开放、创造的方式呈現；三是平等双向的对话精神。游戏面前人人平等，游戏活动中的幼儿会沉浸在角色中，自觉接受游戏规则，通过平等的对话来交往、互动、沟通和合作。游戏精神是一种童年精神，是幼儿游戏活动的灵魂。基于游戏精神的幼儿教育活动，回归幼儿立场，回归幼儿生活，充分尊重幼儿的主体地位，尊重幼儿的身心特点，助力实现幼儿当下的快乐。
基于以上的认识，我以游戏精神引领绘画活动，改进并优化活动的设计和组织，突出了“丰富”“自主”“对话”的关键词，使幼儿绘画活动具有了张力；活动突破了时空的限制，延伸了绘画活动的长度；幼儿在活动中活起来、动起来、深起来，提升了绘画活动的高度；幼儿的坚持 、专注、合作等各种学习品质以及艺术、言语素养得以发展，提升了绘画活动的力度。
一、丰富：让幼儿在自由中“活”起来
在游戏活动中，丰富的材料、多样的形式能够激发幼儿参与游戏的主动性、积极性。为了让幼儿在绘画过程中充分地表现自我，基于幼儿立场，基于无拘无束的自由精神，我为孩子提供尽可能丰富多样的游戏性绘画材料、形式，让所有的幼儿都有选择、参与的机会，使绘画活动“活”起来。
1. 丰富绘画材料。一是便于作画的材料。我为幼儿提供尽可能丰富的就地取材作画的材料。比如，用石头拼画、制作石头画，用蔬菜制作蔬菜印画，用树枝制作梅花、迎春花，用树叶制作叶贴画、拓印画，等等。二是来自幼儿身边的材料。譬如家里的瓶瓶罐罐，能够引发孩子的创意，他们用橡皮泥在瓶子外面造型，用记号笔在瓶外任意涂鸦，或者将瓶子与积木结合玩垒高游戏，等等。家在农村的幼儿则把稻草当成宝贝，将稻草扎成稻草人。三是多用之材。诸如可乐罐、废报纸、纸盒，等等。指导幼儿在认识各项废旧材料的基础上进行创意手工活动，让他们发散思维，放飞想象，创作多样主题的美术作品。
2. 丰富绘画工具。一是常规工具与低结构工具相结合。除通常使用的马克笔、油画棒、炫彩棒、彩色铅笔外，还运用多种低结构的基本工具，比如胶带、订书机、打孔器、剪刀、回形针等，让幼儿根据自己的需要和兴趣来选择合适的材料和工具。二是综合使用绘画工具，甚至身体的某一部分。如在“刷牙”的美术活动中，我引导幼儿利用爸爸的剃须泡沫来进行创作，孩子们在纸上小熊的嘴巴里喷上泡沫代替牙膏，再用各种各样的刷子来给小熊刷牙。
3. 丰富绘画形式。绘画形式的多样和丰富，能够消除孩子对某种常用方式的倦怠心理，激发他们的创作热情。一是让孩子根据兴趣选择绘画形式。除了纸贴画、拼贴画、彩蛋画等常见的形式外，我还采用印章画、棉签画、滚筒画、沙画等形式。幼儿可以根据绘画材料、工具以及自己的爱好来选择创作。二是组织综合绘画活动，多形式、多方法激活孩子的绘画细胞。譬如，在“我喜欢的恐龙主题”的绘画活动中，幼儿利用各种图案、线条装饰恐龙蛋、通过一些有相同特征的物品来添画不同种类的恐龙，还有的幼儿利用超轻黏土和蜡笔配合表现恐龙化石。
二、自主：让幼儿在创造中“动”起来
满足幼儿的自由自主的需求，是幼儿绘画活动的基本原则，也是游戏精神的具体体现。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园各种教育活动应该努力为幼儿提供自由自主的活动空间和时间，以便能满足幼儿自由自主的需要，促进幼儿自主性的发展。我突出“自主”这一关键词，在绘画主题、合作伙伴、绘画空间等方面给予幼儿“自由”，使幼儿在绘画活动中“动”起来。
1. 自主确定主题。我引导幼儿根据自己的喜好、体验、理解去选择绘画的主题，我们在活动室设立了“随手记”区域，让幼儿凭借敏锐的观察力和丰富的想象力，用自己手中的绘画材料、绘画工具把见到的有趣的人、事、物展现出来。由于绘画主题不受限制，给幼儿最大程度的自由、自主，孩子的作品富有情趣和创造性。比如，豪豪画的是去沙坑里玩。他说：“我在里面挖了一个大水沟，还把水灌到了大水沟里去。可是每次水过了一会儿就流完了。我灌了好多次都这样，累死我了。”萱萱画的是她在混龄游戏中玩的一些玩具。她说：“中间的是套在脚上转的那个球，右边的是沙池，左边那个大大的是去捉泥鳅，可惜一条泥鳅都没有抓到。”
2. 自主选择伙伴。幼儿的许多绘画创作是在合作中完成的，我放手让孩子自己去选择伙伴，年龄、性别都可以不受限制。一是让孩子选择亲人合作。在小班的“种子贴画”活动中，让幼儿单独完成一幅作品有些困难，这时候家长就是幼儿心目中最棒的合作伙伴。幼儿负责捡树叶、贴树叶、画树叶，家长则负责最后的“修缮”工作。二是让孩子选择与同伴合作。比如在迎新年活动制作贺卡时，孩子们自由选择合作伙伴，伙伴可以是一个小组的，也可以一个班级的，还可以与隔壁班级的伙伴联合活动，一起制作不同样式的贺卡，送给小伙伴，送给教师或是其他亲人。
3. 自主选择空间。室内户外，园里园外，孩子可以自主选择创作的空间。如春天到了，幼儿园里开满绚烂多姿的花，孩子们特别想去画一画。于是，我将画板搬到了室外，让孩子们自由选择景物来进行写生。当然，幼儿更多的活动空间在室内，包括园区的走廊等。我除了给孩子提供了随手区之外，还挖掘空间因素，布置了开心涂鸦角、艺术小长廊。孩子们十分喜欢这些地方，在这里涂涂画画，自由发挥。
三、对话：让幼儿在互动中“深”起来
在绘画活动中，幼儿希望自己获得成功，希望得到教师、同伴对自己绘画作品的肯定性评价。另外，每个幼儿的绘画创作都是独特而有个性的，因此，需要教师引导幼儿彼此介绍、相互学习。而对话是一种十分有效的方式。通过对话，幼儿能表达出在绘画过程中的思考、认知，能展示独特的艺术视角，教师借助对话能及时把握幼儿绘画活动的状态，对幼儿绘画创作做出评判。基于游戏精神的对话应是平等的，要具有多维、采纳、激励等“三种特性”。
1. 多维互动。一是让孩子充分表达，多角度诉说他的创作意图、构思、表达的主题等。比如，一次绘画中，罗罗跟牛牛聊天：“你在画什么呀？”牛牛说：“我画我弟弟呢，我们一起玩，弟弟穿了一件绿颜色的衣服。”罗罗又问：“你们在玩什么呀？”牛牛说：“我们在和万宝的大白鲸玩，那边有很多好玩的东西。”孩子们之间的对话，把其绘画的思维过程展现了出来。二是要多维对话。幼幼、师幼，还可以邀请家长一起参与。三是教师要进行适当的引导，尤其是在对话出现障碍的时候，教师要善于引导对话持续和不断地深入。
2. 尊重采纳。教师要尊重幼儿的想法和表现，对于幼儿的所有表达不轻易否定。如辰辰画的海洋世界里不仅有各种各样的鱼，还有小鸟。我问他：“你的水里还有小鸟呀？”他说：“我画的可不是普通的小鸟，我画的是水鸟，它会潜水。”对幼儿不合常理的绘画内容教师先不急于否定和评价，而是给予幼儿解释说明的机会，这样才能保护幼儿绘画的积极性、创造性。
3. 激励深永。在绘画活动中，师幼、幼幼对话也是一种评价。因此，对话要注意激励性，使评价性的对话富有张力，持续深永。如在“画一画春天的景色”活动中，孩子们一般都画了蓝天、白云，只有牛牛画了一片黑压压的天空。旁边的小朋友看到了，说他的画丑，牛牛气鼓鼓地向我告状。我感觉需要引导孩子们对话了。首先，我让牛牛与旁边的小朋友对话，对话的主题是“牛牛你画了啥”。牛牛说：“我上次看到快要下雨的时候天很黑，所以画了黑黑的天空。”我说：“原来你画的是快要下雨的时候，怪不得是黑色的，那下面的是什么呢？”他说：“草地上本来有小朋友在玩，要下雨了就都回家了。”旁边的小朋友似乎明白了牛牛的创意，跟牛牛说：“刚才我错了。”接着我让牛牛继续完成作品。等到点评环节，我再次请牛牛第一个上来介绍，之后让其他小朋友对牛牛的画作进行点评。小朋友你一言我一语，说得还有板有眼。因为鼓励，孩子们的思维不仅碰撞，而且不断深化。
基于以上的认识，我以游戏精神引领绘画活动，改进并优化活动的设计和组织，突出了“丰富”“自主”“对话”的关键词，使幼儿绘画活动具有了张力；活动突破了时空的限制，延伸了绘画活动的长度；幼儿在活动中活起来、动起来、深起来，提升了绘画活动的高度；幼儿的坚持 、专注、合作等各种学习品质以及艺术、言语素养得以发展，提升了绘画活动的力度。
一、丰富：让幼儿在自由中“活”起来
在游戏活动中，丰富的材料、多样的形式能够激发幼儿参与游戏的主动性、积极性。为了让幼儿在绘画过程中充分地表现自我，基于幼儿立场，基于无拘无束的自由精神，我为孩子提供尽可能丰富多样的游戏性绘画材料、形式，让所有的幼儿都有选择、参与的机会，使绘画活动“活”起来。
1. 丰富绘画材料。一是便于作画的材料。我为幼儿提供尽可能丰富的就地取材作画的材料。比如，用石头拼画、制作石头画，用蔬菜制作蔬菜印画，用树枝制作梅花、迎春花，用树叶制作叶贴画、拓印画，等等。二是来自幼儿身边的材料。譬如家里的瓶瓶罐罐，能够引发孩子的创意，他们用橡皮泥在瓶子外面造型，用记号笔在瓶外任意涂鸦，或者将瓶子与积木结合玩垒高游戏，等等。家在农村的幼儿则把稻草当成宝贝，将稻草扎成稻草人。三是多用之材。诸如可乐罐、废报纸、纸盒，等等。指导幼儿在认识各项废旧材料的基础上进行创意手工活动，让他们发散思维，放飞想象，创作多样主题的美术作品。
2. 丰富绘画工具。一是常规工具与低结构工具相结合。除通常使用的马克笔、油画棒、炫彩棒、彩色铅笔外，还运用多种低结构的基本工具，比如胶带、订书机、打孔器、剪刀、回形针等，让幼儿根据自己的需要和兴趣来选择合适的材料和工具。二是综合使用绘画工具，甚至身体的某一部分。如在“刷牙”的美术活动中，我引导幼儿利用爸爸的剃须泡沫来进行创作，孩子们在纸上小熊的嘴巴里喷上泡沫代替牙膏，再用各种各样的刷子来给小熊刷牙。
3. 丰富绘画形式。绘画形式的多样和丰富，能够消除孩子对某种常用方式的倦怠心理，激发他们的创作热情。一是让孩子根据兴趣选择绘画形式。除了纸贴画、拼贴画、彩蛋画等常见的形式外，我还采用印章画、棉签画、滚筒画、沙画等形式。幼儿可以根据绘画材料、工具以及自己的爱好来选择创作。二是组织综合绘画活动，多形式、多方法激活孩子的绘画细胞。譬如，在“我喜欢的恐龙主题”的绘画活动中，幼儿利用各种图案、线条装饰恐龙蛋、通过一些有相同特征的物品来添画不同种类的恐龙，还有的幼儿利用超轻黏土和蜡笔配合表现恐龙化石。
二、自主：让幼儿在创造中“动”起来
满足幼儿的自由自主的需求，是幼儿绘画活动的基本原则，也是游戏精神的具体体现。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园各种教育活动应该努力为幼儿提供自由自主的活动空间和时间，以便能满足幼儿自由自主的需要，促进幼儿自主性的发展。我突出“自主”这一关键词，在绘画主题、合作伙伴、绘画空间等方面给予幼儿“自由”，使幼儿在绘画活动中“动”起来。
1. 自主确定主题。我引导幼儿根据自己的喜好、体验、理解去选择绘画的主题，我们在活动室设立了“随手记”区域，让幼儿凭借敏锐的观察力和丰富的想象力，用自己手中的绘画材料、绘画工具把见到的有趣的人、事、物展现出来。由于绘画主题不受限制，给幼儿最大程度的自由、自主，孩子的作品富有情趣和创造性。比如，豪豪画的是去沙坑里玩。他说：“我在里面挖了一个大水沟，还把水灌到了大水沟里去。可是每次水过了一会儿就流完了。我灌了好多次都这样，累死我了。”萱萱画的是她在混龄游戏中玩的一些玩具。她说：“中间的是套在脚上转的那个球，右边的是沙池，左边那个大大的是去捉泥鳅，可惜一条泥鳅都没有抓到。”
2. 自主选择伙伴。幼儿的许多绘画创作是在合作中完成的，我放手让孩子自己去选择伙伴，年龄、性别都可以不受限制。一是让孩子选择亲人合作。在小班的“种子贴画”活动中，让幼儿单独完成一幅作品有些困难，这时候家长就是幼儿心目中最棒的合作伙伴。幼儿负责捡树叶、贴树叶、画树叶，家长则负责最后的“修缮”工作。二是让孩子选择与同伴合作。比如在迎新年活动制作贺卡时，孩子们自由选择合作伙伴，伙伴可以是一个小组的，也可以一个班级的，还可以与隔壁班级的伙伴联合活动，一起制作不同样式的贺卡，送给小伙伴，送给教师或是其他亲人。
3. 自主选择空间。室内户外，园里园外，孩子可以自主选择创作的空间。如春天到了，幼儿园里开满绚烂多姿的花，孩子们特别想去画一画。于是，我将画板搬到了室外，让孩子们自由选择景物来进行写生。当然，幼儿更多的活动空间在室内，包括园区的走廊等。我除了给孩子提供了随手区之外，还挖掘空间因素，布置了开心涂鸦角、艺术小长廊。孩子们十分喜欢这些地方，在这里涂涂画画，自由发挥。
三、对话：让幼儿在互动中“深”起来
在绘画活动中，幼儿希望自己获得成功，希望得到教师、同伴对自己绘画作品的肯定性评价。另外，每个幼儿的绘画创作都是独特而有个性的，因此，需要教师引导幼儿彼此介绍、相互学习。而对话是一种十分有效的方式。通过对话，幼儿能表达出在绘画过程中的思考、认知，能展示独特的艺术视角，教师借助对话能及时把握幼儿绘画活动的状态，对幼儿绘画创作做出评判。基于游戏精神的对话应是平等的，要具有多维、采纳、激励等“三种特性”。
1. 多维互动。一是让孩子充分表达，多角度诉说他的创作意图、构思、表达的主题等。比如，一次绘画中，罗罗跟牛牛聊天：“你在画什么呀？”牛牛说：“我画我弟弟呢，我们一起玩，弟弟穿了一件绿颜色的衣服。”罗罗又问：“你们在玩什么呀？”牛牛说：“我们在和万宝的大白鲸玩，那边有很多好玩的东西。”孩子们之间的对话，把其绘画的思维过程展现了出来。二是要多维对话。幼幼、师幼，还可以邀请家长一起参与。三是教师要进行适当的引导，尤其是在对话出现障碍的时候，教师要善于引导对话持续和不断地深入。
2. 尊重采纳。教师要尊重幼儿的想法和表现，对于幼儿的所有表达不轻易否定。如辰辰画的海洋世界里不仅有各种各样的鱼，还有小鸟。我问他：“你的水里还有小鸟呀？”他说：“我画的可不是普通的小鸟，我画的是水鸟，它会潜水。”对幼儿不合常理的绘画内容教师先不急于否定和评价，而是给予幼儿解释说明的机会，这样才能保护幼儿绘画的积极性、创造性。
3. 激励深永。在绘画活动中，师幼、幼幼对话也是一种评价。因此，对话要注意激励性，使评价性的对话富有张力，持续深永。如在“画一画春天的景色”活动中，孩子们一般都画了蓝天、白云，只有牛牛画了一片黑压压的天空。旁边的小朋友看到了，说他的画丑，牛牛气鼓鼓地向我告状。我感觉需要引导孩子们对话了。首先，我让牛牛与旁边的小朋友对话，对话的主题是“牛牛你画了啥”。牛牛说：“我上次看到快要下雨的时候天很黑，所以画了黑黑的天空。”我说：“原来你画的是快要下雨的时候，怪不得是黑色的，那下面的是什么呢？”他说：“草地上本来有小朋友在玩，要下雨了就都回家了。”旁边的小朋友似乎明白了牛牛的创意，跟牛牛说：“刚才我错了。”接着我让牛牛继续完成作品。等到点评环节，我再次请牛牛第一个上来介绍，之后让其他小朋友对牛牛的画作进行点评。小朋友你一言我一语，说得还有板有眼。因为鼓励，孩子们的思维不仅碰撞，而且不断深化。