空间,是个微妙的词汇,说它微妙,在于它是个“无状之状,无物之象”的东西。我们要描述它只能用狭义的概念解释,也就是说要看看物体本身或物与物各基点之间围成的形状的大小、长短、高低、前后是多少,采用对物质测量的方法才能得出描述物体属性的状态参量,我们生活中的二维和三维空间便是如此。而广义的空间概念(四维空间、五维空间和N维空间)则通常根据物体给于我们的经验感觉将空间的属性进行外延,按我的理解,它还包括人的思想、文化、意识、权威等带给人们的赖以生活和生存的时场和情场等,广延性和伸张性应是这一空间属性的重要特点。
　　依上可推断,自古至今,凡大到国与国之间军事之争,政治之争,科技之争以及经济之争,均为空间之争。外显为扩大疆土,控制海域,制约领空,均为狭义的侵占;内在于扩大本民族文化影响并逐渐同化异族,以便侵占他人思想和意识,如同台湾高僧净空大师所言,“消灭一个民族,先毁掉他的传统思想和文化就足够了”,这是实现广义上的空间侵占。其实人与人之争亦是如此,我们可以浅显地认为:争权争势争金钱,盖屋盖楼盖别墅,坐车坐船坐飞机,无不是在扩大自己所统治的生活和生存的空间。
　　当然,我们还要看透和提防的,是人与人在情感、思想和意识上的诸方面的隐形的广义上侵犯。每个人都是一个独立的生命个体,可他的整个成长过程无法脱离社会群体的帮助和干涉,也就逃脱不了“物竞天择,优胜劣汰”的自然生存发展和竞争的原则。但我们需要清醒地知道在适者生存的道路上,哪些是给予的、需要的、自然的,哪些是被动的、驱使的或遏制的,前者带给我们的是人类的厚道和温暖,是符合人性的顺应与和谐;后者则会带给我们物类的劣根,是对人性的压制与侵犯。但把自己的愿望假设为最美好的,是我们人类的共性,当我们的能力不及或能力在现实中不能得以发挥的时候,满足欲望的方法就会随着欲望逐渐增加。
　　让我叙述一个鲜明的事例吧,也许我们能从中得到启发:听到过这样一位教师,连续多年教学成绩名列前茅,学校也委以重用并担任教研要职,表面看来是如此的风光依然,那么我们深入地分析,看看这位高贵的老师背后到底做了些什么。(以下叙述,可能存在偏激,望有此等行为者海涵。)
　　首先,摆布一群需要关心、怜惜和保护的孩子,是他实施教育的第一个手段。在孩子们还未达到懂事的年龄之前,他就采用盛气凌人的面孔、凶狠无常的目光和粗暴简单的语言,将恐惧刺进孩子们稚嫩的心灵,紧缩了他们本该享受的安全和幸福的空间。他把训斥像水一样给一个个懵懂的孩子灌下,在他们还没有认清自己的位置和自由之前,便早早地像木头一样被放在一个固定的角落,任凭老师给他铸一个头脑,毫无休止地给他灌输一个叫做知识的东西。看上去,孩子还在健康成长着,实际上却因教师的侵犯失去了自我和自我发展的空间。也可以说,他们一直活着,却缺少了生命的迹象。
　　当然,我深深明了一个教师的责任和压力是成正比的,但当他的能力不足或能力在课堂上得不到充分发挥时,拖堂和占用别人的课堂便成了他谋求私益的另一个重要手段。殊不知,不经意的课余时间的侵犯,让孩子们失去了自由交流成长、享受童趣乐园的机会。当然还有最为严重的长时间、高频率的占课,统统这些,单单是为了实现他自己一个叫做“敬业”“奉献”的崇高信念?有时我倒觉得,追逐个人的功利,顺带着“为了孩子的成长和发展”,才是他的真实想法的始端。
　　像这样专横跋扈的思想被他所呈现的教学能手的表象所遮掩,他人的推崇和对他价值的误判助长了这种行为像野草一样蔓延,于是,针对学生家长空间的侵犯也在所难免:“拿出你的休息时间来吧!为了您自己的孩子,记得每天出题,检查试卷,你看你那不服管教的孩子啊,已经堕落到全班学习名次的最边缘,他还有脸。”他就是这样把别人的活动和时间作为实现自己目标的手段。
　　我承认以上的叙述存在情绪化的东西,但并非在抨击我们教育教学方式和水平的简单与低劣,而是试图通过个别教育行为的不足和欠缺唤醒或刺激我们的教育觉悟与觉醒:教育应当是一种符合“人性地、自然地生成”,而非以侵犯为策略的“铸造和打制”。我们所从事的事业并非只是为了知识的传授和灌输,也要深深地知道,你所传授的知识也并非完全是真知或知识的全部。所以说,我们要尊重和创设有利于孩子的健康成长环境,用自己的能力去协助孩子,用自己的眼睛看清这个世界以及自己在这个世界上的作用与地位,去寻找去获取去掌握自然赋予我们的知识,并以此为手段,追求和享受探索和创新的快乐。早摘或催红的果子只会腐烂和青涩,所以我们要把孩子们看做一个个未成熟的果子,尽管这时还不够丰硕、甜美,但他有足够的可爱和怜悯,只要您能懂得欣赏,再稍加呵护,然后给他一个花季的等待,他将还给你一个收获的世界。
　　万物的秩序中人有人的空间,人的秩序中儿童有儿童的空间,我再次对着我们的教育呐喊:请尊重别人的空间。
　　
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　　责任编辑赵霭雯