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摘要：目前初中英语教学中存在知识碎片化、思维浅层化等问题，与立德树人的培养目标不一致。英语学习活动是英语教学的基本组织形式，是落实课程目标的主要途径。本文尝试将英语学习活动观的理念运用于初中英语阅读教学设计，以提高教与学的有效性。
关键词： 初中英语阅读教学;学习活动观;主题引领;
引言
当前许多教师设计的阅读活动只停留在学习理解层次、关注文章的事实性信息，只对what，how，why等简单问题进行探讨，忽略应用实践类活动与迁移创新类活动的运用。也就是说，许多教师忽略了在基于文本事实信息的基础上，将思维品质和价值观的培养进行融合设计更深层次的教学活动，这不利于立德树人培养要求的实现。如何在初中英语阅读教学中实施以英语学习活动观为指导的教学，实现英语学科核心素养的培养要求是英语教师需要思索的一个现实问题。因此，本文以人教版8年级上册unit5sectionB部分的2b課文为例，尝试将英语学习活动观理念运用于初中英语教学。
一、英语学习活动观
普通高中英语课程标准（2017年版）明确提出指向学科核心素养培养的英语活动观。英语学习活动是课程教学的基本组织形式，是落实课程目标的主要途径。英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识的学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用（教育部，2018）。因此，教学活动设计要遵循三个层次，从学习理解到应用实践再到迁移创新，在主题引领下将语言知识、语言技能等进行融合，由浅入深，层层推进设计教学活动以实现教学目标。
二、基于英语学习活动观的教学设计
1.开展学习理解类活动
学习理解类活动主要包括感知注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动（教育部，2018）。
（1） 感知与注意
教师可以借助著名卡通人物的图片让学生猜测它们的名字，并指出每个卡通人物来自哪个国家，引出本文的主要人物-米老鼠，从而激活学生已有的知识背景，激发阅读兴趣。教师要注意在创造的语境中引导学生感知新词汇如symbol 的含义。
（2） 获取与梳理
梳理文章的基本信息阶段可以分为两个阶段：整体阅读和细节阅读。在整体阅读阶段，让学生匹配小标题与段落。在完成活动的过程中，教师引导学生总结学习策略、关注主题语境、阅读技能和学习策略的整合，并得出结论可以通过关键词或段落首句识别并提取段落主要信息的策略。在细节阅读阶段，以段落主题为基础，引导学生对所获取的信息进行梳理，形成关于米老鼠基本信息的语义结构图包括：who， why， how等，引导学生理解为什么米老鼠成为文化的象征。
2.开展应用实践类活动
应用实践类活动包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动。学生再次阅读文本后完成米老鼠的ID card基本信息，教师在学生阅读获取信息的基础上，借助米老鼠的ID card 以及语义结构图引导学生对信息进行分析与描述，运用所获得的具体信息向大家介绍“自己”（米老鼠）的个人信息与经历。学生在分析米老鼠的人物形象过程中会对米老鼠为什么成为文化的象征有进一步的认识;在角色扮演的过程中，学生能及时输出所学的词汇、句型等，并能联想到不同国家的文化象征，形成自己的思考与认识，有助于培养学生的思维品质。
3.开展迁移创新类活动
迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创新等超越语篇的学习活动。迁移创新类活动能加深学生对主题的意义的理解（教育部，2018）。
（1） 批判与评价
本篇文章的主题是米老鼠是文化的重要象征。学生在学习完本篇文章后，能理解为什么米老鼠会成为美国文化的象征，并形成自己的看法与认识。教师引入一则关于当前米老鼠在好莱坞的影响力的新闻，并让学生将其与所读语篇进行对比评价和判断。补充当下的新闻有利于学生对米老鼠的影响力有更进一步的认识，在此过程中培养学生的批判性思维能力。
（2） 想象与创新
首先，教师带领学生总结本课所学的重要词汇、语法、阅读策略、文本结构。其次，教师让学生在小组内根据what，why，how的结构完成中国文化象征的介绍，并派代表在全班进行分享：中国文化的象征是什么？它为什么是中国文化的象征？它当前的发展现状如何？最后，教师带领学生总结出，每个国家的文化象征对于各国人民来说都有独特的意义，是人们精神文化的重要组成部分;我们应该认同自己国家的文化，同时也要尊重他国的文化。
三、总结
以上设计是落实英语学习活动观的一种尝试与变革。从学习内容上来看，尝试将知识学习与技能学习融入主题与语境中;从学习方式来看，尝试改变教师为主导、学生被动参与的学习方式，使碎片化的知识学习转为整合与关联的学习方式。总的来说，英语教学要将活动设计贯之始终，以主题为引领，使活动由浅入深，层层推进，促使教学目标的达成。
参考文献
[1]教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.
关键词： 初中英语阅读教学;学习活动观;主题引领;
引言
当前许多教师设计的阅读活动只停留在学习理解层次、关注文章的事实性信息，只对what，how，why等简单问题进行探讨，忽略应用实践类活动与迁移创新类活动的运用。也就是说，许多教师忽略了在基于文本事实信息的基础上，将思维品质和价值观的培养进行融合设计更深层次的教学活动，这不利于立德树人培养要求的实现。如何在初中英语阅读教学中实施以英语学习活动观为指导的教学，实现英语学科核心素养的培养要求是英语教师需要思索的一个现实问题。因此，本文以人教版8年级上册unit5sectionB部分的2b課文为例，尝试将英语学习活动观理念运用于初中英语教学。
一、英语学习活动观
普通高中英语课程标准（2017年版）明确提出指向学科核心素养培养的英语活动观。英语学习活动是课程教学的基本组织形式，是落实课程目标的主要途径。英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识的学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用（教育部，2018）。因此，教学活动设计要遵循三个层次，从学习理解到应用实践再到迁移创新，在主题引领下将语言知识、语言技能等进行融合，由浅入深，层层推进设计教学活动以实现教学目标。
二、基于英语学习活动观的教学设计
1.开展学习理解类活动
学习理解类活动主要包括感知注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动（教育部，2018）。
（1） 感知与注意
教师可以借助著名卡通人物的图片让学生猜测它们的名字，并指出每个卡通人物来自哪个国家，引出本文的主要人物-米老鼠，从而激活学生已有的知识背景，激发阅读兴趣。教师要注意在创造的语境中引导学生感知新词汇如symbol 的含义。
（2） 获取与梳理
梳理文章的基本信息阶段可以分为两个阶段：整体阅读和细节阅读。在整体阅读阶段，让学生匹配小标题与段落。在完成活动的过程中，教师引导学生总结学习策略、关注主题语境、阅读技能和学习策略的整合，并得出结论可以通过关键词或段落首句识别并提取段落主要信息的策略。在细节阅读阶段，以段落主题为基础，引导学生对所获取的信息进行梳理，形成关于米老鼠基本信息的语义结构图包括：who， why， how等，引导学生理解为什么米老鼠成为文化的象征。
2.开展应用实践类活动
应用实践类活动包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动。学生再次阅读文本后完成米老鼠的ID card基本信息，教师在学生阅读获取信息的基础上，借助米老鼠的ID card 以及语义结构图引导学生对信息进行分析与描述，运用所获得的具体信息向大家介绍“自己”（米老鼠）的个人信息与经历。学生在分析米老鼠的人物形象过程中会对米老鼠为什么成为文化的象征有进一步的认识;在角色扮演的过程中，学生能及时输出所学的词汇、句型等，并能联想到不同国家的文化象征，形成自己的思考与认识，有助于培养学生的思维品质。
3.开展迁移创新类活动
迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创新等超越语篇的学习活动。迁移创新类活动能加深学生对主题的意义的理解（教育部，2018）。
（1） 批判与评价
本篇文章的主题是米老鼠是文化的重要象征。学生在学习完本篇文章后，能理解为什么米老鼠会成为美国文化的象征，并形成自己的看法与认识。教师引入一则关于当前米老鼠在好莱坞的影响力的新闻，并让学生将其与所读语篇进行对比评价和判断。补充当下的新闻有利于学生对米老鼠的影响力有更进一步的认识，在此过程中培养学生的批判性思维能力。
（2） 想象与创新
首先，教师带领学生总结本课所学的重要词汇、语法、阅读策略、文本结构。其次，教师让学生在小组内根据what，why，how的结构完成中国文化象征的介绍，并派代表在全班进行分享：中国文化的象征是什么？它为什么是中国文化的象征？它当前的发展现状如何？最后，教师带领学生总结出，每个国家的文化象征对于各国人民来说都有独特的意义，是人们精神文化的重要组成部分;我们应该认同自己国家的文化，同时也要尊重他国的文化。
三、总结
以上设计是落实英语学习活动观的一种尝试与变革。从学习内容上来看，尝试将知识学习与技能学习融入主题与语境中;从学习方式来看，尝试改变教师为主导、学生被动参与的学习方式，使碎片化的知识学习转为整合与关联的学习方式。总的来说，英语教学要将活动设计贯之始终，以主题为引领，使活动由浅入深，层层推进，促使教学目标的达成。
参考文献
[1]教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.