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摘 要：本文以互动式教学法的理论观点为基础，探讨其在英语泛读教学活动中的具体应用。同时，利用具体的教学实践经验，发现该理论可以给予泛读教学工作更积极、科学的指导，进一步增强学生学习积极性，从而实现教学效率的大幅度提升。
关键词：互动式教学法；大学英语；泛读教学
引言：英语泛读课是英语专业的一门不可或缺的课程。其开展的目的是利用广泛阅读增加学生英语词汇量，进而提高学生阅读理解的能力，便于探讨不同文化的独特性。一直以来，英语泛读教学更强调学生阅读技能、速度和准确性的锻炼，对此导致学生的学习过于被动。探讨一个全新的遵循学生认知规律的英语泛读课教学法，对增强师生积极性、锻炼发散思维、提高教学效率等发挥积极作用。
一、互动式教学法简介
（一）互动式教学法的概念
互动式教学法是指在开展教学工作期间，师生都应该积极参与的一种教学模式。其中，教师和学生的角色是非常重要的。他们之间都一定要具备主观能动性，共同创建和谐、积极、轻松的课堂氛围，确保教学水平大大提升。
（二）互动式教学的特点和优势
对于互动式教学法来说，其具备的一个最典型特征是发挥师生的主观能动性，整个教学过程则是师生互动交流的过程。该方法的全面应用能够加强师生交流，确保学生学习成效实现迅速、有效地反馈，拓展学生的创新思维，增强其综合素质。
二、关于英语泛读课程
（一）英语泛读课程的特点及教学缺点
对于这一门课程而言，其开设的目的是为了增强学生准确、高效获取信息的能力，帮助学生不断提高英语词汇量。所以，其选材相对广泛、题材丰富，能够进一步拓展学生的知识面。
不过，对于传统英语泛读课堂来说，其时间分布包括两部分，第一、老师指导学生在有限的时间内进行文章阅读；第二、老师根据阅读内容及学生理解情况进行针对性地讲解和分析。也就是说，师生之间的任务是非常清晰的，不过课堂氛围不够活跃，相对僵化、过于死板。学生在学习的过程中仅仅是为了应付老师安排的任务，却很少关注人文、地理等其它方面的知識内容，狭窄的知识面自然会影响其拓展能力的提升，无法有效地扩充其知识面。
（二）教材
本文选取了由王守仁、方杰两位教授编撰的《泛读教程Reading Course（二）》一书为主要教材，其选题新颖，题材丰富，遵循我校英语课程教学规律。所以，该书受到了师生的一致认可。接下来我们选取相关案例来探讨互动式教学法在泛读课上的具体应用。
三、应用
（一）互动方式
由于教材选题丰富，老师能够按照内容特点选择不同的互动形式。
故事性材料：若内容是一则故事，那么需要指导学生先回答与教材有关的问题，增强学生的理解力，再安排学生进行整篇故事的复述，锻炼其表达力。比如，《泛读教程Reading Course（二）》Unit 2 Refugee（难民），Palestine Refugees Languish in Lebanon（巴勒斯坦难民在黎巴嫩受苦），其实是一篇简短的故事，学生在理解方面不存在难度，所以，老师可以着重加强学生的故事复述能力及语言表达能力，促使学生积极参与其中，进而增强课堂氛围的趣味性。
传记性材料：在《泛读教程Reading Course（二）》教材中，也包括一些历史传记的文章，这蕴藏着一些复杂的历史变迁历程，必然会对学生的阅读理解造成一定的阻碍，所以这是一个学习难点。例如，在Unit 6 Holocaust（大屠杀）的材料学习中，这里面提及到不少地名和人名，学生在一开始接触的时候，或许会感觉到非常的枯燥、乏味，甚至感到一头雾水，摸不清方向，这必然会影响学生的阅读理解效果，基于此，老师需要指导学生通过做笔记的方式来理清历史变迁的顺序，便于其深刻理解和记忆。老师也能够指导学生利用图表的方式进行理解和记忆，让学生获取知识的效率明显提升。
文化性材料：其中一些文章也包括中美文化知识等。例如，在Unit 7 Diplomacy（外交）中，The Changing Sino-American Relationship等，能够指导学生进行深入理解，了解中美文化变化的趋势和原因，在学生增强阅读理解能力的过程中，也可以拓展其知识面，促使学生更注重文化层面的学习。老师也可以安排学生制作一个调查表，例如关于中美外交文化的变化内容等方面的调查，让学生通过网络访问一些留学生或外教等，从而收集到全新的材料，然后进行分析和总结，从而总结出自己的认识与看法。这样的教学方式能够帮助学生加强创新思维锻炼，增强其综合素质。
（二）互动式应用教学应用需要注意的问题
一定要营造一个积极、轻松、愉悦的教学环境。老师亲切自然的教学态度能够缓解学生的焦虑心理，促使其自信心大大提升，进而增强其学习兴趣。
一定要确保互动教学模式的多元化，引导学生积极参与其中，提高其学习效率。互动式应用教学工作的安排一定要和课程教学目标相结合，方可真正地增强学生学习水平，为及时反馈学生学习成效奠定基础。
四、结束语
由于英语教学工作的不断推进，我们务必要扭转传统泛读课堂教学单一化的教学思维，促使教学效率不断提升，让教学由“死”转“活”，真正地活跃课堂氛围，使学生更积极、更主动地参与其中，增强其学习兴趣，让他们通过课堂学习掌握更多的知识点，扩展其知识面，实现学习效率的大幅度提升。当前信息技术不断发展，外语教学更加需要突出形成性评估在课程评估中的重要性，要关注学生在互动学习过程中的体验、经历和意志、情感以及态度的变化等。互动式教学法对教与学的推动作用需要我们不断在应用中探索。
参考文献：
[1]金国臣.多媒体环境下互动式教学理论在大学英语教学中英语的探索和思考[J].西安外国语学院学报，2017（8）.
[2]张善军. 信息技术环境下大学英语多元互动教学模式研究-以江西财大为例[D].上海外国语大学，2011.
关键词：互动式教学法；大学英语；泛读教学
引言：英语泛读课是英语专业的一门不可或缺的课程。其开展的目的是利用广泛阅读增加学生英语词汇量，进而提高学生阅读理解的能力，便于探讨不同文化的独特性。一直以来，英语泛读教学更强调学生阅读技能、速度和准确性的锻炼，对此导致学生的学习过于被动。探讨一个全新的遵循学生认知规律的英语泛读课教学法，对增强师生积极性、锻炼发散思维、提高教学效率等发挥积极作用。
一、互动式教学法简介
（一）互动式教学法的概念
互动式教学法是指在开展教学工作期间，师生都应该积极参与的一种教学模式。其中，教师和学生的角色是非常重要的。他们之间都一定要具备主观能动性，共同创建和谐、积极、轻松的课堂氛围，确保教学水平大大提升。
（二）互动式教学的特点和优势
对于互动式教学法来说，其具备的一个最典型特征是发挥师生的主观能动性，整个教学过程则是师生互动交流的过程。该方法的全面应用能够加强师生交流，确保学生学习成效实现迅速、有效地反馈，拓展学生的创新思维，增强其综合素质。
二、关于英语泛读课程
（一）英语泛读课程的特点及教学缺点
对于这一门课程而言，其开设的目的是为了增强学生准确、高效获取信息的能力，帮助学生不断提高英语词汇量。所以，其选材相对广泛、题材丰富，能够进一步拓展学生的知识面。
不过，对于传统英语泛读课堂来说，其时间分布包括两部分，第一、老师指导学生在有限的时间内进行文章阅读；第二、老师根据阅读内容及学生理解情况进行针对性地讲解和分析。也就是说，师生之间的任务是非常清晰的，不过课堂氛围不够活跃，相对僵化、过于死板。学生在学习的过程中仅仅是为了应付老师安排的任务，却很少关注人文、地理等其它方面的知識内容，狭窄的知识面自然会影响其拓展能力的提升，无法有效地扩充其知识面。
（二）教材
本文选取了由王守仁、方杰两位教授编撰的《泛读教程Reading Course（二）》一书为主要教材，其选题新颖，题材丰富，遵循我校英语课程教学规律。所以，该书受到了师生的一致认可。接下来我们选取相关案例来探讨互动式教学法在泛读课上的具体应用。
三、应用
（一）互动方式
由于教材选题丰富，老师能够按照内容特点选择不同的互动形式。
故事性材料：若内容是一则故事，那么需要指导学生先回答与教材有关的问题，增强学生的理解力，再安排学生进行整篇故事的复述，锻炼其表达力。比如，《泛读教程Reading Course（二）》Unit 2 Refugee（难民），Palestine Refugees Languish in Lebanon（巴勒斯坦难民在黎巴嫩受苦），其实是一篇简短的故事，学生在理解方面不存在难度，所以，老师可以着重加强学生的故事复述能力及语言表达能力，促使学生积极参与其中，进而增强课堂氛围的趣味性。
传记性材料：在《泛读教程Reading Course（二）》教材中，也包括一些历史传记的文章，这蕴藏着一些复杂的历史变迁历程，必然会对学生的阅读理解造成一定的阻碍，所以这是一个学习难点。例如，在Unit 6 Holocaust（大屠杀）的材料学习中，这里面提及到不少地名和人名，学生在一开始接触的时候，或许会感觉到非常的枯燥、乏味，甚至感到一头雾水，摸不清方向，这必然会影响学生的阅读理解效果，基于此，老师需要指导学生通过做笔记的方式来理清历史变迁的顺序，便于其深刻理解和记忆。老师也能够指导学生利用图表的方式进行理解和记忆，让学生获取知识的效率明显提升。
文化性材料：其中一些文章也包括中美文化知识等。例如，在Unit 7 Diplomacy（外交）中，The Changing Sino-American Relationship等，能够指导学生进行深入理解，了解中美文化变化的趋势和原因，在学生增强阅读理解能力的过程中，也可以拓展其知识面，促使学生更注重文化层面的学习。老师也可以安排学生制作一个调查表，例如关于中美外交文化的变化内容等方面的调查，让学生通过网络访问一些留学生或外教等，从而收集到全新的材料，然后进行分析和总结，从而总结出自己的认识与看法。这样的教学方式能够帮助学生加强创新思维锻炼，增强其综合素质。
（二）互动式应用教学应用需要注意的问题
一定要营造一个积极、轻松、愉悦的教学环境。老师亲切自然的教学态度能够缓解学生的焦虑心理，促使其自信心大大提升，进而增强其学习兴趣。
一定要确保互动教学模式的多元化，引导学生积极参与其中，提高其学习效率。互动式应用教学工作的安排一定要和课程教学目标相结合，方可真正地增强学生学习水平，为及时反馈学生学习成效奠定基础。
四、结束语
由于英语教学工作的不断推进，我们务必要扭转传统泛读课堂教学单一化的教学思维，促使教学效率不断提升，让教学由“死”转“活”，真正地活跃课堂氛围，使学生更积极、更主动地参与其中，增强其学习兴趣，让他们通过课堂学习掌握更多的知识点，扩展其知识面，实现学习效率的大幅度提升。当前信息技术不断发展，外语教学更加需要突出形成性评估在课程评估中的重要性，要关注学生在互动学习过程中的体验、经历和意志、情感以及态度的变化等。互动式教学法对教与学的推动作用需要我们不断在应用中探索。
参考文献：
[1]金国臣.多媒体环境下互动式教学理论在大学英语教学中英语的探索和思考[J].西安外国语学院学报，2017（8）.
[2]张善军. 信息技术环境下大学英语多元互动教学模式研究-以江西财大为例[D].上海外国语大学，2011.