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【摘要】在农村初级中学里，物理“学困生”比城市学校更为多见。农村物理“学困生”学习困难有着非常广泛的原因，本文经过调查研究发现，物理“学困生”主要有“动机缺乏”“基础薄弱”“意志松散”“思维懒惰”“智力落后”这五种类型。根据这些类型特点，农村物理教育者可以“对症下药”，通过激发“学困生”的学习动机、启发“学困生”进行思考、落实“学困生”的学习等方法，让“学困生”学有所得，不断提高。
【关键字】农村初中；物理“学困生”；类型；教学建议
据有关专家测算，我国学业不良的学生占整个在校生总数的6%—7%，在农村中学里，这个比例有增无减。具体到物理这一学科，虽然它是一门初二才新开的科目，但在个别农村学校，物理“学困生”的比例甚至达到了40%—50%。因此，物理“学困生”的转化工作对农村物理教学质量的提高具有决定性的影响。为了更好地开展农村物理教学工作，尝试整理“学困生”的类型，探索“学困生”的教学策略，本文对“学困生”的初中物理學习过程中进行了小范围的跟踪调查，并就调查对当前的农村初中物理教学提出一些教学建议。
一、调查的基本情况
笔者从本校2013届的138名学生中抽取出56名物理测验成绩基本维持在40分以下的“学困生”，从八年级跟踪到九年级，并委托我区地处农村的6所学校的8名物理老师对其各自学校相应的学生进行问卷调查。问卷有三种，分别发给一些物理学困生、学困生家长和教师。发出问卷份数分别为200份、80份、40份。回收有效问卷数分别为187份、71份、38份，回收率分别为93.5%、88.7%、95%。问卷内容涉及学困生对待物理学习的情况和他们课外生活的情况、学困生家长学历和对其子女的关心程度，以及教师对学困生的看法和关注程度等几个方面。
二、调查结果分析
笔者根据问卷调查结果，结合访谈和课堂随机观察的情况，逐一对“学困生”的成因进行统计分析，发现我区的农村初中物理“学困生”大致有以下5种类型。
第一，动机缺乏型。从调查中发现（如表1），农村“学困生”家长大部分文化层次不高，而且在访谈中还发现有不少“学困生”父母在外打工，家庭对孩子的学习和教育不是不理不睬，就是方法欠佳。同时，受社会环境的影响，特别是南沙区作为国家级开发区（现为国家级新区），大多本地人因为征地等原因“一夜暴富”或积累了一小笔财富，加上近几年本地生源的大学生回家越来越难找到好工作，所以很多家长开始觉得现在读书并不那么有用。生活在这样环境下的学生，学习动力自然不足。他们对学习是一种应付的态度，让人感觉“很懒”，甚至“厌学”。这样的学生大部分迟早都会学习有困难，物理当然也不例外。
第二，基础薄弱型。物理虽然是学生初二才开始接触的学科，可是在学生接触物理之前，早已存在为数不少的其它学科的“学困生”（如表2）。调查结果发现，其实物理“学困生”大部分都是其它学科也无法合格的学生，这些科目知识的缺失直接或间接影响到他们对物理的学习。例如语文“学困生”，他们无法从题目中提取基本信息进而理解题意，这无形之中在接触物理之前就给自身设置了一个巨大障碍。
第三，意志松散型。这部分学生在“学困生”中占据的比例最大，他们的基本特征是学习自觉性差，自制力不强，需要家长督促，尤其是老师的追踪落实。这也是大部分农村学生的普遍特点，表3的调查结果验证了这个特点。而从师生访谈和表4的调查结果又发现，这部分“学困生”有的可能有些小聪明，但是自小就缺乏良好的生活、学习习惯，自控能力比较，完成作业的时间常常被游戏时间代替，“没有时间学”成为了这类型的学生最显著的特征。
第五，智力落后型。智力落后型“学困生”自身学习的能力有限，掌握知识和技能所花费的精力和时间要比其他学生多很多。在班级授课制下，教学进度的时间限制使教师不可能慢慢地等他们掌握好一切才展开新的教学内容。因此，久而久之，这部分学生就成为了什么都不懂的“学困生”。
三、初中物理“学困生”的教学建议
分析这些“学困生”的类型特点，考虑到影响初中物理“学困生”学习的因素虽然有很多，但教师的教育教学却是其中一个最积极、最活跃、并能左右其它因素的决定性因素。所以，笔者在此提出几条针对性的教学建议以供教师参考。
1.关注、尊重、爱护“学困生”
笔者从访谈中看到，在成绩至上的升学制度下，“学困生”在学校和课堂往往被教师忽视。长此以往，这些“学困生”很容易形成一种自卑感，滋生厌学情绪。再者，“学困生”多半性格上偏激、暴躁，是课堂的不安定份子。因此，部分教师对“学困生”干脆不闻不问，甚至对“学困生”进行挖苦、责骂等。要在教学中对“学困生”给予必要的关注，尊重他们，用耐心、爱心去感化他们。这样，才有可能让“学困生”听师、信师，进而改变自我。
2.激发“学困生”学习物理的动机
在物理教学实践中，教师应想方设法激发“学困生”的学习动机：首先，进行学习目的教育。我们应该在课堂上进行学习目的教育，并在课后多和“学困生”谈谈心，让他们知道学习对自己的重要性。第二，将情感教育渗透到课堂中。调查证明，“动机缺乏型”“意志松散型”的“学困生”有很大一部分并不是没能力学好物理，而是他自己不去学和不能坚持学。这样，就要求我们教育者重视“学困生”的德育，将情感教育渗透到课堂中。第三，创建趣味课堂，激发“学困生”的学习兴趣。比如多做趣味实验，吸引“学困生”的眼球；让“学困生”多动手、多实践；利用角色扮演，让“学困生”扮演一些角色，使其体会到一种被尊重的满足感，等等。
3.教给“学困生”学习的方法
学习是需要方法的，如果“学困生”不懂学习物理的方法，就算他们有了学习物理的兴趣，有了足够的动机，但是学习的积极性最终还是会被削弱甚至打消。因此，我们必须教给“学困生”学习的方法。在这个过程中，首先，我们要让“学困生”认识物理学科的基本特点，让“学困生”知道物理学习的过程中要注重理论联系实际，把物理知识应用到生产、生活中去。其次，要给“学困生”讲一讲关于学习的基本心理、生理规律。例如，可以教“学困生”如何提高自己的注意力，指导“学困生”课堂中记学习笔记的方法。最后，要想办法让“学困生”掌握好这些方法。例如，可以让“学困生”走上讲台，给班上的同学讲课。这样他们就真的会去思考相关的方法，同时获得被重视和成功的喜悦感。 4.启发“学困生”在学习中进行思考
发展学生的思维是物理教学的基本理念。面对“思维懒惰”的初中物理“学困生”，要想办法让他们动起脑来思考，他们才会真正进入到学习中去。我们要精心地设计教学中所提的问题，只有问题才是开启物理物理课堂和“学困生”思想的钥匙。我们设计问题时，应注意这些原则：第一，问题应具有趣味性、诱惑性，能吸引“学困生”去探讨；第二，问题应具有情景性，能帮助“学困生”去理解问题究竟问什么；第三，问题应具有空白性，能让“学困生”有充分的时间和空间进行思考；第四，问题应具有阶梯性，能指引“学困生”去解决疑惑；第五，问题应具有对話性。如此，教师能看到“学困生”的思维过程，并引导“学困生”慢慢地学会如何思考。
5.追踪、落实“学困生”的学习
调查中分析了“学困生”形成的各种原因，有的成因似乎坚不可摧，无法逆转，但是他们终究降落到一个点——知识的落实。“学困生”知识点的落实工作，或许就像十万里长征一般，漫长又举步维艰，这需要教师花大量的时间和精力在“学困生”身上，才能取得一定的效果：首先，对待“学困生”要有耐心，这个耐心包含着“宽容心”，但最重要的是“不放弃”；第二，更多地关注学困生，如安排“学困生”坐在离黑板更近的地方，以便教师随时可以看到“学困生”的学习状况；第三，提供清晰的指导和课堂结构，以帮助“学困生”保持对学习的理解；第四，长时间追踪“学困生”的作业，让学困生知道自己学习的问题所在；第五，让家长充分了解“学困生”并参与进来，使其明白孩子具有何种问题。
6.让“学困生”不断地尝试成功
据一项调查表明，84.4%的“学困生”对学好功课缺乏信心。而心理学研究发现，经常失败的体验会使学生焦虑、降低志向水平、产生回避和退缩反应，以致丧失学习的信心和兴趣。这样，就要求教师平时对待“学困生”应慎用批评，多用鼓励、表扬；同时，还要在物理教学中，想办法让“学困生”不断地去尝试并能品尝到成功，增强他们学习的信心和兴趣。比如，我们可以降低对“学困生”的要求，降低课堂教学内容的难度，让“学困生”完成了最基本的作业后，自主选择做还是不做剩余比较高层次的作业。
四、调查感悟
完成这次调查后，笔者有三点感受：一是要研究学生，教师才能明白“学困生”为什么不愿学和学不好。只有在真正了解“学困生”的前提下，精心设计教育教学方案，才能有效地转化“学困生”；二是要研究课堂，只有打造出趣味、高效、富有思想的物理课堂，才能让“学困生”愿意进入学习，然后学有所得；三是要质疑反思，教师只有不断对自己的教育教学进行反思，才能实现教师的个人专业成长，同时找到更正确、更高效的道路帮助“学困生”走出困境。
笔者做了多年的“学困生”转化工作，最后还是不得不承认，学生的个体差异确实是客观存在的。在农村学校，不管教师如何努力，教学水平有多高，使用多好的方法，始终都很难避免物理“学困生”的存在。可是我们也要明白，“学困生”并不是不能转化的。只要我们农村物理教育者都重视起来，不断地去探索与研究，真正转变教育观念，因材施教，采用灵活恰当的教学策略，充分发挥物理的魅力，那么我们就可以使学习物理有困难的学生越来越少。
参考文献：
[1]李献林，张淑清.学困生心理特征与教育[M].北京：人民出版社，2008：24—25.
[2]冯军梅，邱小捷.学与教的心理[M].北京：高等教育出版社，2004：103—109.
[3]刘显国.初中物理课堂教学艺术[M].北京：中国林业出版社，2005：2—3.
[4]魏书生.教学工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，2005：80—86.
[5]王小红.关于农村落后地区初中物理学困生转化策略的实践研究[J].学周刊，2018（10）：28-29.
[6]龚雅静. 农村初中物理学困生转化的个案研究[D].西北师范大学，2017.
[7]蔡腾飞.农村落后地区初中物理学困生转化策略的实践研究[J].科学大众（科学教育），2015（4）：22.
【关键字】农村初中；物理“学困生”；类型；教学建议
据有关专家测算，我国学业不良的学生占整个在校生总数的6%—7%，在农村中学里，这个比例有增无减。具体到物理这一学科，虽然它是一门初二才新开的科目，但在个别农村学校，物理“学困生”的比例甚至达到了40%—50%。因此，物理“学困生”的转化工作对农村物理教学质量的提高具有决定性的影响。为了更好地开展农村物理教学工作，尝试整理“学困生”的类型，探索“学困生”的教学策略，本文对“学困生”的初中物理學习过程中进行了小范围的跟踪调查，并就调查对当前的农村初中物理教学提出一些教学建议。
一、调查的基本情况
笔者从本校2013届的138名学生中抽取出56名物理测验成绩基本维持在40分以下的“学困生”，从八年级跟踪到九年级，并委托我区地处农村的6所学校的8名物理老师对其各自学校相应的学生进行问卷调查。问卷有三种，分别发给一些物理学困生、学困生家长和教师。发出问卷份数分别为200份、80份、40份。回收有效问卷数分别为187份、71份、38份，回收率分别为93.5%、88.7%、95%。问卷内容涉及学困生对待物理学习的情况和他们课外生活的情况、学困生家长学历和对其子女的关心程度，以及教师对学困生的看法和关注程度等几个方面。
二、调查结果分析
笔者根据问卷调查结果，结合访谈和课堂随机观察的情况，逐一对“学困生”的成因进行统计分析，发现我区的农村初中物理“学困生”大致有以下5种类型。
第一，动机缺乏型。从调查中发现（如表1），农村“学困生”家长大部分文化层次不高，而且在访谈中还发现有不少“学困生”父母在外打工，家庭对孩子的学习和教育不是不理不睬，就是方法欠佳。同时，受社会环境的影响，特别是南沙区作为国家级开发区（现为国家级新区），大多本地人因为征地等原因“一夜暴富”或积累了一小笔财富，加上近几年本地生源的大学生回家越来越难找到好工作，所以很多家长开始觉得现在读书并不那么有用。生活在这样环境下的学生，学习动力自然不足。他们对学习是一种应付的态度，让人感觉“很懒”，甚至“厌学”。这样的学生大部分迟早都会学习有困难，物理当然也不例外。
第二，基础薄弱型。物理虽然是学生初二才开始接触的学科，可是在学生接触物理之前，早已存在为数不少的其它学科的“学困生”（如表2）。调查结果发现，其实物理“学困生”大部分都是其它学科也无法合格的学生，这些科目知识的缺失直接或间接影响到他们对物理的学习。例如语文“学困生”，他们无法从题目中提取基本信息进而理解题意，这无形之中在接触物理之前就给自身设置了一个巨大障碍。
第三，意志松散型。这部分学生在“学困生”中占据的比例最大，他们的基本特征是学习自觉性差，自制力不强，需要家长督促，尤其是老师的追踪落实。这也是大部分农村学生的普遍特点，表3的调查结果验证了这个特点。而从师生访谈和表4的调查结果又发现，这部分“学困生”有的可能有些小聪明，但是自小就缺乏良好的生活、学习习惯，自控能力比较，完成作业的时间常常被游戏时间代替，“没有时间学”成为了这类型的学生最显著的特征。
第五，智力落后型。智力落后型“学困生”自身学习的能力有限，掌握知识和技能所花费的精力和时间要比其他学生多很多。在班级授课制下，教学进度的时间限制使教师不可能慢慢地等他们掌握好一切才展开新的教学内容。因此，久而久之，这部分学生就成为了什么都不懂的“学困生”。
三、初中物理“学困生”的教学建议
分析这些“学困生”的类型特点，考虑到影响初中物理“学困生”学习的因素虽然有很多，但教师的教育教学却是其中一个最积极、最活跃、并能左右其它因素的决定性因素。所以，笔者在此提出几条针对性的教学建议以供教师参考。
1.关注、尊重、爱护“学困生”
笔者从访谈中看到，在成绩至上的升学制度下，“学困生”在学校和课堂往往被教师忽视。长此以往，这些“学困生”很容易形成一种自卑感，滋生厌学情绪。再者，“学困生”多半性格上偏激、暴躁，是课堂的不安定份子。因此，部分教师对“学困生”干脆不闻不问，甚至对“学困生”进行挖苦、责骂等。要在教学中对“学困生”给予必要的关注，尊重他们，用耐心、爱心去感化他们。这样，才有可能让“学困生”听师、信师，进而改变自我。
2.激发“学困生”学习物理的动机
在物理教学实践中，教师应想方设法激发“学困生”的学习动机：首先，进行学习目的教育。我们应该在课堂上进行学习目的教育，并在课后多和“学困生”谈谈心，让他们知道学习对自己的重要性。第二，将情感教育渗透到课堂中。调查证明，“动机缺乏型”“意志松散型”的“学困生”有很大一部分并不是没能力学好物理，而是他自己不去学和不能坚持学。这样，就要求我们教育者重视“学困生”的德育，将情感教育渗透到课堂中。第三，创建趣味课堂，激发“学困生”的学习兴趣。比如多做趣味实验，吸引“学困生”的眼球；让“学困生”多动手、多实践；利用角色扮演，让“学困生”扮演一些角色，使其体会到一种被尊重的满足感，等等。
3.教给“学困生”学习的方法
学习是需要方法的，如果“学困生”不懂学习物理的方法，就算他们有了学习物理的兴趣，有了足够的动机，但是学习的积极性最终还是会被削弱甚至打消。因此，我们必须教给“学困生”学习的方法。在这个过程中，首先，我们要让“学困生”认识物理学科的基本特点，让“学困生”知道物理学习的过程中要注重理论联系实际，把物理知识应用到生产、生活中去。其次，要给“学困生”讲一讲关于学习的基本心理、生理规律。例如，可以教“学困生”如何提高自己的注意力，指导“学困生”课堂中记学习笔记的方法。最后，要想办法让“学困生”掌握好这些方法。例如，可以让“学困生”走上讲台，给班上的同学讲课。这样他们就真的会去思考相关的方法，同时获得被重视和成功的喜悦感。 4.启发“学困生”在学习中进行思考
发展学生的思维是物理教学的基本理念。面对“思维懒惰”的初中物理“学困生”，要想办法让他们动起脑来思考，他们才会真正进入到学习中去。我们要精心地设计教学中所提的问题，只有问题才是开启物理物理课堂和“学困生”思想的钥匙。我们设计问题时，应注意这些原则：第一，问题应具有趣味性、诱惑性，能吸引“学困生”去探讨；第二，问题应具有情景性，能帮助“学困生”去理解问题究竟问什么；第三，问题应具有空白性，能让“学困生”有充分的时间和空间进行思考；第四，问题应具有阶梯性，能指引“学困生”去解决疑惑；第五，问题应具有对話性。如此，教师能看到“学困生”的思维过程，并引导“学困生”慢慢地学会如何思考。
5.追踪、落实“学困生”的学习
调查中分析了“学困生”形成的各种原因，有的成因似乎坚不可摧，无法逆转，但是他们终究降落到一个点——知识的落实。“学困生”知识点的落实工作，或许就像十万里长征一般，漫长又举步维艰，这需要教师花大量的时间和精力在“学困生”身上，才能取得一定的效果：首先，对待“学困生”要有耐心，这个耐心包含着“宽容心”，但最重要的是“不放弃”；第二，更多地关注学困生，如安排“学困生”坐在离黑板更近的地方，以便教师随时可以看到“学困生”的学习状况；第三，提供清晰的指导和课堂结构，以帮助“学困生”保持对学习的理解；第四，长时间追踪“学困生”的作业，让学困生知道自己学习的问题所在；第五，让家长充分了解“学困生”并参与进来，使其明白孩子具有何种问题。
6.让“学困生”不断地尝试成功
据一项调查表明，84.4%的“学困生”对学好功课缺乏信心。而心理学研究发现，经常失败的体验会使学生焦虑、降低志向水平、产生回避和退缩反应，以致丧失学习的信心和兴趣。这样，就要求教师平时对待“学困生”应慎用批评，多用鼓励、表扬；同时，还要在物理教学中，想办法让“学困生”不断地去尝试并能品尝到成功，增强他们学习的信心和兴趣。比如，我们可以降低对“学困生”的要求，降低课堂教学内容的难度，让“学困生”完成了最基本的作业后，自主选择做还是不做剩余比较高层次的作业。
四、调查感悟
完成这次调查后，笔者有三点感受：一是要研究学生，教师才能明白“学困生”为什么不愿学和学不好。只有在真正了解“学困生”的前提下，精心设计教育教学方案，才能有效地转化“学困生”；二是要研究课堂，只有打造出趣味、高效、富有思想的物理课堂，才能让“学困生”愿意进入学习，然后学有所得；三是要质疑反思，教师只有不断对自己的教育教学进行反思，才能实现教师的个人专业成长，同时找到更正确、更高效的道路帮助“学困生”走出困境。
笔者做了多年的“学困生”转化工作，最后还是不得不承认，学生的个体差异确实是客观存在的。在农村学校，不管教师如何努力，教学水平有多高，使用多好的方法，始终都很难避免物理“学困生”的存在。可是我们也要明白，“学困生”并不是不能转化的。只要我们农村物理教育者都重视起来，不断地去探索与研究，真正转变教育观念，因材施教，采用灵活恰当的教学策略，充分发挥物理的魅力，那么我们就可以使学习物理有困难的学生越来越少。
参考文献：
[1]李献林，张淑清.学困生心理特征与教育[M].北京：人民出版社，2008：24—25.
[2]冯军梅，邱小捷.学与教的心理[M].北京：高等教育出版社，2004：103—109.
[3]刘显国.初中物理课堂教学艺术[M].北京：中国林业出版社，2005：2—3.
[4]魏书生.教学工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，2005：80—86.
[5]王小红.关于农村落后地区初中物理学困生转化策略的实践研究[J].学周刊，2018（10）：28-29.
[6]龚雅静. 农村初中物理学困生转化的个案研究[D].西北师范大学，2017.
[7]蔡腾飞.农村落后地区初中物理学困生转化策略的实践研究[J].科学大众（科学教育），2015（4）：22.